陸曉曦

（北京語(yǔ)言大學(xué)圖書(shū)館 北京 100083）

閱讀是獲取知識(shí)最直接、最有效的重要途徑，閱讀能力教育是取得基礎(chǔ)教育成就的關(guān)鍵。人類(lèi)絕大部分的知識(shí)都是通過(guò)閱讀獲得的。早期閱讀更被稱(chēng)為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。閱讀可以有效刺激大腦，促進(jìn)兒童的神經(jīng)組織發(fā)育和思維水平提升；可以提高兒童的語(yǔ)言能力，增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界，為主動(dòng)學(xué)習(xí)打開(kāi)通道。沒(méi)有基本的讀寫(xiě)閱讀基礎(chǔ)，兒童就無(wú)法獲得豐富多樣的課程知識(shí)。讀寫(xiě)能力差不僅會(huì)限制學(xué)生在學(xué)業(yè)上的發(fā)展，而且會(huì)影響其整個(gè)人生。讓所有的孩子在早期得到最好的閱讀教育，是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家長(zhǎng)久以來(lái)的共識(shí)。從20 世紀(jì)80 年代起，美、英等國(guó)就致力于學(xué)生閱讀能力的提升，并開(kāi)始將發(fā)展兒童智力的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)閱讀能力上來(lái)。在學(xué)校，閱讀時(shí)間占據(jù)了絕大部分的課堂時(shí)間。每天晚上睡覺(jué)前的親子閱讀時(shí)光，更是大多數(shù)中產(chǎn)階級(jí)及以上家庭的習(xí)慣。目前在美國(guó)，閱讀教育被提到了前所未有的高度，貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育始終，覆蓋了兒童成長(zhǎng)發(fā)展的各個(gè)階段；更有學(xué)校、圖書(shū)館、家庭、政府及社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)及傳媒的多方保障和參與，共同構(gòu)筑起了良好的兒童閱讀培養(yǎng)與教育體系。而之所以稱(chēng)之為體系，是因?yàn)槊绹?guó)低幼兒童的閱讀教育是經(jīng)過(guò)多方參與、資源整合和協(xié)作而建立起的一個(gè)良性、互動(dòng)的系統(tǒng)，也是銜接K12 教育乃至培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。

從世界范圍看，各國(guó)對(duì)低幼兒童年齡的界定各有不同，一般為5 歲或6 歲。本文將低幼兒童界定為0 至6 歲的兒童。在美國(guó)，這一階段涉及的教育機(jī)構(gòu)包括托兒機(jī)構(gòu)（Daycare）、學(xué)前機(jī)構(gòu)（Preschool）及小學(xué)的第一年。但需要注意的是，由于每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，發(fā)展階段不盡相同，將孩子嚴(yán)格劃定在某一個(gè)階段并不容易，很多時(shí)候不同發(fā)展階段之間會(huì)有重疊。因此，這種年齡劃分只是普遍意義上的， 具體到每個(gè)孩子時(shí)，應(yīng)根據(jù)其自身狀況與特征進(jìn)行具體分析和綜合判斷[1]。

1 低幼兒童閱讀教育的必要性與重要性

1.1 兒童發(fā)育與認(rèn)知階段

美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Samuel Bloom）1964 年在芝加哥大學(xué)工作期間發(fā)表了論文《人類(lèi)特性的穩(wěn)定性與改變：對(duì)學(xué)校重組的啟示》（Stability and Change in Human Characteristics: Implications for School Reorganization），提出了著名的智力發(fā)展理論：5 歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。正常的大腦發(fā)育在3 歲以前最快，6 個(gè)月時(shí)腦重量即為出生時(shí)的2 倍，占成人腦重的50%。假設(shè)人類(lèi)在17 歲所達(dá)到的智力水平為100%，那么他們?cè)? 歲時(shí)已具備了其中的50%，4—8 歲期間獲得30%，而8—17 歲這一階段只增加了20%[2]。因此，開(kāi)展早期閱讀教育是具備生理基礎(chǔ)的。

從認(rèn)知學(xué)的角度來(lái)看，閱讀教育應(yīng)當(dāng)符合兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。皮亞杰的兒童認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，兒童是主動(dòng)思考者，能夠形成關(guān)于世界的一系列看法、圖景以及小型理論。兒童的認(rèn)知發(fā)展有明顯的階段性，0 至2歲是感知運(yùn)算階段，兒童通過(guò)觸摸、觀看等行為，從一個(gè)僅具有非條件反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的感知者；2 至7 歲是前運(yùn)算階段，此階段兒童逐漸擁有了表征事物、在頭腦中構(gòu)建世界的能力，將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，并憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維； 7 歲之后的具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段，是兒童的抽象概念和邏輯推理能力逐步發(fā)展的階段。也就是說(shuō)，感性認(rèn)知和讀寫(xiě)能力，更多依賴(lài)于7 歲之前的培養(yǎng)和教育，而閱讀就是建立這種認(rèn)知和能力的最佳途徑。

