劉 金

明確“四翼”考查要求，落實(shí)地理核心素養(yǎng)——2019年全國(guó)高考文綜地理卷“四翼”考查要求的體現(xiàn)及備考建議

劉 金

(汕頭市教育局教研室,汕頭 515041)

2019年高考全國(guó)卷文綜地理試題，圍繞“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，凸顯“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的“四翼”考查要求，對(duì)教學(xué)和備考有著明確的指導(dǎo)意義。在進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，要立足基礎(chǔ)知識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、激活學(xué)以致用意識(shí)，挖掘創(chuàng)新求變潛力。

地理核心素養(yǎng)；地理試題；高考；基礎(chǔ)知識(shí)；綜合思維；學(xué)以致用

2019年高考全國(guó)卷地理各套試題，緊緊圍繞“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，在內(nèi)容比重、呈現(xiàn)方式、試題風(fēng)格等方面，基本延續(xù)往年的特點(diǎn)，給考生以熟悉感和親切感。試題以“穩(wěn)”為主，穩(wěn)中求進(jìn)，穩(wěn)中求新。整套試題緊緊圍繞“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，通過(guò)精選素材、創(chuàng)新情境、巧妙設(shè)問(wèn)，注重能力和素養(yǎng)考查，深入發(fā)掘地理學(xué)科的育人價(jià)值，助力素質(zhì)教育發(fā)展，彰顯高考命題的育人功能和素質(zhì)教育導(dǎo)向作用。試題充分體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的“四翼”考查要求，對(duì)我們今后的教學(xué)和備考有著明確的指導(dǎo)意義。

1 2019年試題中“四翼”考查要求體現(xiàn)

1.1 立足“基礎(chǔ)性”內(nèi)容，考查考生的“必備知識(shí)”

與往年一樣，2019年高考地理全國(guó)各套試卷中，選擇題仍由四大主題涵蓋11道題組成，綜合題、必答題繼續(xù)延用“區(qū)域+主題”的模式。無(wú)論是選擇題還是綜合題均圍繞高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，以情境為載體，采取多角度、多層次設(shè)問(wèn)，重點(diǎn)考查考生的必備知識(shí)。各卷主題內(nèi)容、考查角度及分值見(jiàn)下表1、表2。

表1 全國(guó)卷選擇題考查主題及角度

表2 全國(guó)卷綜合題（必考題）考查主題及角度

Tab.2 The theme and perspective of inspecting the comprehensive questions of national test

從表中可以看出，全國(guó)卷三套試卷的考查內(nèi)容主要圍繞大氣、河湖、地貌、人口、城市、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等高中地理的主干知識(shí)和核心知識(shí)出題。大多從地理分布、區(qū)位條件、發(fā)展變化和影響因素等角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，不偏不怪、平實(shí)常規(guī)。無(wú)論是選擇題還是綜合題，絕大多數(shù)試題都以區(qū)域?yàn)檩d體，結(jié)合區(qū)域的基本事實(shí)為情境載體，在真實(shí)的情境中進(jìn)行分析與思考，符合課標(biāo)的要求，符合現(xiàn)代教學(xué)常規(guī)要求。所考查的內(nèi)容、設(shè)問(wèn)角度均是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的“必備知識(shí)”，考生對(duì)考點(diǎn)的熟知度高，有利于水平的發(fā)揮，從而在考試中產(chǎn)生較強(qiáng)的獲得感，充分體現(xiàn)了試卷的“基礎(chǔ)性”。

1.2 突出綜合性，考查考生的綜合思維能力

試題的內(nèi)容、形式和設(shè)問(wèn)角度雖然圍繞基礎(chǔ)知識(shí)和常規(guī)內(nèi)容展開(kāi)，但對(duì)考生的能力要求并沒(méi)有降低，相反，更注重對(duì)考生綜合能力的考查，尤其注重綜合思維能力的考查。

