安徽

2014年教育部出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確要求將核心素養(yǎng)落實到學科教學中。隨著高中地理新教材的推廣使用，學科核心素養(yǎng)成為新課程教材推進的關鍵。核心素養(yǎng)的考查在近幾年的高考試題中也有充分體現(xiàn)。但實際上，高中地理教師在平時的教學中對學生進行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其狀況并不樂觀，如何在教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，很多教師都很茫然，下面筆者以地理實踐力的培養(yǎng)為例進行闡述。

一、對地理實踐力的理解

地理學是一門實踐性很強的學科。地理學科的實踐性，要求在實際教學中把課堂理論知識的教學和實踐教學相結合，重視在自然、社會等真實情境中開展地理實踐活動。因此，地理實踐力是學生個體運用已有的知識和技能去解決實際地理問題的能力，既要運用書本知識解決實際問題，又要依賴大量的生產生活的實踐經驗為支撐，地理實踐力的養(yǎng)成會使學生個體在將來的實踐活動中，表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的具有地理學科特色的內在品質和素養(yǎng)。

地理實踐力可概括為“一個核心、兩個方面、三種活動、三種角度”，即地理實踐力是一個地理學科的核心素養(yǎng)，實質上是要發(fā)展學生意志品質和行動能力兩個方面的素養(yǎng)，可以通過模擬實驗實踐活動、野外考察或觀測實踐活動和社會調查實踐活動這三種主要的地理實踐活動來發(fā)展學生的地理實踐力，這三種活動既是地理科學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。地理實踐力在角度上主要體現(xiàn)在：①觀察(調查)的能力：能夠對自然要素和相關自然現(xiàn)象以及人文地理信息進行觀察、調查、收集、分析，具有探究問題的積極性。②使用工具的能力：借助他人幫助、與人合作，使用地理工具，設計和實施或獨立設計和實施地理實踐活動。③實踐想法的創(chuàng)新程度：能理解和接受不同的看法，能有自己的想法或提出有創(chuàng)造性的想法，高效開展和完成實踐活動方案。

二、地理實踐力在近三年全國卷Ⅰ地理試題中的體現(xiàn)和試題特點

表1 全國卷Ⅰ地理試題側重考查地理實踐力素養(yǎng)試題統(tǒng)計

1.試題以生活中的真實場景為情境，重視學生的體驗感，突出對“有用地理”的考查

試題引入現(xiàn)實生產、生活中與地理有關的素材作為試題情境材料，問題的設置接近學生認知發(fā)展區(qū)，引導學生關注生活、關注社會、關注人類發(fā)展。試題還注重學生在真實情境中融入自身的體驗與感悟，結合現(xiàn)實生產、生活中的地理事象理解地理知識，并運用所學知識解釋、論證生產和生活中的地理問題，意在激發(fā)學生能以地理的視角觀察和認識周圍的世界，強調地理就在我們身邊，創(chuàng)設用地理工具和智慧尋求解決現(xiàn)實問題的通道。讓學生真正體會到不僅是學習對生產、生活有用的地理，還包括學習對終身發(fā)展具有影響和作用的地理知識和技能。如2017年第2題，用“我國東部某城市街道機動車道和兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀對比圖”和文字材料，“還原”考生的生活場景，讓考生基于學科知識和生活體驗，推測造成綠化隔離帶景觀差異的可能原因。2018年第10題以小明暑期從重慶到貴州畢節(jié)避暑旅游創(chuàng)設生活化場景，將地理能力的考查巧妙融入考生自身的切實體驗中。2019年第8題以“近年來鐵路廢棄”為設問切入點考查交通線路衰落的原因，目的是考查考生能夠從日常生活和身邊事物中發(fā)現(xiàn)、思考、探索地理問題，以及運用地理學科必備知識對地理事物和現(xiàn)象進行解釋的能力。

2.試題揭示人地互動、和諧共生，實現(xiàn)綠色發(fā)展的國家戰(zhàn)略

試題引入生態(tài)建設、綠色發(fā)展的相關素材，選取體現(xiàn)人與自然和諧共生的案例并精巧設問，通過考查人地關系，向考生傳遞尊重自然規(guī)律，因地制宜地開發(fā)和保護環(huán)境，達到人地和諧共生的境界，培養(yǎng)了學生的可持續(xù)發(fā)展觀，使高考的思想教育和價值引領作用得到強化和凸顯。如2018年第37題第(4)小題，將濕地生態(tài)效益及人地關系的原理深度應用到“通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河”的論證探討中，有助于考生樹立人地協(xié)調的生態(tài)理念。2019年第8題，從學科的角度考查學生運用地理學科必備知識對地理事物和現(xiàn)象進行綜合分析，從素養(yǎng)的角度向考生傳遞國家加快生態(tài)文明建設，推動綠色經濟發(fā)展，加大生態(tài)系統(tǒng)保護力度，建設美麗中國的國家戰(zhàn)略。

