程金寶

摘 要：識字教學是小學語文教學中最主要的一部分，小學語文教學標準對小學語文的識字教學部分提出了新的要求：小學一、二年級的學生需要認識1800多個生字，整個小學階段需要學習三前期個生字，并能將其寫出和認出。只有在大量的字詞積累之上，才能夠較為順利的展開小學語文的作文教學和閱讀教學，才能夠輔助學生開展教學語文的學習。識字教學是小學語文教學基礎(chǔ)，在開展小學語文識字教學的過程中，教師要不斷轉(zhuǎn)換教學方法和教學模式，促進學生的興趣發(fā)展，讓學生能夠在識字教學中產(chǎn)生求知欲望，帶領(lǐng)學生打開語文世界的大門，促進學生語文學習的進步和增長。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;教學方法

在小學低段教學的過程中，識字教學是語文教學的重點和中心，也是考察學生是否掌握較強語文基礎(chǔ)知識的基本準則之一，識字作為學生一項基本的技能，能夠促進學生閱讀的展開，還能促進學生對于語文作文學習的掌握。在小學階段，學生要掌握3000多字的漢字，只有在廣闊的識字積累上開展的語文教學才是有效和高效的。識字教學具有一定的枯燥無味心，教師要在教學過程中不斷突破教學模式，運用靈活的教學方法促進課堂的開展，促進學生興趣的激發(fā)。

一、課前多樣化導入，促進學生的學習興趣

基于識字教學本身就有一定的枯燥無味性，而兒童的發(fā)展往往喜歡新奇的事物，所以在開展教學的過程中，教師要在識字教學中不斷的投入新的元素，不斷轉(zhuǎn)換教學方法，促進學生興趣的激發(fā)，讓學生課前就對識字教學充滿興趣，才能夠促使學生在學習時充滿源源不斷的學習動力。興趣還能夠在一定程度上調(diào)動學生思想思維的積極性，幫助學生對字詞進行理解和記憶，使得語文學習成為一種享受，而不是一種負擔，促進教學中歡快教學氛圍的開展。教師在教學中不斷轉(zhuǎn)換教學手法，突破傳統(tǒng)的枯燥無味的教學形式，能夠促進學生學習興趣的激發(fā)，同時也促進學生學習動力和源泉的增長。

例如，在開展教學前，教師就可以運用兒歌法促進學生的學習。如在學習“草”這個字的時候，教師就可以運用兒歌，讓學生通過對相關(guān)視頻的欣賞學習這首兒歌：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見他樂，禾苗見他惱。通過這一首兒歌，能夠突出“早”這個字的結(jié)構(gòu)特點：由上面的“草字頭”和下面的“早”字組成。同時，這首兒歌也突出了草的特點：被牛羊所吃，但是又是被禾苗所煩惱的一種作物。通過對兒歌的學習，能夠加深學生對“草”這個字的理解和記憶，讓學生能夠較快的掌握識字教學的學習。通過兒歌的教學方法能夠不斷促進小學語文識字教學的開展，同時，教師是還可以運用故事法激發(fā)學生的學習興趣。在教學的過程中，教師可以在課前引入的時候，就將生詞稱之為“小客人”或“小娃娃”，把學習的過程比做一個交朋友的過程，通過這樣的方法不斷激發(fā)學生的學習興趣，這樣的教學方法也符合學生熱情好客、愛交朋友、天性活潑的性格特點，能夠促進小學語文識字教學的開展，激發(fā)學生對實質(zhì)教學的學習興趣。

二、在課堂開展中運用游戲化，促進學生學習興趣

在小學階段，兒童的發(fā)展過程中就具有活潑好動的性格特點，教師在課堂教學時就要抓住學生這一特點，運用游戲法促進對文字的學習。游戲化的導入不但能夠促進小學英語課堂的開展，還能夠活躍課堂的氛圍，促進學生積極性的開展，讓學生能夠全身心的投入到小學語文識字教學中來。[2]在開展教學時，教師要結(jié)合學生的性格特點和生理發(fā)展特點，找到符合學生身心發(fā)展的教學模式和教學方法，促進小學因為識字教學的開展。在教學過程中，教師可以在課堂中引入“猜字謎”、“找朋友”等游戲。

例如，在開展“找朋友”這個游戲時，教師可以在課前準備相應(yīng)的圖片和有關(guān)字詞的卡片，并讓同學們在課堂開展中運用搶答的形式，找出圖片對于的字詞卡片。如，在當教師舉出畫有小草的圖片時，學生就要匹配相應(yīng)的“草”這一字，當教師提出太陽的圖片時，學生就要相應(yīng)的將其給“日”這一字配對，通過這樣的教學方法，能夠讓學生在課堂中體會的字詞教學的樂趣，使得小學語文字詞教學課堂高效開展，提升學生歡樂學習的氛圍，促進學生的學習興趣。

三、課后積極評價，鼓勵學生學習興趣的激發(fā)

在開展識字教學的過程中，教師與要予以學生適當?shù)墓膭睿ㄟ^鼓勵能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在識字教學的過程中不斷找到學習自信，并且讓這種自信成為現(xiàn)實學習的內(nèi)在動力，促進學生對字詞教學的掌握。

例如，教師可以在教學中給學生自制作相應(yīng)的“榮譽榜”，在每節(jié)課的學習過后，現(xiàn)實每學到十個詞，就給學生貼上一朵小紅花。通過這樣的方法能夠鼓勵學生不斷的進步，激發(fā)學生字詞學習的學習動力和學習興趣。在每周的班會上，教師可以給本周獲得小紅花最多的同學，提出特別表揚，并且給予一定的獎勵，通過這樣的方法，就能夠大大激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促進小學語文識字教學過程開展，讓學生能夠樂于學習。

參考文獻：

[1]周愛梅.淺談小學語文低年級趣味識字法[J].中國教師，2018（S1）：84.

[2]黃秀霞.淺談小學語文識字教學的興趣激發(fā)[J].中國校外教育，2016（20）：94.