黃曉娜

問(wèn)題形成技巧在地理課堂中的教學(xué)實(shí)踐和反思——以復(fù)習(xí)課《流域的綜合開發(fā)》為例

黃曉娜

（惠州市東江高級(jí)中學(xué)，廣東 惠州 516001）

主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于有疑，為了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，以《流域的綜合開發(fā)》一課為例，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題形成技巧”的訓(xùn)練，借助小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)環(huán)境等方式來(lái)培養(yǎng)、鼓勵(lì)和提高學(xué)生的地理提問(wèn)能力，從而實(shí)現(xiàn)提高其學(xué)習(xí)能力及興趣，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

問(wèn)題形成技巧；小組合作；提問(wèn)能力；地理教學(xué)

1 研究背景、理論價(jià)值和實(shí)踐意義

1.1 研究背景

課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革是貫徹素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要：我國(guó)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；也是走出傳統(tǒng)課堂誤區(qū)的需要：我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)普遍采用傳遞―接受教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但它存在一個(gè)缺陷，就是忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

提問(wèn)能力是促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑，是促使學(xué)生從接受知識(shí)到探尋真知的重要平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn)，能讓學(xué)生在課堂中變得更加自信，從而在自己的學(xué)習(xí)中承擔(dān)更多的責(zé)任。

1.2 理論依據(jù)

國(guó)外關(guān)于問(wèn)題教學(xué)的理論最早可追溯到古希臘的教育學(xué)家蘇格拉底。為傳授知識(shí)，蘇格拉底經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐形成了獨(dú)特的教學(xué)法——“產(chǎn)婆術(shù)”，其后，柏拉圖采用“對(duì)話模式”對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行了繼承和發(fā)展。法國(guó)教育家盧梭則利用大自然出現(xiàn)的問(wèn)題情景（如迷路）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思索（利用正午時(shí)樹影朝向現(xiàn)象來(lái)解決問(wèn)題）。20世紀(jì)50年代布魯納提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；20世紀(jì)60、70年代，前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等認(rèn)為“問(wèn)題教學(xué)”是一種發(fā)展性教學(xué)?，F(xiàn)在，美國(guó)羅斯坦更是將問(wèn)題形成技巧作為教學(xué)的重要手段，并著有《老師怎么教，學(xué)生才會(huì)提問(wèn)》一書，提供了許多教學(xué)實(shí)例和操作示例。

在我國(guó)，大多數(shù)研究集中在提高教師的提問(wèn)能力、提問(wèn)藝術(shù)、提問(wèn)技巧等方面，鮮有將學(xué)生的提問(wèn)能力單獨(dú)提出來(lái)加以探討的，即便有，也僅停留在倡導(dǎo)層面，對(duì)高中地理學(xué)科中如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的實(shí)踐較少，對(duì)地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的具體操作思路和過(guò)程的研究也不夠。本文旨在小組合作學(xué)習(xí)中結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，真正將學(xué)生作為提問(wèn)主體,培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

1.3 實(shí)踐意義

哈佛有句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思索問(wèn)題。相比于教師提問(wèn)，學(xué)生發(fā)問(wèn)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在提出問(wèn)題的思考過(guò)程中，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)趨于完善，學(xué)習(xí)能力能得到鍛煉。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生的大腦并不是一片空白，他們?cè)谄饺盏纳罾?，已具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物有一定的看法，只是對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成一套具體的知識(shí)系統(tǒng)。只要有合適的問(wèn)題情境，就會(huì)喚起他們對(duì)事物的看法和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究和查找資料，來(lái)解決問(wèn)題，掌握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成解決具體問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有意義的建構(gòu)。復(fù)習(xí)課因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的掌握，更適合采納問(wèn)題式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深化建構(gòu)。

2 學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀

通過(guò)日常教學(xué)中試卷和作業(yè)考察等多種方式，我們收集了學(xué)生大量的紙質(zhì)問(wèn)題、典型樣卷、作業(yè)疑問(wèn)以及課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)提問(wèn)而記錄的訪談筆記等，分析發(fā)現(xiàn)，由于地理基礎(chǔ)知識(shí)（甚至是常識(shí)）掌握不牢、語(yǔ)言表達(dá)能力差、邏輯思維能力弱等主觀原因，加上常規(guī)課堂教學(xué)中都是老師拋出問(wèn)題學(xué)生回答這一客觀現(xiàn)狀，學(xué)生普遍存在著提問(wèn)能力弱的現(xiàn)狀。