1.2 貧富差距與教育公平

有研究表明，貧困家庭的兒童和條件較好家庭的兒童在出生5 年內(nèi)聽(tīng)到的詞匯量存在巨大差異。每天和家長(zhǎng)或看護(hù)人員一起看一本繪本的孩子，每年會(huì)接觸到7.8 萬(wàn)個(gè)單詞。在進(jìn)入小學(xué)之前的五年里，這些孩子的單詞累計(jì)會(huì)比從未聽(tīng)過(guò)繪本的孩子多140 萬(wàn)個(gè)。詞匯數(shù)量差距暴露的一個(gè)潛在重要資源是兒童讀物閱讀，它比家長(zhǎng)、看護(hù)者和孩子之間的對(duì)話(huà)在詞匯上更加多樣化，并經(jīng)證明對(duì)孩子詞匯發(fā)展有著顯著的關(guān)聯(lián)和因果影響[3]。這些研究結(jié)果指出了一個(gè)方向，如果能夠普遍均等地開(kāi)展早期兒童閱讀，會(huì)對(duì)縮小兒童個(gè)體單詞差距起到重要作用。

事實(shí)上，美國(guó)歷來(lái)將提升閱讀能力作為政府的施政重點(diǎn)，美國(guó)政府針對(duì)低幼兒童、尤其是低收入及少數(shù)族裔家庭兒童的早期閱讀制定頒布了一系列政策法規(guī)及指南文件。從1994 年頒布的《早期提早開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)劃》，到2015 年奧巴馬總統(tǒng)簽署的《每個(gè)學(xué)生都成功法案》（Every Student Succeeds Act, ESSA），都致力于幫助兒童在早期形成閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。ESSA 中明確要求縮小低幼兒童的早教機(jī)會(huì)差距，并通過(guò)維護(hù)弱勢(shì)群體和高需求學(xué)生的機(jī)會(huì)和利益，促進(jìn)教育公平。這一法案的地位相當(dāng)于美國(guó)國(guó)家教育法，是對(duì)所有學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)的承諾，甚至被賦予了政治意義，成為“新民權(quán)”的象征。

1.3 多語(yǔ)言背景與閱讀障礙

美國(guó)是個(gè)移民色彩濃厚的國(guó)家，新移民的不斷涌入沖擊著英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)，使美國(guó)兒童的閱讀能力呈現(xiàn)較大差異性。1983 年美國(guó)卓越教育委員會(huì)（National Commission on Excellence in Education）發(fā)布的《國(guó)家在危機(jī)中》（A Nation At Risk）報(bào)告指出，美國(guó)教育的四大隱憂(yōu)之一是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力低，全美17 歲青年中有13%是功能性文盲。1994 年的國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估（National Assessment of Education Progress, NAEP）結(jié)果顯示，有40%的四年級(jí)學(xué)生未達(dá)到閱讀能力的基本水平。這直接導(dǎo)致了克林頓政府于1997 年在全國(guó)發(fā)起“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)。此后，全國(guó)性的閱讀活動(dòng)一浪高過(guò)一浪。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)大約有20%、接近1 500 萬(wàn)兒童患有閱讀障礙，近40%的孩子都有不同程度的閱讀困難[4]。閱讀障礙是一種基于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)障礙或功能失調(diào)，表現(xiàn)包括單詞閱讀、單詞解碼、口語(yǔ)閱讀流利性和拼寫(xiě)能力差。患有閱讀障礙的人，無(wú)論多么努力或聰明，都難以閱讀、寫(xiě)作和拼寫(xiě)。但實(shí)驗(yàn)證明，如果能在早期發(fā)現(xiàn)并接受適當(dāng)?shù)闹委煟?0%以上的閱讀障礙患者都能夠恢復(fù)到正常狀態(tài)；越早發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行干預(yù)，效果越好。因此，提早介入和開(kāi)展兒童閱讀教育，幫助孩子建立閱讀能力，是非常必要和重要的。

2 低幼兒童閱讀教育體系的構(gòu)成

閱讀是一項(xiàng)涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思考判斷的復(fù)雜活動(dòng)?！罢嬲拈喿x是借由心智的運(yùn)作，不憑借外界幫助，而能體味讀物中的符號(hào)文字并提升自我的過(guò)程。”[5]除了大腦活動(dòng)是天賦之外，閱讀能力并不是與生俱來(lái)的，它必須經(jīng)由教導(dǎo)而形成和獲得。閱讀教育是一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)性工程。國(guó)際讀寫(xiě)障礙協(xié)會(huì)副主席路易莎·莫茨（Louisa Moats）博士曾將閱讀教育比喻為“火箭科學(xué)（Rocket Science）”[6]。在低幼兒童的閱讀能力獲得過(guò)程中，起首要作用的是家庭，與之密切配合的是學(xué)校以及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，三者共同肩負(fù)起兒童閱讀能力培養(yǎng)的重任，成為閱讀教育過(guò)程中的主場(chǎng)。三大主場(chǎng)與教育過(guò)程所需的資源、專(zhuān)業(yè)教育人員、政策和環(huán)境等支撐要素，共同構(gòu)成了低幼兒童的閱讀教育體系。如圖1所示。

2.1 三大主場(chǎng)