試題從多要素、多維度、多角度設(shè)置解題的思維路徑，充分考查考生的綜合思維能力?？v觀三套試題，無(wú)論是選擇題還是綜合題，均是綜合考查多種地理元素的組合或關(guān)系，要求考生從整體性的視角，綜合運(yùn)用科學(xué)的思維方法來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象。主要體現(xiàn)為三種地理綜合思維的要求：1）地理“要素綜合”思維。如全國(guó)Ⅰ卷的第1～3題，將產(chǎn)業(yè)分布形式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的影響、產(chǎn)業(yè)模式的體現(xiàn)等多要素綜合；全國(guó)Ⅰ卷第6～8題，以黃河小北干流河段堆積性游蕩擺動(dòng)為案例，通過(guò)提供相關(guān)的文字材料和黃河小北干流河段示意圖，設(shè)計(jì)了自然要素相互作用和相互影響的情境，考查學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科必備知識(shí)對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析的能力。2）時(shí)空綜合。要求考生能夠從空間和時(shí)間的角度分析地理事象的發(fā)展和演化，此類試題今年較往年有較大幅度的增加，多以某一區(qū)域空間為背景，考查地理事象在時(shí)間上的發(fā)展與變化，如全國(guó)Ⅰ卷第37題，以地中海附近湖泊演化為線索，充分體現(xiàn)了地殼、湖泊、地形、氣候等各種自然體都處于不斷變化之中的理念；全國(guó)Ⅱ卷的第1～3題，考察長(zhǎng)江三角洲空間范圍內(nèi)的城市在2001-2016年間的發(fā)展與變化；全國(guó)Ⅰ卷的第36題以澳大利亞為區(qū)域背景，考查汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化；全國(guó)Ⅰ卷的第37題，以里海附近區(qū)域?yàn)楸尘?，考查其海水的演變過(guò)程；全國(guó)Ⅲ卷的第37題以美國(guó)西部某區(qū)域?yàn)楸尘?，考查發(fā)源于該區(qū)域的高山河流在不同季節(jié)的水文特征及影響演變等。3）區(qū)域綜合。2019年全國(guó)各套試卷中，除了全國(guó)Ⅱ卷的第6～8題和全國(guó)Ⅲ卷的第1～2題外，絕大部分試題均涉及到具體的區(qū)域，要求考生能夠從地方或區(qū)域的角度，分析在區(qū)域環(huán)境背景下，地理要素的聯(lián)系、發(fā)展和變化，區(qū)域區(qū)位要素對(duì)區(qū)域生產(chǎn)活動(dòng)的影響，或生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

1.3 強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，考查考生“學(xué)以致用”的能力

2019年高考地理試題，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科與生活、生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系，試題通過(guò)設(shè)置真實(shí)的生活問(wèn)題情境，要求考生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與原理，分析解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)考生真懂會(huì)用，學(xué)以致用。如全國(guó)Ⅰ卷第6～8題，通過(guò)提供小尺度森林鐵路地圖，既包含當(dāng)?shù)氐匦?、河流等自然地理信息，也包含區(qū)域歷史發(fā)展等人文地理信息，考查考生對(duì)鐵路分布、運(yùn)輸物品和廢棄變化原因的認(rèn)知。全國(guó)Ⅱ卷的第37題，要求考生通過(guò)必備的地理知識(shí)與原理得出滑雪場(chǎng)的區(qū)位條件，進(jìn)而分析解決浙江省滑雪場(chǎng)建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題。全國(guó)Ⅲ卷第36題，根據(jù)德國(guó)魯爾區(qū)的自然與人文區(qū)位條件，分析保健業(yè)與保健園的建設(shè)等。要求學(xué)生善于觀察現(xiàn)象，主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力。

1.4 凸顯創(chuàng)新性，考查考生的“創(chuàng)新潛質(zhì)”