學(xué)生地理提問(wèn)能力弱的具體表現(xiàn)是：1）根本提不出地理問(wèn)題；2）抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)；3）所提出的地理問(wèn)題天馬行空或直接來(lái)自地理資料，而不是經(jīng)過(guò)思考的探索性問(wèn)題。而“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，應(yīng)該是學(xué)會(huì)怎么問(wèn)”作為起點(diǎn)，不僅要學(xué)會(huì)怎么問(wèn)，更要掌握提問(wèn)的思路和技巧，才能從真正意義上掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

3 問(wèn)題形成技巧在《流域的綜合開發(fā)》中的教學(xué)實(shí)踐及運(yùn)用

3.1 問(wèn)題形成技巧

針對(duì)學(xué)生完全不能提問(wèn)以及提問(wèn)能力弱的實(shí)際情況，將美國(guó)羅斯坦校長(zhǎng)的“問(wèn)題形成技巧”帶入課堂進(jìn)行實(shí)踐。其具體操作方式和過(guò)程如圖1所示。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：當(dāng)提出的問(wèn)題剛好處于學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，就能在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的契合點(diǎn)上喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而進(jìn)行主動(dòng)探究。

3.2 操作流程——以“流域的綜合開發(fā)”為例

以人教版必修三第三章第二節(jié)“流域的綜合開發(fā)”為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。首先，老師拋出問(wèn)題焦點(diǎn)：結(jié)合考綱（流域開發(fā)的地理?xiàng)l件；開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容；綜合治理的對(duì)策措施），拋出問(wèn)題焦點(diǎn)“流域的開發(fā)”。

教師將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為以小組為單位開始“頭腦風(fēng)暴”，由學(xué)生觀察、思考并提出問(wèn)題：首先建議學(xué)生自行閱讀教材和資料先獨(dú)立思考，思考的方式是對(duì)該問(wèn)題焦點(diǎn)進(jìn)行分解從而明確問(wèn)題，例如“流域是什么？”“開發(fā)的方式可以有哪些？”“建大壩？”“修水庫(kù)？”“水庫(kù)養(yǎng)魚？”“水庫(kù)給農(nóng)業(yè)提供灌溉水？”“發(fā)展航運(yùn)？”老師在巡視過(guò)程中可以根據(jù)小組內(nèi)的問(wèn)題加以啟發(fā)和引導(dǎo)，不急于回答，甚至可以給予新的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，如流域等同于河流嗎？流域內(nèi)還可以有別的開發(fā)方式嗎？?jī)?yōu)先解決的三個(gè)問(wèn)題是什么？

圖1 羅斯坦校長(zhǎng)“問(wèn)題形成技巧”示意圖

學(xué)生構(gòu)建和表述問(wèn)題：通過(guò)篩選問(wèn)題和步步推進(jìn)，再不斷地修正提煉問(wèn)題，在考綱及教師引導(dǎo)下不斷激發(fā)學(xué)生思考，最后師生共同歸納出以下核心問(wèn)題：1）流域是什么？河流包括哪些部分？它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？2）在不同的自然條件下流域該采取怎樣的開發(fā)方式？3）可能出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題是什么？如何采取應(yīng)對(duì)措施？這樣的問(wèn)題歸納方式不僅符合考綱要求，也體現(xiàn)了地理學(xué)科的“是什么？在哪里？為什么在那里？”的分析思路。

通過(guò)課本及PPT展示的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生們了解到流域作為一個(gè)特殊類型的區(qū)域，它不僅包括河流（河流兩岸、河道、河水），還包括了所有的匯水區(qū)域，即周邊的平原和山地；流域的開發(fā)重點(diǎn)就是河流的開發(fā)。根據(jù)河流本身的自然條件（所處的氣候類型、地形地勢(shì)特征、水文特征以及礦產(chǎn)資源的蘊(yùn)藏狀況）決定其不同的開發(fā)利用方式，如流量豐富地勢(shì)落差大的地區(qū)適合梯級(jí)開發(fā)，修建水庫(kù)和大壩；流量豐富且穩(wěn)定、地勢(shì)平坦的地區(qū)適合發(fā)展航運(yùn)，礦產(chǎn)資源豐富的地區(qū)還適合建設(shè)相應(yīng)的工業(yè)等。而人類的過(guò)度開發(fā)可能造成對(duì)環(huán)境的破壞，結(jié)合已有條件進(jìn)行前瞻性預(yù)測(cè)，可以得出合理開發(fā)的措施以及適應(yīng)性的對(duì)策等。