2.1.1 家庭的閱讀責(zé)任

圖1…………美國(guó)低幼兒童的閱讀教育體系

由于低幼兒童需要依賴(lài)成年人的照料和幫助，因此在其閱讀教育中，家庭責(zé)任始終是第一位的。家庭的閱讀水平，決定了一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的閱讀水平。孩子通過(guò)早期培養(yǎng)獲得的閱讀、寫(xiě)作和清晰交流的能力，奠定了他們未來(lái)在學(xué)校甚至社會(huì)中的成功基礎(chǔ)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家瑪麗亞·埃文斯（Mariah Evans）博士通過(guò)對(duì)27 個(gè)國(guó)家長(zhǎng)達(dá)20 年的研究發(fā)現(xiàn)，家庭擁有圖書(shū)的數(shù)量和孩子未來(lái)所達(dá)到的教育程度呈正相關(guān)；有500 本以上藏書(shū)的家庭，孩子接受教育的年限可平均提升3.2 年[7]。然而根據(jù)非營(yíng)利組織“家庭閱讀伙伴”（Family Reading Partnership）的調(diào)查，雖然大多數(shù)美國(guó)家庭都能意識(shí)到兒童早期閱讀的重要性，但能夠身體力行地堅(jiān)持進(jìn)行親子閱讀、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力的父母并不多。在全國(guó)范圍內(nèi)，僅有39%的父母會(huì)堅(jiān)持定時(shí)為孩子讀書(shū)。據(jù)估計(jì)，有20%—25%的孩子在第一次進(jìn)入教室時(shí)，幾乎沒(méi)有或根本沒(méi)有在家閱讀的經(jīng)歷[8]?；诖耍瑢W(xué)校、公共圖書(shū)館及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)會(huì)為家庭提供各類(lèi)閱讀幫助，引導(dǎo)和支持家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，并提供方法等方面的指導(dǎo)。

在學(xué)校，教師通常會(huì)為家長(zhǎng)開(kāi)列書(shū)單，推薦適合的讀物，并設(shè)定階段性的共讀目標(biāo)和計(jì)劃表，由家長(zhǎng)做好記錄并定期反饋給老師，以此督促家長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任，在家中堅(jiān)持陪伴孩子閱讀。而在學(xué)校上課時(shí)，老師會(huì)選擇書(shū)單中的讀物再次閱讀，讓每個(gè)孩子嘗試將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并鼓勵(lì)孩子們說(shuō)出自己的理解和想法。

國(guó)際圖聯(lián)和聯(lián)合國(guó)教科文組織2001 年版的《公共圖書(shū)館服務(wù)發(fā)展指南》中明確提出：“必須讓兒童和他們的父母學(xué)會(huì)如何充分利用圖書(shū)館，學(xué)會(huì)使用紙質(zhì)媒介和電子媒介的技能。”[9]為了達(dá)到這一目標(biāo)，公共圖書(shū)館充分利用自身的資源和空間優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提供大量資料和舉辦各種閱讀活動(dòng)，為低幼兒童及其監(jiān)護(hù)人提供了最佳的閱讀場(chǎng)所。

相關(guān)的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)通常的做法是通過(guò)調(diào)查低幼兒童和家長(zhǎng)的需求，開(kāi)展多種輔助性的閱讀項(xiàng)目，并通過(guò)這些項(xiàng)目培訓(xùn)家長(zhǎng)、分享資源、傳遞理念。例如家庭閱讀伙伴組織開(kāi)展的“在家讀書(shū)”（At Home With Books）項(xiàng)目，每個(gè)參與該項(xiàng)目的家庭都會(huì)獲贈(zèng)一本與項(xiàng)目同名的書(shū)，隨后閱讀專(zhuān)家會(huì)登門(mén)拜訪，向家長(zhǎng)傳授為孩子大聲朗讀書(shū)籍的技巧與策略。在接下來(lái)的一年里，圖書(shū)會(huì)被定期送到家中，閱讀專(zhuān)家會(huì)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)督促并幫助家庭完成年度閱讀目標(biāo)和自我評(píng)估[10]。又如“與書(shū)共成長(zhǎng)”（Books To Grow On）項(xiàng)目，登記參加的家庭可以在準(zhǔn)媽媽產(chǎn)檢、孩子出生、周歲、上幼兒園等11 個(gè)重要的生命里程碑時(shí)刻收到一本新書(shū)作為禮物。這些適齡讀物由專(zhuān)業(yè)人員提供建議并篩選，旨在讓家庭成員了解早期閱讀的重要性，并建立大聲為孩子朗讀的習(xí)慣[11]。

2.1.2 學(xué)校的閱讀教學(xué)

學(xué)校在低幼兒童閱讀教育中扮演著最重要的實(shí)踐與指導(dǎo)功能。在美國(guó)，低幼兒童學(xué)校閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)在于明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)和有條不紊的教學(xué)計(jì)劃。

美國(guó)低幼兒童的學(xué)校教育并沒(méi)有統(tǒng)一的課程，但有精確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是每個(gè)學(xué)校最重要的課程內(nèi)容，閱讀是一日活動(dòng)中最多的常規(guī)環(huán)節(jié)。教師教育行為中培養(yǎng)幼兒閱讀能力和語(yǔ)音語(yǔ)法的目標(biāo)凸顯。在課程表中，每周都會(huì)有1—2 節(jié)固定的圖書(shū)館課，每天有1—2 次專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間，其他時(shí)間則自由閱讀。每個(gè)幼兒都有一個(gè)放圖畫(huà)書(shū)的專(zhuān)用閱讀袋，有些書(shū)是家里帶的，有些是從學(xué)?；蛏鐓^(qū)圖書(shū)館借的，包括老師指定的適宜個(gè)體最近發(fā)展特征的以及孩子們自己感興趣的書(shū)。隨著主題課程項(xiàng)目的推進(jìn)，當(dāng)幼兒需要查閱相關(guān)資料的時(shí)候，教師會(huì)精心準(zhǔn)備圖書(shū)資源，幫助幼兒便捷地在教室或?qū)W校圖書(shū)館找到相應(yīng)的書(shū)籍，拓展他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以支持項(xiàng)目活動(dòng)后續(xù)的學(xué)習(xí)。課程設(shè)置和教師專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展起到了關(guān)鍵的引領(lǐng)作用[12]。