3.試題注重探究，凸顯對能力的考查

試題用圖文結合的形式提供相對完整的案例，問題的設置突出考查考生對地理事物空間結構、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律的解析，對地理問題的發(fā)現(xiàn)以及對人地關系現(xiàn)象的評價等關鍵能力，具有極強的探究性。如2017年37題第(1)問，解答該題的邏輯思維過程及解決問題的途徑是根據(jù)“單峰變化”的含義，對照圖文信息判斷受干擾的坡向、位置，描述干擾強度的分布特征。需要考生在充分提取信息的基礎上，調動相關知識進行分析和論證，考查學生論證、探討地理問題的能力。2019年第8題，通過提供小尺度森林鐵路分布示意圖，考查學生能夠從日常生活和身邊事物去思考、探索和發(fā)現(xiàn)地理問題的能力。2019年36題第(4)問除了考查考生獲取和解讀地理信息的能力之外，還需要考生在調動和運用工業(yè)區(qū)位知識，分析市場需求量的影響，分析工業(yè)成本與利潤之后，再分析工業(yè)對城市經濟發(fā)展的影響，需要考生具備較強的探究、綜合分析、邏輯推理能力以及對地理事物未來發(fā)展的預測能力。2019年第43題關注安仁古鎮(zhèn)旅客留宿少的原因并要求針對這一現(xiàn)象提出對策。以“游客很多、留宿很少”的悖論式問題為思維對象，以“吸引游客到吸引留宿”的旅游發(fā)展理念的變化為分析視角，考查學生區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐等能力。

4.試題設問開放，體現(xiàn)對地理創(chuàng)新思維的考查

試題設問開放，允許考生從多角度對同一問題或現(xiàn)象得出不同的結論，使考生能夠從標準答案的束縛中解放出來，以檢測考生是否具備批判性和創(chuàng)新性思維。如2018年37題第(4)問“你是否同意，并說明理由”；2019年36題第(4)問“指出汽車生產的退出對當?shù)爻鞘薪洕l(fā)展的影響”。這些試題設問開放又隱含限定條件，答案多元又有所遵循，鼓勵考生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題，滲透和體現(xiàn)了辯證思維、創(chuàng)新品質和研究性學習能力的考查。這樣既保證考生思維的發(fā)散，讓考生有話可說，又能使所考查的能力目標可測，答案可控。

總之，高考試題依托區(qū)域自然地理環(huán)境或人文地理環(huán)境，利用與該區(qū)域有關的學生陌生的具有實證性、應用性的地理事實現(xiàn)象或問題創(chuàng)設情境，涉及區(qū)域主題事物的空間關系以及在這個區(qū)域中的主要地理事物或現(xiàn)象的特點，突出特征或成因，探究現(xiàn)象發(fā)生的根源、過程和結果，試題利用“意料之外”的情境材料，考查“情理之中”的地理實踐力。

三、學生地理實踐力培養(yǎng)的途徑

《全日制普通高中地理新課程標準(2017)》(下文簡稱《課程標準》)強調地理實踐力是培育地理學科核心素養(yǎng)必備的意志品質和行動能力。讓學生更好地觀察、感悟地理環(huán)境與人類活動的關系，解釋解決現(xiàn)實中面對的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題。地理實踐活動是指在校內課堂、校外地理環(huán)境中開展的，在教師指導下、學生主動參與并積極探索的具有典型性的實踐活動，通過實踐活動的開展，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，培養(yǎng)學生意志品質和行動能力，進而培養(yǎng)學生的地理實踐力，這種地理實踐活動的開展是在新課程標準實施和新高考改革的背景下，地理教學革新發(fā)展的需要。

