謝雨 林榮珊 鐘文婷 于艷偉 姜大雨

10.3969/j.issn.1671-489X.2019.09.055

摘? 要 隨著游戲化學(xué)習(xí)研究的深入，化學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式也在發(fā)生變化。旨在全面提升化學(xué)核心素養(yǎng)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》重點要求提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。比較傳統(tǒng)化學(xué)課堂和游戲化學(xué)習(xí)課堂中的各個要素，概述游戲化學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用形式，以“金屬活動性順序表的應(yīng)用”為例，闡釋游戲化學(xué)習(xí)在提升化學(xué)核心素養(yǎng)方面的作用。

關(guān)鍵詞 化學(xué);化學(xué)核心素養(yǎng);游戲化學(xué)習(xí);多媒體游戲;實驗

中圖分類號：G652? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0055-03

1 游戲化學(xué)習(xí)

游戲化是指將游戲或游戲元素、游戲設(shè)計和游戲理念應(yīng)用到一些非游戲情境中[1]。而游戲化學(xué)習(xí)是指將游戲元素、游戲設(shè)計和游戲理念應(yīng)用到教學(xué)情境中，可以直接使用多媒體游戲，也可以將教學(xué)活動設(shè)置為游戲。它具有游戲特征，保留了游戲的外觀和黏性;教學(xué)模式以用戶體驗為主，用戶在不斷嘗試錯誤的過程中獲得知識[2]。同時，游戲化學(xué)習(xí)的環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的學(xué)習(xí)情境，提供與同學(xué)交流合作的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使他們形成良好的情感態(tài)度[3]。學(xué)生在游戲參與過程中體驗知識的生成，提高創(chuàng)新能力與解決問題的能力。

2 游戲化學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗科學(xué)探究的過程，在“做科學(xué)”的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時從“情感態(tài)度與價值觀”角度闡明，讓學(xué)生增強對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。科學(xué)素養(yǎng)作為化學(xué)核心素養(yǎng)的核心追求目標(biāo)，為化學(xué)課堂教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)。

把游戲融入實驗課堂中，可以使學(xué)生主動且完整地參與科學(xué)探究的過程;而融入習(xí)題課堂中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。融入課堂的方法有兩種。

1）多媒體游戲應(yīng)用于化學(xué)課堂?；瘜W(xué)課堂可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多媒體游戲，具有形象性、競爭性、即時性和互動性等特點，讓學(xué)生更容易沉浸其中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。教學(xué)活動中使用多媒體游戲的案例分析如表1所示。

2）融入游戲元素，將教學(xué)活動設(shè)置為游戲。把教學(xué)活動設(shè)置為游戲，需要融入游戲元素。而游戲形式可以參照網(wǎng)絡(luò)游戲或綜藝節(jié)目改編，如“化學(xué)版擊鼓傳花”“化學(xué)版走迷宮”“化學(xué)版撕名牌”等。融入游戲元素的教學(xué)活動游戲如圖1所示。

3 游戲化課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

游戲化課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別主要體現(xiàn)在教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、課堂內(nèi)容獲得方式和評價方式的不同[4]。其中各要素對比如表2所示。

以實驗課和習(xí)題課為例進行說明。在傳統(tǒng)的實驗課堂中，教師演示實驗或播放實驗視頻，再讓學(xué)生完成實驗操作;游戲化課堂中，教師由“主體”轉(zhuǎn)化為“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生參與小組實驗探究活動，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象或借助平板拍攝圖片，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。在傳統(tǒng)的習(xí)題課堂中，教師通過PPT呈現(xiàn)讓學(xué)生完成大量習(xí)題，而在游戲化課堂中，學(xué)生會主動參與游戲練習(xí);評價方式也從書面習(xí)題轉(zhuǎn)換為游戲評測，教師可通過大數(shù)據(jù)及時調(diào)整上課進度。

4 教學(xué)分析

內(nèi)容分析? 本課時主要通過三個部分介紹“金屬活動性順序表的應(yīng)用”：判斷金屬是否可以和酸、金屬化合物溶液反應(yīng);計算金屬和酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量;設(shè)計實驗，驗證不同金屬的活動性強弱。

學(xué)情分析? 學(xué)生對金屬的物理性質(zhì)有一定的了解，但對金屬的化學(xué)性質(zhì)沒有進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究。同時，初中階段的學(xué)生對于實驗探究、趣味游戲有著比較濃厚的興趣，喜歡通過實際操作加深對知識的理解。

教學(xué)目標(biāo)

1）知識與技能：能判斷金屬跟酸、鹽溶液能否發(fā)生置換反應(yīng);能設(shè)計實驗驗證金屬活動性強弱;能判斷金屬與酸發(fā)生置換反應(yīng)的速率及產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量。

2）過程與方法。通過小組討論，使學(xué)生能主動與他人進行交流和討論，初步學(xué)會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，再得到結(jié)論。

3）情感態(tài)度與價值觀：通過游戲比拼方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過創(chuàng)設(shè)真實情境，強化學(xué)生運用化學(xué)知識解決生活問題的意識。

教學(xué)重難點? 設(shè)計實驗，驗證不同金屬的活動性強弱。

5 教學(xué)過程

“金屬活動性順序表的應(yīng)用”從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，借助希沃白板創(chuàng)建游戲化課堂：首先對金屬活動性順序

表進行回顧和應(yīng)用;接著讓學(xué)生在實驗探究過程中深化對知識的理解;最后利用剝豆豆網(wǎng)頁平臺對學(xué)生知識掌握情況進行大數(shù)據(jù)分析。其教學(xué)流程如圖2所示。

課堂導(dǎo)入? 教師通過問題“小明有一枚戒指，該如何鑒別它是由黃金還是黃銅制成的呢”導(dǎo)入課堂，此時學(xué)生積極回答，并提出自己的猜想。學(xué)生認(rèn)為可以通過稀鹽酸、稀硫酸或硫酸銅溶液與戒指反應(yīng)的現(xiàn)象判斷它的材料。

知識回顧? ?教師回顧上節(jié)課金屬和酸、金屬化合物溶液反應(yīng)的實驗，啟發(fā)學(xué)生可以通過金屬活動性順序表判斷反應(yīng)是否發(fā)生;引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬活動性順序表，接著通過游戲PK對學(xué)生的背誦情況進行檢驗，再通過趣味分類游戲了解該應(yīng)用的掌握情況。游戲視頻二維碼如圖3所示。

應(yīng)用提升? 在學(xué)生理解“金屬活動性順序表的應(yīng)用”后，教師接著提出問題：“如何判斷金屬和酸反應(yīng)的速率和產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量？”該問題使學(xué)生從金屬是否可以和酸反應(yīng)的定性認(rèn)知過渡到定量思考，接著讓學(xué)生通過找碴兒游戲畫出不同金屬隨著反應(yīng)時間產(chǎn)生氫氣質(zhì)量的圖像。

實驗探究? 在學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)后，教師對學(xué)生的能力進行提升，先提出問題：“如何驗證Fe、Mg、Cu的活動性的強弱？”再組織學(xué)生進行實驗探究，同時將學(xué)生實驗過程投影于大屏幕。學(xué)生小組討論后設(shè)計方案和探究，并借助平板拍下實驗現(xiàn)象，接著到講臺展示并分析實驗結(jié)果。該過程培養(yǎng)學(xué)生合作精神和提高科學(xué)探究能力。