2019年高考地理試題非常注重考查考生的創(chuàng)新能力。一方面以人類活動(dòng)（主要是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)）作為情境素材或情境問(wèn)題，考查考生對(duì)地理基本原理的深刻理解和創(chuàng)新性運(yùn)用。如全國(guó)Ⅰ卷第1～3題，考查長(zhǎng)江三角洲某縣實(shí)施村集體經(jīng)濟(jì)“抱團(tuán)飛地”發(fā)展模式。全國(guó)Ⅱ卷第4～5題，以新興的快遞產(chǎn)業(yè)為背景素材，分別考查學(xué)生對(duì)工業(yè)集聚基本理論的運(yùn)用和對(duì)交通運(yùn)輸方式的深度理解和創(chuàng)新思維。另一方面運(yùn)用基本地理事實(shí)材料，設(shè)置開(kāi)放性和探究性問(wèn)題，引導(dǎo)考生運(yùn)用創(chuàng)新性的思維方式應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。如全國(guó)Ⅰ卷37題第(4)小題，以里海的形成和演變過(guò)程為實(shí)證，引導(dǎo)考生根據(jù)板塊運(yùn)動(dòng)的原理，判斷黑海和地中?？赡馨l(fā)生的變化，旨在考察考生的空間思維和視野，評(píng)價(jià)考生的地理思維創(chuàng)新能力。全國(guó)Ⅱ卷37題第(4)小題，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，要求考生圍繞滑雪場(chǎng)的利益相關(guān)者及其關(guān)系，提出有針對(duì)性的發(fā)展思路，突出獨(dú)立思考能力的考查。全國(guó)Ⅲ卷第36題第(4)小題，通過(guò)分析魯爾區(qū)波鴻市保健園選址的合理性，要求考生圍繞選址與環(huán)境的關(guān)系，提出有針對(duì)性的策略，闡明人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，突出對(duì)獨(dú)立思考能力和密切聯(lián)系生活實(shí)際能力的考查。

2 2020年高考地理復(fù)習(xí)建議

2019年的高考試題，全面落實(shí)了“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系要求，為今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)指明了方向。

2.1 全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)把握主干內(nèi)容

從今年全國(guó)卷三套試卷可以看出，高考地理試題所考查的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)，特別是主干知識(shí)仍然是考查的重點(diǎn)，今年呈現(xiàn)的大氣、河湖、地貌、人口、城市、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等主題內(nèi)容，都是近年來(lái)考查的重點(diǎn)。雖然試題情境材料不同，設(shè)問(wèn)的角度和層次也有差異，但答題的落點(diǎn)都是在《考試大綱》和《考試說(shuō)明》所要求的基本內(nèi)容范圍之內(nèi)，基本概念、基本原理和基本規(guī)律是分析解答各題的根本依據(jù)。

因此，我們應(yīng)該按照《考試大綱》和《考試說(shuō)明》中“考試內(nèi)容”進(jìn)行全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，建立一整套夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的方案，從講解提綱到實(shí)例分析，從常規(guī)運(yùn)用到特殊變化，從鞏固練習(xí)到檢測(cè)試題，全方位不留死角地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是主干知識(shí)或高頻考點(diǎn)中地理概念的內(nèi)涵、外延和例證，地理基本原理的推導(dǎo)和應(yīng)用實(shí)例、地理分布規(guī)律的歸納與表述、地理基本方法的規(guī)范運(yùn)用等。建議在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖來(lái)系統(tǒng)地呈現(xiàn)知識(shí)體系。

2.2 準(zhǔn)確把握區(qū)域定位，按尺度分析區(qū)域特征

“區(qū)域+主題”是近年來(lái)高考全國(guó)卷的“標(biāo)配”，今年全國(guó)三套試卷中，除Ⅱ卷中第6～8題為純地理原理題，與區(qū)域地理關(guān)聯(lián)不大外，其余均以區(qū)域?yàn)檩d體，將系統(tǒng)地理考核內(nèi)容有機(jī)地融入到不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域中，以考查學(xué)生在復(fù)雜的區(qū)域地理環(huán)境性中，正確認(rèn)識(shí)地理元素與地域聯(lián)系。可見(jiàn)區(qū)域地理知識(shí)的地位非常重要。全國(guó)卷中有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容主要體現(xiàn)在區(qū)域特征分析上，即以不同尺度的區(qū)域?yàn)檩d體，考查學(xué)生對(duì)區(qū)域自然或人文特征的認(rèn)知。

準(zhǔn)確的區(qū)域定位是解答區(qū)域特征的前提，然而在復(fù)習(xí)時(shí)常常流于形式，學(xué)生也不屑花時(shí)間去記、去背。建議引導(dǎo)學(xué)生在課前課后，利用較短的時(shí)間，繪制不同尺度的區(qū)域輪廓幾何圖形，分輪次標(biāo)繪重要經(jīng)緯線、標(biāo)識(shí)性地理事物（地形區(qū)、河湖等）分布、重要的動(dòng)態(tài)地理事物（氣壓帶、盛行風(fēng)、洋流等）的分布，以便在做題時(shí)快速地精準(zhǔn)定位。