1.從教師的角度——提升專業(yè)素質，增強實踐活動意識

教師的實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)決定實踐活動的設計、組織、實施并直接影響學生地理實踐力培養(yǎng)的效果。學生地理實踐力的培養(yǎng)必定離不開教師的主導作用。教師應不斷提升課程資源開發(fā)能力、活動組織管理能力、學科知識綜合能力、學生評價能力以及設計實踐教學、組織實踐活動、指導實踐活動的能力。教師應在思想上重視培養(yǎng)學生地理實踐力的重要性，要端正學習態(tài)度和教學態(tài)度，并積極投身于地理實踐教學之中。教師還應積極參與實踐技能的理論學習和培訓講座，掌握先進的教學理念，不斷積累和更新專業(yè)知識，向實踐經驗豐富的學校進行參觀學習和經驗借鑒，獲得培養(yǎng)學生地理實踐力的方法和途徑。

2.課堂內——通過落實課程標準和教材的相關要求讓學生獲得實踐活動的經歷和體驗

在現(xiàn)實教學中，有些時候由于學習時間的限制、經費、安全問題等等，一些地理實踐活動不可能到真實的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境中進行開展，在課堂內開展實踐活動就顯得很有必要。

(1)地理課堂教學滲入實踐活動的課程標準規(guī)定

《課程標準》中“提升地理學科方面的品格和關鍵能力”，暗示了綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力素養(yǎng)，從地理學科的角度來說，其實就是地理的思維方式和行為方式。綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力是地理最基本也最重要的思維方式和能力。在課程內容的選擇上，強調“精選利于地理學科核心素養(yǎng)形成的課程內容，力求科學性、實踐性、時代性的統(tǒng)一”，其中的“實踐性”暗含了地理學科核心素養(yǎng)中的地理實踐力。對地理課程目標的表述強調“在真實的環(huán)境下知識的運用能力，地理信息的收集和處理能力，地理活動的策劃和實施能力”?！墩n程標準》給出了針對地理實踐力的培養(yǎng)目標：學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環(huán)境下,通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。

(2)地理課堂教學滲入實踐活動的教材活動內容

地理教材是教師教學的素材，是學生從事地理學習的資源。現(xiàn)行人教版教材一般由課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動系統(tǒng)組成，其中活動系統(tǒng)編排了自主學習、合作學習、探究學習等活動，這些活動由圖文類、寫作類、問題探究類、動手操作類、討論交流類五大類組成。這些活動內容都能夠很好地培養(yǎng)學生的地理實踐力，與新課程理念地理實踐力的培養(yǎng)不謀而合。圖文類側重于培養(yǎng)學生獲取地理圖表信息的實踐力；寫作類欄目側重于培養(yǎng)學生地理設計、表達實踐力；問題探究類側重于培養(yǎng)學生的地理思維、探究實踐力；動手操作類側重于培養(yǎng)學生地理實驗能力；討論交流類欄目側重于培養(yǎng)學生地理溝通、合作實踐力。在課堂教學中教師應深度挖掘教材“活動”系統(tǒng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，激活“活動”系統(tǒng)，采用研究性學習，學生在教師的指導下通過研討、分析、探究等方式獲取地理知識、解決地理問題?；虿捎冒咐虒W，通過對具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行分析、討論、實踐、思考和歸納?；蛘卟捎脤嶒灲虒W，地理實驗是指根據(jù)一定的實驗目的，在室內運用儀器、模型、實驗材料等物質手段動手操作或地理制作，從而獲得地理實驗事實以驗證地理理性知識的過程。如天氣過程模擬實驗、地質地貌模擬實驗、洋流的模擬實驗等，教師向學生演示或指導學生自己演示地理事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程，并引導學生總結其規(guī)律。

①地理實驗

實驗作為地理學習的一種方式，對培養(yǎng)學生的實踐力具有重要作用。地理模擬實驗具有很強的直觀性、實踐性和探究性，在教學中具有重要的作用和地位。包括:學會操作基本的實驗儀器，可以個人獨立或與他人合作完成實驗操作等。如人教版必修1教材79頁至80頁“活動”中，讓學生自己實驗模擬山前洪(沖)積扇的形成?；顒釉O計讓學生利用一本書、一張紙和一杯細沙就能模擬，實踐操作性很強，學生利用所學的河流侵蝕地貌與堆積地貌的知識去動手嘗試。讓學生主動參與、身臨其境，增加了活動的趣味性，也符合學生的心理特征和實際操作能力，真正意義上培養(yǎng)了學生的地理實踐力。