需要注意的是，低幼兒童閱讀所使用的繪本和兒童自主閱讀的分級(jí)讀物是不一樣的。繪本里面的詞匯通常遠(yuǎn)比初級(jí)分級(jí)讀物的詞匯要難，這是因?yàn)槔L本更強(qiáng)調(diào)適用于親子共讀，帶有很強(qiáng)的故事性，在詞匯的選擇上沒(méi)有考慮低幼兒童的詞匯量，往往由家長(zhǎng)和孩子一起讀，或者供教師上課時(shí)使用。當(dāng)兒童5 歲進(jìn)入小學(xué)后，便可適用于自主閱讀分類(lèi)體系。在美國(guó)，閱讀分級(jí)系統(tǒng)有很多，大都由專(zhuān)業(yè)公司開(kāi)發(fā)，最常用的有凡塔斯和皮內(nèi)爾的圖書(shū)分級(jí)系統(tǒng)（Fountas and Pinnell Based System）、藍(lán)思閱讀分級(jí)法（Lexile Leveled）、年級(jí)等同分級(jí)法（Grade Equivalent Level）等。凡塔斯和皮內(nèi)爾的圖書(shū)分級(jí)系統(tǒng)也叫GRL（Guided Reading Level），即按照26 個(gè)字母順序?qū)D書(shū)分成26 級(jí)，從A 到Z 難度遞增，一級(jí)稱(chēng)為一個(gè)GRL。藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系主要從兩個(gè)維度來(lái)衡量讀物難度，即語(yǔ)義難度（Semantic Difficulty）和句法難度（Syntactic Complexity）。它們使用的是同一個(gè)度量標(biāo)尺，因此讀者可以根據(jù)自己的閱讀能力，輕松地選擇適合自己的讀物。年級(jí)等同分級(jí)法又稱(chēng)為加速閱讀（Accelerated Reader）分級(jí)法，通過(guò)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)讀者的閱讀水平等同于美國(guó)學(xué)生哪一年級(jí)第幾個(gè)月的閱讀水平。

2.1.3 社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的閱讀推廣

（1）公共圖書(shū)館

公共圖書(shū)館是低幼兒童閱讀中最為核心的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。1994 年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際圖聯(lián)聯(lián)合發(fā)布了《公共圖書(shū)館宣言》，其中對(duì)公共圖書(shū)館主要使命的描述包括：要 “激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”“養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期的閱讀習(xí)慣”，并“支持和參與各年齡群體的識(shí)字活動(dòng)和計(jì)劃，在必要時(shí)，組織發(fā)起此類(lèi)活動(dòng)”[13]。

公立圖書(shū)館在低幼兒童閱讀服務(wù)與教育方面歷史悠久且成效顯著。美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（American Library Association, ALA）在成立之初就非常重視兒童閱讀服務(wù)，下設(shè)了兒童閱讀服務(wù)分會(huì)（Association of Library Service to Children,ALSC）。自1890 年馬薩諸塞州布魯克林公共圖書(shū)館在地下室開(kāi)放了第一個(gè)兒童閱覽室后，大大小小的兒童閱覽室和兒童圖書(shū)館便如雨后春筍般涌現(xiàn)。目前，美國(guó)大大小小的公立圖書(shū)館一般都有特定兒童圖書(shū)區(qū)，圖書(shū)種類(lèi)豐富、擺放有序。幼兒區(qū)往往都配有專(zhuān)門(mén)的搖椅或舒服的沙發(fā)，方便父母在一旁看護(hù)孩子或者和孩子一起閱讀。圖書(shū)區(qū)還配備了很多益智玩具，孩子看書(shū)之余，可以在這里盡情地玩。

開(kāi)展各類(lèi)兒童閱讀推廣活動(dòng)是公共圖書(shū)館的一大特色，極大地推動(dòng)了兒童閱讀服務(wù)的發(fā)展與繁榮。目前，美國(guó)各州的公立圖書(shū)館通常都會(huì)定期開(kāi)展針對(duì)各年齡段兒童的閱讀推廣活動(dòng)。最常見(jiàn)的活動(dòng)有邀請(qǐng)孩子們喜歡的嘉賓來(lái)講故事、親子共讀活動(dòng)、閱讀感受分享會(huì)、聽(tīng)書(shū)唱歌、先讀后看（電影）、圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)等。另外，公共圖書(shū)館還會(huì)特別重視“暑期滑坡”（Summer Slide）現(xiàn)象，在暑假期間推出閱讀競(jìng)賽式項(xiàng)目，幫助家長(zhǎng)孩子設(shè)定讀書(shū)目標(biāo)，完成任務(wù)的孩子會(huì)得到包括獎(jiǎng)牌、圖書(shū)、書(shū)簽在內(nèi)的多種獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）其他社會(huì)組織

