摘 要：高職院校教育教學(xué)改革已經(jīng)得到推行，但是過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，需要加以重視和解決。本文探討高職院校教學(xué)改革中的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了具體解決措施，以期為加快教育改革提供資料參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育教學(xué);教學(xué)改革

高職院校是我國(guó)專業(yè)人才搖籃，但是現(xiàn)如今高職院校畢業(yè)生卻面臨著越來(lái)越大的求職壓力，究其原因是畢業(yè)生的能力和水平達(dá)不到社會(huì)對(duì)于人才的需求，繼續(xù)深究就是高職院校教育教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題[1]。教學(xué)改革在高職院校已經(jīng)推行，但是仍存在教育思想落后、教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量不高、實(shí)踐教學(xué)明顯不足、多元考核流于形式等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，高職院校的教學(xué)質(zhì)量也得不到提升。

一、高職教育教學(xué)改革存在的問(wèn)題

1.教育思想落后。高職院校在自我定位上一直存在較大誤區(qū)，大多院校將本科院校作為發(fā)展目標(biāo)，教育形式及教育內(nèi)容都向本科看齊[2]。但是高職院校作為培養(yǎng)專門(mén)人才的高等院校，是以就業(yè)為導(dǎo)向的，定位的不準(zhǔn)確使得院校教師固守理論教學(xué)的模式，教學(xué)思想嚴(yán)重落后，教學(xué)方式的不正確讓高職院校學(xué)生實(shí)際掌握的能力不足，不能滿足社會(huì)要求，加上學(xué)歷上的劣勢(shì)，在畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大。

2.教師團(tuán)隊(duì)能力偏低。教師是影響人才質(zhì)量、落實(shí)改革措施的直接因素，其質(zhì)量的好壞對(duì)于高職院?？傮w教育改革起重要作用，但是實(shí)際教育改革過(guò)程中高職院校的教師整體水平并不高，其中主要原因有以下幾點(diǎn)。

（1）部分老教師對(duì)于新的教育理念接受力差，缺乏創(chuàng)新的能力和意識(shí)，固守舊有教育模式，影響高職院校教育改革的推進(jìn);（2）大多中青年教師在參與學(xué)校教師工作前并沒(méi)有任何生產(chǎn)實(shí)踐，難以在實(shí)際教學(xué)中加入實(shí)踐性較強(qiáng)的課程;（3）兼職教師和助教在高職院校中較為普遍，他們的教學(xué)理念并沒(méi)有發(fā)展成熟，工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)也較少，教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力都較弱。

3.實(shí)踐教學(xué)不足。高職院校教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求較高，實(shí)踐性是其基本特征之一，目的是為了培樣高素養(yǎng)、能力強(qiáng)的實(shí)踐型人才，但是絕大多數(shù)高職院校實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）實(shí)訓(xùn)教材的缺乏是導(dǎo)致高職院校實(shí)踐教學(xué)不足的重要原因之一，學(xué)生的實(shí)踐只能通過(guò)教師講解和指導(dǎo)，極大降低學(xué)生學(xué)習(xí)自主性;（2）教師實(shí)踐能力不高，并不具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的能力;（3）實(shí)際教學(xué)中理論課程與實(shí)踐課程脫節(jié)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的支撐的無(wú)法理解理論的內(nèi)涵，又因理論的不清楚而無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐，造成惡性循環(huán)。

4.多元考核流于形式。素質(zhì)教育推行多年，但是應(yīng)試教育仍然普遍存在，高職院校這一本應(yīng)將實(shí)踐放在重要位置的高等院校也是如此，考核方式的單一使其只注重書(shū)本知識(shí)教學(xué)，且形成了“考什么教什么”“考什么學(xué)什么”的不良風(fēng)氣。教育改革要求的多元化考核方式只是成為了理論知識(shí)考核的旗幟，并沒(méi)有得到真正落實(shí)[3]。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.更新教育理念。教學(xué)理念的先進(jìn)性推動(dòng)著教育改革步伐的加快，提升高職院校教師的教育理念勢(shì)在必行，其中包括以下幾點(diǎn)措施。

（1）讓教師明白院校定位，可以購(gòu)買(mǎi)專業(yè)性較強(qiáng)的高職院校圖書(shū)，如高職高專精品課程匯編等;（2）院校定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、外派到其他優(yōu)秀院校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)教學(xué)方法以及教學(xué)理念;（3）聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者到校開(kāi)設(shè)講座，同時(shí)到課堂進(jìn)行考察，分析教學(xué)方法中出現(xiàn)的具體問(wèn)題并給予建議。

2.強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)。院校和教師共同努力，積極更新教育理念;對(duì)于中青年教師加強(qiáng)培訓(xùn)，職業(yè)技能培訓(xùn)是其中必不可少的一環(huán)，提升教師實(shí)踐能力，并將其結(jié)果納入教師考核機(jī)制;在擴(kuò)大兼職教師規(guī)模的同時(shí)提升對(duì)于兼職教師和助教的錄用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)兼職教師能力培養(yǎng)，嚴(yán)格兼職教師考核。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。高職院校中實(shí)踐課程的安排應(yīng)占據(jù)適當(dāng)比例，傳統(tǒng)的“重理論輕實(shí)踐”的模式應(yīng)該加以摒除。編寫(xiě)與實(shí)際相符的、實(shí)用度高的實(shí)訓(xùn)教材，讓學(xué)生在課下也可進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求教師實(shí)踐能力和理論基礎(chǔ)“雙優(yōu)”。與此相適應(yīng)，實(shí)訓(xùn)基地及設(shè)施的建設(shè)應(yīng)當(dāng)跟上，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供良好條件。

4.實(shí)施多元考核。僅注重書(shū)面理論考核的模式已經(jīng)不符合時(shí)代對(duì)于人才的要求，高職院校應(yīng)推行技能多元考核模式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生技能的考核。同時(shí)可以將考試時(shí)間分散，即將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)也納入考核。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校在社會(huì)中扮演著極為重要的作用，不斷為社會(huì)輸送專業(yè)性人才，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生質(zhì)量，故此，其教學(xué)改革必須落到實(shí)處，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)于能力的掌握。但是先進(jìn)教育改革的推行仍面臨一些問(wèn)題，需要社會(huì)、高校、教師以及學(xué)生相互配合加以解決，其中主要是高校自身的建設(shè)，包括更新教育理念、強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、實(shí)施多元考核等。只有這樣才能加快教育改革步伐，提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張乙喆，王穎.全域旅游背景下高職類(lèi)旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)（經(jīng)營(yíng)版），2019（05）：243-244.

[2]寧博.關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入高職思政課教學(xué)改革的研究——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例[J].才智，2019（08）：8.

[3]王志燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例[J].中國(guó)教育信息化，2019（04）：37-40.

作者簡(jiǎn)介：

楊立軍（1964年5月-），男，漢，湖南寧鄉(xiāng)，學(xué)士學(xué)位，副教授，研究方向：高職數(shù)學(xué)教學(xué)。