②制作與繪圖能力

制作主要指能夠制作簡易的地理教具和標本，如利用乒乓球制作地球儀;利用橡皮泥的可塑性制作褶皺模型，利用“向斜成山背斜成谷”的原理將模型分為上下兩個部分進行展示。地圖既是地理學習的重要內容，又是地理學習的重要工具。學生不僅要掌握識圖、讀圖、用圖和分析圖表的能力，還要學會繪制圖表，能夠熟練進行圖文轉換。如學生能夠繪制世界海陸分布簡圖、世界洋流分布模式圖、地球光照圖以及鋒面示意圖等。

③地理問題分析與決策能力

地理學習的最終目標是讓學生形成地理素養(yǎng)，能夠用地理視角觀察地理事物和社會現(xiàn)象，用地理思維分析問題，用地理原理解決問題。如根據(jù)農業(yè)(工業(yè))區(qū)位因素的社會經濟條件知識點部分，提供給學生具體的案例情境，讓學生探究影響農業(yè)(工業(yè))區(qū)位因素的社會經濟條件、農業(yè)(工業(yè))區(qū)位因素發(fā)展的不足與發(fā)展方向。

3.課堂內——讓學生獲得實踐活動的經歷和體驗應注意的問題

(1)教師要創(chuàng)設活動情境培養(yǎng)學生的實踐意識

實踐意識是培養(yǎng)學生地理實踐力的基礎，一方面教師通過完善教學方法、豐富活動類型、利用地理教材活動內容創(chuàng)設具有趣味性的情境，另一方面讓學生明確地理實踐力對自身學習成長的重要意義，注重學生學習動機、學習興趣、學習態(tài)度的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生在實踐活動過程中的思考力、判斷力、表達力以及價值觀。調動學生活動參與的主動性，使學生能夠親身實踐，學會遇到問題獨立思考，并引導學生學會與同學合作，共同探究，促進學生在地理實踐活動中不斷地學習和鍛煉。

(2)積極評價并反思，提升地理實踐能力

教師在教學過程中積極引導學生掌握實踐活動的原理、規(guī)則、方法、策略等。在實踐活動過程中，讓學生去感知地理現(xiàn)象，探索地理成因，歸納地理規(guī)律，培養(yǎng)學生的地理實踐多元能力。教師在活動前、活動中、活動后及時評價學生在地理實踐活動中呈現(xiàn)的優(yōu)點與不足，引導學生反思地理實踐活動中有沒有哪些做得不夠好的地方，再遇到這種類似的地理實踐活動，應該采取什么措施才能更好地培養(yǎng)自己的地理實踐活動能力，記錄地理實踐活動過程，并激發(fā)學生設計一個新的實踐活動以強化自己的實踐能力。同時教師也要給予學生一定的改進建議，使得學生在探究地理教材實踐活動時能目的明確、計劃性好、自控能力強、靈活性高地完成任務。

(3)創(chuàng)新遷移實踐活動，培養(yǎng)實踐品質

創(chuàng)新遷移活動是在一種活動情境中獲得的知識、技能或態(tài)度在另一種活動情境中不斷的表現(xiàn)出來并還有所創(chuàng)新。教師應結合地理學科特征，通過多種途徑開發(fā)有利于學生身心發(fā)展、提升學生學習興趣、增強學生地理實踐力的課程資源，進而拓展遷移教材內容來豐富地理實踐活動類型。學生在地理實踐活動的遷移實踐中創(chuàng)新，在不同類型地理實踐活動中不斷實踐，學生會從樂于參與實踐活動，到善于參與實踐活動，到最后的勇于參與實踐活動，最終形成實踐的品質。如人教版必修1教材63頁的活動，在分析以色列水資源利用之后可以進一步拓展，讓學生遷移分析我國西部地區(qū)應該怎樣合理利用水資源發(fā)展農業(yè)。教材活動的設計需要與時俱進，問題設置更加開放性，源于生活，給學生預留一定的思考空間，滿足學生不同的地理學習需求，培育學生的探究力與創(chuàng)造力。

學生的地理能力反映的是對地理知識掌握和運用的熟練程度，學生地理能力的發(fā)展、地理素質的提高，是依賴于地理基本事實材料的積累和地理基本概念、原理的學習。所以在課堂開展以學生為主體的實踐教學和認知活動，加強理論知識的學習和地理實踐活動技能的培訓，為學生走出課堂走向社會、為更好地培養(yǎng)學生地理實踐力，完成理論知識和基本技能的鋪墊。