除了強(qiáng)大的公共圖書(shū)館系統(tǒng)，美國(guó)各類(lèi)基金會(huì)、社會(huì)團(tuán)體與組織機(jī)構(gòu)則是低幼兒童閱讀教育中另一個(gè)強(qiáng)有力的保障與助推力量?；旧厦恳粋€(gè)教育或文化類(lèi)型的組織機(jī)構(gòu)，無(wú)論是全國(guó)性的，還是區(qū)域性的，都會(huì)開(kāi)展針對(duì)兒童的閱讀推廣項(xiàng)目。最具代表性的如ALSC 發(fā)起的閱讀示范項(xiàng)目“出生即閱讀”、美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館圖書(shū)中心發(fā)起的“圖書(shū)館啟智計(jì)劃合作”項(xiàng)目、ALA 下屬公共圖書(shū)館分會(huì)發(fā)起的“圖書(shū)館里每個(gè)孩子都做好了閱讀準(zhǔn)備”項(xiàng)目等等。這些閱讀推廣活動(dòng)形式靈活多樣、內(nèi)容豐富，不受環(huán)境條件限制，并能夠提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如贈(zèng)送圖書(shū)），是對(duì)公共圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的有效補(bǔ)充。

以“1 000 本書(shū)基金會(huì)”開(kāi)展的“幼兒園前讀1 000 本書(shū)”活動(dòng)為例，該基金會(huì)是設(shè)立于內(nèi)華達(dá)州的非營(yíng)利慈善機(jī)構(gòu)，主要運(yùn)作一個(gè)項(xiàng)目，即在全國(guó)范圍內(nèi)推廣“幼兒園前讀1 000 本書(shū)”活動(dòng)。項(xiàng)目的理念很簡(jiǎn)單——激勵(lì)家長(zhǎng)從孩子出生起就為孩子讀書(shū)，目標(biāo)是在孩子上幼兒園之前讀夠1 000 本書(shū)?；饡?huì)為家長(zhǎng)提供必要的閱讀指導(dǎo)，并保證家長(zhǎng)可以從周邊的圖書(shū)館、學(xué)校、教堂或其他非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)獲得用于閱讀的書(shū)籍。家長(zhǎng)通過(guò)應(yīng)用程序記錄下他們?yōu)楹⒆幼x的書(shū)，并被鼓勵(lì)多拍攝和分享閱讀視頻，達(dá)到一定的階段性要求后，孩子們就會(huì)得到相應(yīng)級(jí)別的證書(shū)和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)包括圖書(shū)、禮券等[14]。

2.2 四大支撐要素

2.2.1 政策

美國(guó)政府對(duì)閱讀教育的重視源自其對(duì)教育的重視。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1990 年代以來(lái)，僅聯(lián)邦政府頒布的與閱讀教育相關(guān)的法案和政策文件就接近30 個(gè)。1996 年以前，美國(guó)閱讀政策大多以“倡導(dǎo)”方式融入政府的一般施政中，并反映在對(duì)早期教育的政策規(guī)劃上，認(rèn)為早期閱讀教育對(duì)于提升兒童閱讀能力有巨大作用。自有“教育總統(tǒng)”之名的克林頓總統(tǒng)上臺(tái)后，政府對(duì)閱讀教育的重視逐步提升，各類(lèi)政策層出不窮；并在立法與政策的保障下大力倡導(dǎo)和開(kāi)展全國(guó)范圍內(nèi)的閱讀推廣活動(dòng)，如閱讀挑戰(zhàn)、閱讀優(yōu)先、沖頂計(jì)劃等。在此期間，各州及地方政府也跟風(fēng)出臺(tái)了不少政策，閱讀推廣活動(dòng)遍地開(kāi)花。自小布什總統(tǒng)執(zhí)政開(kāi)始，基于對(duì)閱讀論戰(zhàn)的反思和對(duì)績(jī)效責(zé)任的強(qiáng)調(diào)，閱讀政策的重心逐漸從活動(dòng)式轉(zhuǎn)向?qū)﹂喿x教育效果的評(píng)估，從強(qiáng)調(diào)認(rèn)讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)理解能力，以及分析相關(guān)政策對(duì)評(píng)估結(jié)果的影響[15]。同時(shí)，這種轉(zhuǎn)變也促進(jìn)了閱讀教育評(píng)估技術(shù)、方法和體系的發(fā)展。

2.2.2 資源

與閱讀教育相關(guān)的免費(fèi)資源首先來(lái)源于政府。聯(lián)邦、州及地方政府教育主管部門(mén)通常會(huì)定期下發(fā)或在網(wǎng)站上提供“閱讀工具包”（Reading Kits），為教師提供有用的信息、工具和提示性幫助。教師根據(jù)學(xué)生所處的閱讀階段，將特定的工具包納入課堂教學(xué)計(jì)劃并使用?！伴喿x工具包”的內(nèi)容非常豐富，例如閱讀書(shū)目、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)素材、音頻視頻、課堂活動(dòng)課件、閱讀活動(dòng)策劃案等。這些資源的可利用性極強(qiáng)，教師只需要找到自己所教階段或年級(jí)對(duì)應(yīng)的工具包，即可直接將其應(yīng)用于不同的教學(xué)或活動(dòng)場(chǎng)景。其次，公共圖書(shū)館、社會(huì)教育類(lèi)機(jī)構(gòu)也為閱讀教育提供了諸多免費(fèi)資源，這些資源與政府提供的資源相比，差異性和個(gè)性化更為突出，針對(duì)不同的需求和學(xué)習(xí)方法，可選擇性更大。例如有專(zhuān)門(mén)針對(duì)閱讀設(shè)計(jì)的趣味性游戲（字謎、賓果、貪吃蛇游戲等），有側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的應(yīng)用軟件等。此外，還有教育類(lèi)相關(guān)企業(yè)通過(guò)市場(chǎng)化的開(kāi)發(fā)與銷(xiāo)售手段進(jìn)行資源補(bǔ)充。三方合力的結(jié)果是形成了從義務(wù)教育資源、到免費(fèi)公共資源、再到市場(chǎng)商品資源的低幼兒童閱讀教育資源庫(kù)，可選、可用的資源能夠極大地滿(mǎn)足需求。