區(qū)域特征，是區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不同尺度的區(qū)域，其區(qū)域特征分析的視角是不同的，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從不同尺度分析各地理要素在區(qū)域中的表現(xiàn)及影響，對(duì)于大尺度的區(qū)域特征一般從宏觀角度進(jìn)行分析，而中小尺度的區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生分析微觀因素的差異，使學(xué)生能夠根據(jù)區(qū)域的尺度找到對(duì)應(yīng)的分析方法與思路。

2.3 建構(gòu)地理思維模型，培養(yǎng)綜合思維能力

地理綜合思維能力，是近年來(lái)全國(guó)卷的考查核心，也是試題拉開(kāi)考生分差的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，無(wú)疑是高考復(fù)習(xí)的重中之重。

在單元知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，整合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或單元內(nèi)某部分內(nèi)容，圍繞某一主題，運(yùn)用典型的涉及到要素綜合或時(shí)空綜合或區(qū)域綜合等案例，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具有一定梯度和思維深度的“問(wèn)題鏈”,引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域環(huán)境特征入手，對(duì)“問(wèn)題鏈”進(jìn)行有效探究，分別建構(gòu)相應(yīng)的思維模型，使學(xué)生學(xué)會(huì)且善于對(duì)各種地理關(guān)系，構(gòu)建思維路徑明顯、邏輯關(guān)系規(guī)范有序的思維模型。

如在復(fù)習(xí)“三角洲的成因”內(nèi)容中，可在復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起如下思維模型（圖1）。

圖1 思維模型

2.4 創(chuàng)設(shè)運(yùn)用真實(shí)情境，引導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題

以獨(dú)特而時(shí)代感強(qiáng)的真實(shí)情境為載體，從新鮮、獨(dú)特的視角設(shè)問(wèn)，是全國(guó)卷高考試題的重要特征之一。讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)“學(xué)的都沒(méi)考，考的都沒(méi)學(xué)”的新常態(tài)，必須在復(fù)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種試題生態(tài)。

在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，要關(guān)注與本單元相關(guān)的生活中的地理現(xiàn)象以及國(guó)家和世界時(shí)事熱點(diǎn)，提煉出與本單元相關(guān)的地理元素，多角度、多層次地設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)背景材料、區(qū)域特征和本單元相關(guān)的地理知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些背景材料，來(lái)設(shè)計(jì)地理問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境或地理實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生觀察地理事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以及運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)、地理思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)以致用意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、關(guān)注社會(huì)變化、解決社會(huì)問(wèn)題的責(zé)任感。引導(dǎo)他們將真實(shí)情境或社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的地理問(wèn)題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新型思維。

2020年的復(fù)習(xí)備考，我們要加強(qiáng)對(duì)全國(guó)文綜卷三套試題的分析研究，深層次領(lǐng)悟“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步明確高考“考什么”和“怎么考”，緊緊把握高考命題“風(fēng)向標(biāo)”，按照“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的“四翼”考查要求，將地理核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，以提高復(fù)習(xí)效益。

Clarify Test Requirement of the “Four Wings”, to Implement Geographical Core Competence——Reflection of the Test Requirement “Four Wings” in Geographical Items of Liberal ArtSynthetic Examination of National Unified Version from College Entrance Examination in 2019

LIU Jin

(Bureau of Education in Shantou City,Shantou 515041, China)

Geographical items of liberal art synthetic examination of national unified version from college entrance examination in 2019, works with the evaluation system——”one core, four layers and four wings” and highlights the test requirement of “Four Wings”, such as basic, comprehensive, practical and innovative knowledge, which has guiding significance to teach students and prepare for the tests. When teaching and reviewing, teachers need to cultivate students’ comprehensive thoughts with the basis of elementary knowledge, activate the awareness of learning to meet practical needs and exploit their potentialities to change and innovate.

basic knowledge; comprehensive thought; learn to meet practical needs

G623.45；

A

2019-08-01；

2019-1--11

劉金（1962—），男，漢族，安徽省人，中學(xué)地理高級(jí)老師，主要從事地理教育教學(xué)研究. E-mail:stliuchin@163.com