對(duì)上述問(wèn)題的回答就是對(duì)教材內(nèi)容的不斷深入理解，自然而然地掌握了該節(jié)課的內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)題形成技巧的訓(xùn)練，同學(xué)們的思維會(huì)在問(wèn)題焦點(diǎn)所劃定的范圍內(nèi)思考，不至于天馬行空，同時(shí)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的形成和深入，漸漸地從表象到本質(zhì)，揭露了地理學(xué)的基本特性，對(duì)學(xué)生概括能力、表達(dá)能力和思維能力的形成和完善大有裨益。

4 總結(jié)和反思

問(wèn)題形成技巧操作性較強(qiáng)，效果好，可以說(shuō)是一種比較理想的教學(xué)形式，尤其是在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的掌握和了解，對(duì)基本理論開始熟悉。本文的教學(xué)實(shí)踐可以說(shuō)是對(duì)這一理想的具體操作，讓理想教育照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的課堂，讓教材的理論聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的案例。本文是對(duì)《流域的綜合開發(fā)》復(fù)習(xí)課進(jìn)行的一次嘗試性探討，這一探討是建立在與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間磨合和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上完成的，要求在一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不必?fù)?dān)心自己的問(wèn)題過(guò)于膚淺，可以暢所欲言，同時(shí)師生共同生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，課堂有限時(shí)間的限制會(huì)使得環(huán)節(jié)不夠完整或者被迫中斷，例如，問(wèn)題的提出和歸納是一節(jié)課，答案的形成和表述被迫下一節(jié)課進(jìn)行，導(dǎo)致思維的不夠連貫性。此外，還與課堂中學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和參與度關(guān)系密切，同時(shí)對(duì)于不同層次不同班級(jí)的學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥力度不同，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的不一致等，這些都是在現(xiàn)代班級(jí)制教學(xué)模式下可能遇到的問(wèn)題。

問(wèn)題形成技巧表面上是提高了學(xué)生的能力，本質(zhì)上首先被挑戰(zhàn)的是老師。從某種意義上說(shuō)，它促使教師去深入研究，了解專業(yè)前沿和拓展專業(yè)深度、廣度，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。換個(gè)角度說(shuō)，問(wèn)題形成技巧的課堂是學(xué)生用特殊的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，因?yàn)檎n堂變得更加靈活和機(jī)動(dòng)，學(xué)生的問(wèn)題更是千奇百怪，視角獨(dú)特。這要求我們要對(duì)考綱、教材和考點(diǎn)進(jìn)行深入理解，有任何一項(xiàng)的理解錯(cuò)位，都有可能將問(wèn)題引向錯(cuò)誤的方向，從而達(dá)不到原有教學(xué)目標(biāo)，這需要我們進(jìn)一步提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生。

[1] 丹?羅斯坦（著），李晨（譯）.老師怎么教，學(xué)生才會(huì)提問(wèn)[M],北京：中國(guó)青年出版社,2013

[2] 王曉娟,程紅偉.. “產(chǎn)婆術(shù)”對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極啟示[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2012,28(05):59-60.

[3] 羅祥海. 高中地理教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)月刊(中學(xué)版),2002(04):50-51.

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[5] 位偉.地理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)(下).2012(06)：113.

[6] 嵇瑾.地理生成性教學(xué)中的問(wèn)題建構(gòu)與解決[J].江蘇教育，2014(38)：24-26.

[7] 臧鳳平.指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)_強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)[J].教學(xué)經(jīng)驗(yàn).2006(11)：28-29.

[8] 張敏.生成性教學(xué)改革的探索[D]，上海：華東師范大學(xué);2010.

[9] 程平.淺談高中地理"問(wèn)題教學(xué)"的有效應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀(教育版). 2013(22): 30-31.

Practice and Reflection of Problem Formation Skills in Geography Class-- Take the Review Lesson “Integrated Development of Watershed” as an Example

HUANG Xiaona

(Dongjiang senior high school, Guangdong Huizhou 516001, China)

The starting point of active learning is in doubt, for students to learn at their own initiative, take the paper < Comprehensive development of watershed > for an example, through to the training of the students "problem formation skills", using cooperative learning group, creating question environment to cultivate, encouraging, and improving the students' geographic question ability, thus improve their learning ability and interest, eventually improve the purpose of the study result.

question formation skills; group cooperation; question ability; review lesson

G633.57

A

2019-08-15；

2019-10-12

黃曉娜（1986-），女，漢族，揭陽(yáng)，廣東省惠州市東江高級(jí)中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師， E-mail：13817867@qq.com