2.2.3 專(zhuān)業(yè)人員

在低幼兒童閱讀教育過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)人員是最不可忽視的因素。專(zhuān)業(yè)人員可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)校教師，另一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館員。

教師作為教育者，在某種程度上都是閱讀專(zhuān)家。美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)分課程設(shè)置中通常會(huì)包括閱讀理論和方法訓(xùn)練，使這些未來(lái)的教師具備基本的閱讀教學(xué)技能。一些大學(xué)還設(shè)有閱讀教育碩士學(xué)位，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的閱讀教育人才。例如佛羅里達(dá)大學(xué)的閱讀和讀寫(xiě)教育碩士，旨在培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)從事閱讀和讀寫(xiě)教育的中小學(xué)教師。有些州還設(shè)有“閱讀專(zhuān)家”的資格認(rèn)證，并將其作為教師職業(yè)資格考試的一個(gè)必要組成部分。這就保證了在各級(jí)學(xué)校教育中，不僅閱讀教師可以教授閱讀，社會(huì)、自然、體育、美術(shù)等其他領(lǐng)域的教師都具備閱讀教學(xué)技巧，真正做到了讓閱讀學(xué)習(xí)無(wú)所不在。

2015 年12 月 10 日，奧巴馬總統(tǒng)簽署了《每個(gè)學(xué)生都成功法案》（ESSA）。這是 50 多年來(lái)美國(guó)第一部包含中小學(xué)圖書(shū)館員和中小學(xué)圖書(shū)館的法案。這項(xiàng)授權(quán)法案在1965年《中小學(xué)教育法案》（ESEA）的基礎(chǔ)上，立法為學(xué)校提供資金，并為所有學(xué)生拓展平等教育的機(jī)會(huì)。在 ESEA 中，“專(zhuān)業(yè)教學(xué)支持人員”的定義已經(jīng)更新且包含“學(xué)校圖書(shū)館員”，并承認(rèn)中小學(xué)圖書(shū)館員和中小學(xué)圖書(shū)館是學(xué)生成功的關(guān)鍵因素。事實(shí)上，大部分設(shè)有圖書(shū)館的學(xué)校都會(huì)有專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館員，輔助教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣。

2.2.4 環(huán)境

雖然家庭閱讀環(huán)境差異較大，但美國(guó)的學(xué)校、公共圖書(shū)館環(huán)境都非常友好且細(xì)致，盡力做到“支持閱讀隨時(shí)發(fā)生”。例如，豐富的圖畫(huà)書(shū)是低幼兒童最重要的學(xué)習(xí)材料，為了吸引孩子隨時(shí)產(chǎn)生閱讀行為，老師們精心安排擺放這些書(shū)籍，除了專(zhuān)門(mén)的書(shū)架和書(shū)柜外，還有很多大大小小的容器用來(lái)裝書(shū)，如舊籃子、啤酒箱、紙盒等。這些裝滿(mǎn)圖畫(huà)書(shū)的箱子擺在桌上、地毯上，甚至教室門(mén)口走廊上，方便幼兒在早上到校后教室未開(kāi)門(mén)之際看書(shū)等待。公共圖書(shū)館里低幼兒童閱讀區(qū)的標(biāo)配是各式各樣的沙發(fā)，地毯上總是散放著柔軟的靠墊和毛絨玩具，孩子隨時(shí)可以選擇一個(gè)區(qū)角，或坐或躺，享受慵懶愜意的閱讀，還能得到家長(zhǎng)或館員的朗讀陪伴。這些毫不張揚(yáng)又無(wú)所不在的環(huán)境布置方式傳達(dá)給低幼兒童的一個(gè)信號(hào)是——書(shū)籍是日常生活中不可或缺的物品。除了學(xué)校和公共圖書(shū)館以外，在一些教堂、兒童醫(yī)院、教育局等低幼兒童會(huì)接觸到的機(jī)構(gòu)，也會(huì)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)域。支持性的閱讀環(huán)境和氛圍加深了孩子愉悅的閱讀體驗(yàn)，能有效引發(fā)主動(dòng)閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3 低幼兒童閱讀教育體系的特點(diǎn)

