周馳

摘要：家庭作業(yè)作為課堂教學的延神部分，對教學質(zhì)量具有重要的影響。為了提高農(nóng)村小學語文作業(yè)的質(zhì)量，我們可以從培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣入手，讓他們每天都要認真記下作業(yè)內(nèi)容和要求，根據(jù)自己的能力有選擇地完成作業(yè)，并在家庭作業(yè)的形式和內(nèi)容進行了創(chuàng)新（設(shè)計生動有趣的、因材施教的、貼近生活的語文家庭作業(yè)）。這些策略的使用有效地提高了語文作業(yè)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文;家庭作業(yè);問題與策略

家庭作業(yè)是鞏固學生當天學習的新內(nèi)容的一種主要方式。也是學校和家庭共同教育子女的主要方式之一。因此，作業(yè)的質(zhì)量會直接地影響到學生的學習成績。農(nóng)村學生的家庭作業(yè)質(zhì)量另人擔憂。大多數(shù)孩子面對簡單機械的作業(yè)尚能完成，一遇到靈活性較強的作業(yè)，總是馬馬虎虎，敷衍了事。這主要是因為學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，而且學生在家做作業(yè)時很少得到父母的幫助，而有些作業(yè)確實很難吸引學生的興趣。因此，如何讓學生改掉不良的習慣，讓學生愛上做功課，已成為我們農(nóng)村學校教師重點反思的問題。本文作者就此問題展開了探討

一、農(nóng)村小學家庭作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)設(shè)計較為陳舊，難以激發(fā)學生的興趣

在語文作業(yè)的設(shè)計中，許多人仍然是千篇一律地背誦課文，或者熟記基礎(chǔ)知識，或者枯燥地寫生字，或預習課文等，設(shè)計顯得機械、呆板、陳舊，形式單一，沒有趣味性，教學缺乏生活化，很難激發(fā)學生的興趣，導致作業(yè)成績不佳。

2.留守兒童居多，導致作業(yè)無人輔導

由于農(nóng)村小學地處偏遠，個體差異很大，留守兒童較多。許多父母自身文化水平不高，或因為不會輔導、不愿輔導，學生常常未按時完成家庭作業(yè)或胡亂應(yīng)付。教師即使能夠精心設(shè)計、布置親子作業(yè)、實踐性作業(yè)，家長也很難配合孩子一起完成作業(yè)。

二、改善農(nóng)村小學語文家庭作業(yè)質(zhì)量的策略

1.根據(jù)學生的個體差異，實現(xiàn)生本作業(yè)

小學生是不同的個體，他們之間存在著很大的差異。與城市小學相比，農(nóng)村小學生的差異尤為明顯。有些學生接受能力和反應(yīng)能力極強。有些學生就屬于慢熱型，反應(yīng)較慢，對學習內(nèi)容需要更多的時間才能消化、吸收;有些人可能有很強的記憶力。這些都對小學生的學習基礎(chǔ)，學習過程和學習效果產(chǎn)生了一定的影響。此外，農(nóng)村地區(qū)留守兒童多，家長長年在外打工，家庭之間的差異更加突出。這要求我們的老師為不同的學生設(shè)計和安排不同的作業(yè)。首先，針對學生語文能力的差異特點，在作業(yè)的數(shù)量和難易度上有所不同。對潛力生要設(shè)計、布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，適當減少他們的作業(yè)量，降低作業(yè)的難度，讓他們易做、樂做，以鞏固基礎(chǔ)知識、訓練基本技能。對于學優(yōu)生，布置一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力方面的作業(yè)，滿足他們求知的渴望，以提高他們的學習能力。

2.開展小組合作，豐富作業(yè)技巧

家庭作業(yè)合作的形式符合留守兒童語文學習的不良學習特點?？梢韵麄冊谂c其他學生交流過程中孤僻性格，學習其他學生的優(yōu)勢，并掌握更多的學習技巧，以促進學習上的進步。長時間與祖輩生活的留守兒童，無法得到有效輔導，他們在做家庭作業(yè)時，如果遇到困難，就不能有效地解決問題，這樣會削弱他們的自信心和學習興趣，作業(yè)的完成情況也就可想而知。小組合作模式的引進可以讓留守兒童與其他學生合作學習，這樣他們在遇到無法解決的問題后可以積極主動地互動商討，進而共同解決。當學生在小組基礎(chǔ)上完成了作業(yè)時，教師也應(yīng)該發(fā)揮自己的指導作用。告知學生一些合作學習的方法，以便他們掌握這些學習技巧，進而提高家庭作業(yè)的質(zhì)量和效率。例如，在學習完《小蝌蚪找媽媽》之后，教師可以指導學生以小組為單位畫一幅畫，將小蝌蚪找媽媽的過程和經(jīng)歷畫出來，促使學生更加系統(tǒng)地梳理文章，鞏固他們課上所學知識。由于這樣的作業(yè)難度大且綜合性強，讓學生用小組合作方法解決是非常重要的，可以讓學生自由分工，做到互相監(jiān)督和督促，在共同完成作業(yè)的過程中享受成功的喜悅。

3.建立幫扶對子，共同進步

針對農(nóng)村小學生家庭作業(yè)多和無人監(jiān)督的現(xiàn)狀，教師可以在課堂上建立對子模式。所謂的對子模式就是讓成績好的學生，和成績差的學生，或者彼此親近的學生形成互助模式。在這種模式下，成績好的學生可以幫助成績不佳的學生。有自覺性的學生可以監(jiān)督無自覺性的學生。學生們共同完成語文家庭作業(yè)，共同監(jiān)督、共同進步，這種方式不僅可以有效解決學困生作業(yè)效率低下的問題，而且可以增強學生之間的情感。但是，應(yīng)該注意的是，學習對子在完成語文作業(yè)時，既要有獨立又要有合作，這樣才可以避免抄襲作業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

“教者有心，學者得益?！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學的延伸，它的有效性有助于提高課堂教學的效率，它還有助于培養(yǎng)學生的自我學習意識和習慣。我們教師在這其中扮演的只是一個指導者和引領(lǐng)者的身份，把舞臺交給的學生，我相信我們農(nóng)村學校的孩子們也可以在家庭作業(yè)的舞臺上展示自己的才華，并大放異彩。

參考文獻：

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