張萍

摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中不可或缺的一部分，它是小學(xué)生在小學(xué)階段必須接觸的。應(yīng)用題是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合及綜合運(yùn)用的重要題型之一，因此作為數(shù)學(xué)教師，我們要利用當(dāng)下的資源做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，為學(xué)生中學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題教學(xué);思維能力;奠定基礎(chǔ)

小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)在新課改的情形下變得具有挑戰(zhàn)性非常有發(fā)展的空間，因此對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就一定要了解前沿的教育信息，整合我們所了解的知識(shí)，運(yùn)用適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生看、想、說(shuō)、做，全方位地讓提高學(xué)生解決應(yīng)用題的效率。

一、看

看一是指直觀地看題，但其中最重要的就是要求學(xué)生在能夠?qū)W會(huì)用心“看題”。題目的題意是什么？題目的指向是什么？題目的隱藏條件是什么？……種種的內(nèi)容都并不只要求學(xué)生單方面用眼睛“看”就能得到。我們所說(shuō)的“看”是要求學(xué)生在看到題目的意思后，能夠迅速地反應(yīng)過(guò)來(lái)并在腦子中整合成對(duì)我們有用的內(nèi)容，因此我們這里說(shuō)的看是直多維度、多層次的。

那么作為教師，我們就要用循序漸進(jìn)的方式教會(huì)學(xué)生看題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始識(shí)字不多，因此我們需要讀題，需要手把手帶他們理解題意，在讀題和審題的過(guò)程中我們就可以開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生理解題目和轉(zhuǎn)化信息的能力。等到了三年級(jí)左右學(xué)生基本可以完成獨(dú)自讀題時(shí)我們就可以開(kāi)始讓他們自主劃出重要信息，并在腦中整合成能夠?qū)λ麄冇杏玫男畔?。到了高年?jí)的時(shí)候，我們就要對(duì)學(xué)生看題的速度有一定的要求。學(xué)生在讀題的過(guò)程中就要迅速地找出并同時(shí)轉(zhuǎn)化成對(duì)我們解題有用的關(guān)鍵信息。這樣一來(lái)，學(xué)生才是真正地學(xué)會(huì)“看題”。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)“看題”不僅僅是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題有用處，對(duì)以后的理科學(xué)習(xí)都是有好處的。學(xué)生懂得運(yùn)用邏輯思維思考，懂得運(yùn)用正常地思維模式來(lái)轉(zhuǎn)換信息，這樣一來(lái)學(xué)生才可以慢慢地提升自己的能力，為自己將來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、想

想是解決問(wèn)題的關(guān)鍵部分，想這一步驟在學(xué)生低年級(jí)時(shí)也是需要教師“手把手”進(jìn)行教學(xué)的。我們的應(yīng)用題教學(xué)大多都是從簡(jiǎn)單開(kāi)始，因此從學(xué)生第一次遇到應(yīng)用題時(shí)我們就要用引導(dǎo)性的話語(yǔ)為學(xué)生的思路提供一定的方向，這樣一來(lái)學(xué)生才能夠在一次次“走”我們“鋪好的路”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“認(rèn)路”。久而久之我們就可以對(duì)學(xué)生有一定的“放手”。在課堂上我們就可以開(kāi)始布置一些思考型較強(qiáng)的題目讓學(xué)生試著自己思考。在這個(gè)過(guò)程中就是鍛煉學(xué)生“認(rèn)路”的能力，通過(guò)他們已學(xué)會(huì)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法試著整合，最終找出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是能讓自己的思維能力得到非常大的鍛煉，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成屬于自己的思維習(xí)慣，慢慢地學(xué)生就學(xué)會(huì)了“想”。

而小學(xué)生在“想”的學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)“懶得想”的情況。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就要將學(xué)生“拉出”舒適區(qū)。例如在應(yīng)用題目的講解課堂中我們可以利用有趣的教學(xué)視頻來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)思考。又或者我們可以通過(guò)活動(dòng)式課堂來(lái)讓學(xué)生參與其中，從而調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的氣氛，讓整個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍更加活躍，這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就慢慢能夠消除對(duì)“思考”的畏難心理，從而克服惰性，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠慢慢地學(xué)會(huì)“想”。

三、說(shuō)

應(yīng)用題？說(shuō)？可能這里有人會(huì)問(wèn)，應(yīng)用題與“說(shuō)”有什么關(guān)系呢？這里我們指的說(shuō)大部分是在課堂教學(xué)中的。在課堂教學(xué)的過(guò)程中我們會(huì)與學(xué)生之間有非常多的互動(dòng)，例如當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課時(shí)里面就有一道應(yīng)用題（A）圖

其中第一題問(wèn)了“每種蔬菜賣了多少元？”這樣一題就需要學(xué)生進(jìn)行乘法算術(shù)。在這里我們?nèi)绻钦n堂教學(xué)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如“辣椒每盆價(jià)格多少？”“賣出的盆數(shù)多少？”“如果我們要算的話要怎樣列式？”諸如這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行回答。這種“說(shuō)”可以讓學(xué)生表達(dá)出自己思考和看后所整合的內(nèi)容，并進(jìn)行檢驗(yàn)，所以說(shuō)的過(guò)程中也是對(duì)思考內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整合和反饋的過(guò)程，因此對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，在課堂的應(yīng)用題教學(xué)中多讓學(xué)生“動(dòng)嘴”也是能幫助我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的關(guān)鍵步驟。

四、做

做是應(yīng)用題學(xué)習(xí)的“尾聲”部分。在我們應(yīng)用題教學(xué)的部分，做也是非常重要的。如何讓學(xué)生按步驟寫(xiě)題目？如何讓學(xué)生答道關(guān)鍵點(diǎn)？如何避免學(xué)生“漏東漏西”的情況？……在教學(xué)做的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們就要對(duì)做題的步驟進(jìn)行剖析，然后教學(xué)。這樣一來(lái)學(xué)生才能慢慢地學(xué)會(huì)如何工整、準(zhǔn)確地答題。慢慢地學(xué)生就能養(yǎng)成較好的答題習(xí)慣，從而為自己未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

但是教師在教學(xué)“做”的過(guò)程中容易陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)。做題是沒(méi)錯(cuò)的，但是做題的意義在于有效，一味地填鴨式做題只會(huì)讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的抵觸心理更強(qiáng)，在這種情況下，學(xué)生更不愿意做題，他們就會(huì)喪失興趣。所以教師在教學(xué)應(yīng)用題中“做”的部分時(shí)就一定要把握好題目的“度”，難易結(jié)合，有指向性地進(jìn)行題目教學(xué)，這樣一來(lái)學(xué)生做題的效果才能達(dá)到，同時(shí)學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這樣一來(lái)教學(xué)才是有效的。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題是一個(gè)非常大的坎，有的學(xué)生做了無(wú)數(shù)次的題，應(yīng)用題部分依舊是差強(qiáng)人意，那么作為數(shù)學(xué)教師的我們就要善于總結(jié)，幫助學(xué)生解決困難，幫助學(xué)生自我思考，這樣一來(lái)我們才可以讓學(xué)生真正地將應(yīng)用題做好。

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