3.1 強(qiáng)調(diào)家庭和家長(zhǎng)的重要性

美國(guó)社會(huì)強(qiáng)調(diào)以家庭為核心，強(qiáng)調(diào)父母在兒童教育中的重要作用。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子各方面的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于低幼兒童的閱讀教育，父母的參與更是至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，家庭是兒童最早接觸閱讀的地方， 兒童在家庭中經(jīng)歷了從最初觀察家長(zhǎng)閱讀到和家長(zhǎng)分享閱讀，再到成為一個(gè)獨(dú)立閱讀者的過(guò)程。對(duì)于如何發(fā)揮這種重要性，美國(guó)《兒童與家庭閱讀報(bào)告》（The Kids & Family Reading Report）中曾提出，在兒童逐漸變得具有獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程中，父母要為兒童提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，家中要有適合兒童各個(gè)發(fā)展階段所需的豐富閱讀材料；父母還要經(jīng)常與兒童一起閱讀并進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)孩子對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)、對(duì)父母的提問(wèn)作出回應(yīng)；當(dāng)兒童以他們自己的方式進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作時(shí)，哪怕錯(cuò)誤百出，父母也應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)；父母不應(yīng)限制兒童的閱讀時(shí)間， 兒童可以在任何他們?cè)敢獾臅r(shí)間、經(jīng)常地反復(fù)地進(jìn)行閱讀或參與讀寫(xiě)相關(guān)活動(dòng)[16]。

3.2 引入數(shù)字媒介，重視信息素養(yǎng)

在當(dāng)前的信息環(huán)境下，數(shù)字技術(shù)在家庭、學(xué)校和社區(qū)中無(wú)處不在，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中受到數(shù)字和交互式多媒體的影響也無(wú)處不在。關(guān)于如何正確引導(dǎo)低幼兒童時(shí)期的孩子接觸和利用這些技術(shù)，大家有著不同的觀點(diǎn)。早期觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，數(shù)字技術(shù)在兒童早期環(huán)境中發(fā)揮的作用非常有限，因?yàn)閿?shù)字技術(shù)的使用會(huì)取代而不是補(bǔ)充關(guān)鍵的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)互動(dòng)。但近年來(lái)，越來(lái)越多支持的聲音出現(xiàn)，他們認(rèn)為鑒于數(shù)字技術(shù)的重要性，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)健康的屏幕時(shí)間習(xí)慣；而且如果經(jīng)過(guò)明智的選擇和戰(zhàn)略性的使用，數(shù)字技術(shù)可以提高兒童的學(xué)習(xí)效率。例如，2011 年美國(guó)兒科學(xué)會(huì)建議2 歲以下的兒童避免使用數(shù)字媒體。然而到了2016 年，兒科學(xué)會(huì)修訂了其指導(dǎo)方針，建議選擇適合發(fā)育階段的高質(zhì)量的數(shù)字媒體；同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，社會(huì)互動(dòng)是兒童屏幕時(shí)間的一個(gè)重要組成部分，成年人應(yīng)當(dāng)與兒童一起觀看或參與數(shù)字媒體的內(nèi)容，這其中的互動(dòng)會(huì)促成新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

數(shù)字資源的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)是其多通道能力，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音、音樂(lè)等多種方式傳達(dá)內(nèi)容。從多模態(tài)視角來(lái)看，低幼兒童更習(xí)慣使用多種模式（文本、圖片、文字、手勢(shì)、動(dòng)作或人工制品來(lái)表達(dá)意義），這些模式在低幼兒童試圖解釋他們的世界和傳達(dá)他們的理解時(shí)是相輔相成的。國(guó)際素養(yǎng)協(xié)會(huì)（International Literacy Association）的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的證據(jù)表明，有意義地使用高質(zhì)量的數(shù)字資源，對(duì)兒童為長(zhǎng)期學(xué)業(yè)成功做好準(zhǔn)備至關(guān)重要。但如何選擇高質(zhì)量的數(shù)字媒體和資源，并保證其內(nèi)容支持兒童課程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而利用技術(shù)加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。此外，家庭和教育工作者需要采取有效措施來(lái)控制兒童花在屏幕上的總時(shí)間[17]。在此指導(dǎo)原則下，越來(lái)越多的學(xué)校逐步引入了優(yōu)質(zhì)的多媒體設(shè)備和資源，使其與家庭、圖書(shū)館等傳統(tǒng)資源相結(jié)合。例如，一本包含故事錄音的電子書(shū)可以替代紙質(zhì)書(shū)讓多個(gè)孩子同時(shí)閱讀，一個(gè)集成了上百本繪本的閱讀應(yīng)用程序可以有效補(bǔ)充班級(jí)圖書(shū)。

3.3 學(xué)校與公共圖書(shū)館合作密切

美國(guó)的學(xué)校，尤其是低幼兒童所在的學(xué)前機(jī)構(gòu)和小學(xué)，與公共圖書(shū)館的聯(lián)系最為緊密，合作范疇大、內(nèi)容多。這是因?yàn)槟挲g越小的孩子，其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，越需要外界的輔助。2018 年，美國(guó)學(xué)校與公共圖書(shū)館跨部門(mén)協(xié)作委員會(huì)（The Interdivisional Committee on School/Public Library Cooperation, SPLC）發(fā)布了《公共圖書(shū)館&學(xué)校圖書(shū)館合作指南（工具包）》（Public Library and School Library Cooperation Toolkit）。該文件是該委員會(huì)經(jīng)過(guò)三年努力，為所有圖書(shū)館員、兒童和學(xué)生創(chuàng)建的一個(gè)有用的資源指南框架，旨在啟發(fā)和促進(jìn)各類(lèi)公共圖書(shū)館與學(xué)校開(kāi)展合作。通過(guò)梳理大量校館合作案例、分析并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，報(bào)告詳細(xì)闡釋了學(xué)校與公共圖書(shū)館合作的重要性，以及如何建立聯(lián)系、開(kāi)展校館合作，如何維護(hù)、發(fā)展、促進(jìn)和傳播合作項(xiàng)目；介紹了具有代表性的校館合作案例，這些案例類(lèi)型豐富，幾乎涵蓋了公共圖書(shū)館兒童服務(wù)的方方面面，如針對(duì)閱讀的社區(qū)/暑期閱讀計(jì)劃、針對(duì)課程作業(yè)的“作業(yè)預(yù)警”、針對(duì)節(jié)假日的特殊活動(dòng)，以及深入教學(xué)的公共圖書(shū)館進(jìn)學(xué)校等延伸服務(wù)[18]。

3.4 多方重視和參與，形成社會(huì)合力

閱讀習(xí)慣和閱讀體系的建立非一朝一夕，也絕非學(xué)?；驁D書(shū)館等機(jī)構(gòu)可以獨(dú)立完成，而需要得到整個(gè)社會(huì)的重視，形成合力、聯(lián)動(dòng)支持。首先，政府需將重視閱讀、尤其是低幼兒童閱讀推至提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略地位上來(lái)，制定相關(guān)法規(guī)政策，營(yíng)造全社會(huì)崇尚閱讀的氛圍，鼓勵(lì)和發(fā)揮社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)閱讀教育的支持。其次，閱讀教育需要教育理論和研究數(shù)據(jù)的支撐，需要大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)投入經(jīng)費(fèi)、需要有專(zhuān)家學(xué)者投入智力勞動(dòng)和時(shí)間，為低幼兒童閱讀建立系統(tǒng)的理論支撐體系，使培養(yǎng)和教育過(guò)程有科學(xué)可靠的理論依據(jù)和實(shí)踐方法指導(dǎo)。第三，需要各類(lèi)非營(yíng)利組織和企業(yè)提供豐富且有差異化的資源。非營(yíng)利組織或機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于閱讀推廣活動(dòng)、數(shù)據(jù)調(diào)查分析、提供第三方評(píng)估，以及職業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展等方面。而企業(yè)則可以通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作方式和銷(xiāo)售渠道，傳播相關(guān)的閱讀理念及產(chǎn)品資源，擴(kuò)大受眾范圍。后者最典型的項(xiàng)目是美國(guó)公共廣播服務(wù)（Public Broadcasting Service, PBS）發(fā)起的“閱讀火箭”（Reading Rockets）項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過(guò)PBS 覆蓋全國(guó)的電視節(jié)目和在線服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為各年齡段兒童提供免費(fèi)資源，引導(dǎo)孩子閱讀，其包含的資源既有孩子們喜愛(ài)的電視節(jié)目、音視頻等，也有供家長(zhǎng)和教師學(xué)習(xí)的文章、課堂策略、課堂視頻、新聞推送等。

4 總結(jié)與啟示

集全社會(huì)之力建設(shè)低幼兒童閱讀教育體系，點(diǎn)燃孩子們的閱讀熱情、培養(yǎng)其閱讀能力，是關(guān)乎國(guó)家和民族發(fā)展的百年大計(jì)。事實(shí)上，美國(guó)在包括低幼兒童教育在內(nèi)的閱讀教育領(lǐng)域所做的研究和投資讓很多國(guó)家難以望其項(xiàng)背，成效卓著。美國(guó)近三年的國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估（NAEP）顯示，通過(guò)持續(xù)而有效的低幼兒童閱讀教育，4、8、12 年級(jí)樣本學(xué)生的閱讀能力達(dá)標(biāo)率已基本穩(wěn)定在了較高水平[19]。但不可否認(rèn)的是，因貧富差距所造成的閱讀能力兩極分化等現(xiàn)象仍然存在。

反觀國(guó)內(nèi)，在目前大力倡導(dǎo)建設(shè)“書(shū)香社會(huì)”、開(kāi)展“全民閱讀”、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的大環(huán)境下，美國(guó)的一些經(jīng)驗(yàn)值得我們吸收借鑒。首先，應(yīng)守好家庭、學(xué)校和公共圖書(shū)館這三個(gè)最根本、最重要的教育基地。只有這三者配合默契、相輔相成，才能共同構(gòu)成低幼兒童閱讀體系的核心。其次，核心需要有力的支撐。在我國(guó)，這種支撐主要來(lái)自政府和相關(guān)職能部門(mén)。通過(guò)制定出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，加大經(jīng)費(fèi)投入等具體方式，改善公共圖書(shū)館等社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的軟硬件條件，多渠道購(gòu)買(mǎi)教育資源。第三，鼓勵(lì)文化教育類(lèi)機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利組織和企業(yè)加入低幼兒童閱讀教育體系，發(fā)揮各自自身優(yōu)勢(shì)，提供多種類(lèi)型、多種載體的閱讀資源以及更豐富的閱讀活動(dòng)和項(xiàng)目。第四，注重傳播效果，通過(guò)各種渠道大力宣傳低幼兒童閱讀的重要性與必要性，逐步形成廣泛的社會(huì)共識(shí)。