李偉 楊琴

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

引言

閱讀對(duì)一個(gè)人的發(fā)展是很重要的［1］。尤其是在幼兒3—6歲，這是人生最重要的一個(gè)階段。幼兒的閱讀能力、言語(yǔ)、技能、思想等都在此階段初步發(fā)展，并為此后各種能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)［2］［3］，因此幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)生活，對(duì)事物的看法、對(duì)人生的看法都有很重要的影響［4］［5］。所謂早期閱讀能力是指幼兒通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，對(duì)書面進(jìn)行視覺(jué)感知理解故事內(nèi)容的能力［6］。

幼兒早期閱讀的提高和學(xué)習(xí)不僅有利于幼兒大腦的發(fā)育、成熟，也有利于幼兒的認(rèn)知、情感及個(gè)性的發(fā)展，也是幼兒和家長(zhǎng)，老師進(jìn)行交流溝通的良好橋梁［7］。由此可知，早期閱讀對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展和終生學(xué)習(xí)有重要意義，因而閱讀應(yīng)該從幼兒開始抓起。

但是，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究者將研究的視角放在了早期閱讀能力培養(yǎng)策略的研究，對(duì)幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀研究較少［8］［9］。因此，本文運(yùn)用測(cè)量法和觀察法對(duì)昌吉市三所幼兒園3—6歲幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析。

一、研究方法

（一）被試

本研究在昌吉市三所普通公辦幼兒園一共測(cè)試了60名被試，發(fā)放了60份測(cè)試表。每個(gè)年齡段隨機(jī)抽取20個(gè)被試，被試均為漢族，被試具體情況如下表1所示：

表1 昌吉市3—6歲幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力被試情況

（二）測(cè)量法

根據(jù)查閱文獻(xiàn)查找到適合本研究的調(diào)查測(cè)量表，其測(cè)量表借鑒劉慧敏（2010）研究中的測(cè)量表，該表的信效度較高，適合3—6歲幼兒進(jìn)行測(cè)試，其主要工具是繪本《母雞蘿絲去散步》。［10］

（三）研究實(shí)施的準(zhǔn)備

1.材料的選擇：所選繪本為《母雞蘿絲去散步》。選擇的原因是這本書有完整的故事情節(jié)，主要以圖畫為主，文字很少，這在一定程度上減少了文字對(duì)本研究的影響。

2.測(cè)試工具：錄音筆、記號(hào)筆、記錄紙、幼兒早期閱讀能力測(cè)量表。

3.測(cè)量表的選擇和確定：幼兒早期閱讀能力測(cè)量表借鑒劉慧敏（2010）所使用的測(cè)量表，其信效度較高［11］。根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題讓幼兒來(lái)回答，然后給出評(píng)分。采用“0、1、2、”三級(jí)計(jì)分法，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：沒(méi)有正確回答問(wèn)題，記為0分；只回答出一個(gè)或達(dá)不到該指標(biāo)所含內(nèi)容的一半，記為1分；回答出全部?jī)?nèi)容或達(dá)到該指標(biāo)所含內(nèi)容的一半，記為2分。

4.測(cè)試實(shí)施的環(huán)境選擇：幼兒園讀書角或者繪本讀書角。

5.主試的選擇：主試為學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)習(xí)生，其專業(yè)知識(shí)較好，能客觀地做測(cè)量，實(shí)習(xí)生已在幼兒園實(shí)習(xí)一段時(shí)間后才開始測(cè)驗(yàn)，與幼兒關(guān)系較合適，更能客觀地記錄幼兒的測(cè)量回答。

6.實(shí)施過(guò)程：為了保證幼兒在自然、平和的狀態(tài)下參與測(cè)試，首先主試與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的聊天和對(duì)話。其次使用本研究主要采用的測(cè)量法，并輔之以觀察法，記錄幼兒在聊天過(guò)程中的表現(xiàn)，以豐富所搜集的研究資料。

二、研究結(jié)果與分析

（一）昌吉市3—6歲幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力在年齡上的差異

為了能夠考察出昌吉市3—6歲不同年齡段幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)不同年齡段幼兒的早期閱讀能力總分進(jìn)行了均值比較。從圖1中可以看出，小班幼兒到中班幼兒這個(gè)階段的圖閱能力的發(fā)展比中班幼兒到大班幼兒階段的圖閱能力的發(fā)展較快?？傮w來(lái)說(shuō)，小班到大班的幼兒圖閱能力隨年齡的增長(zhǎng)而提升。

圖1 昌吉市3-6歲不同年齡段幼兒早期閱讀能力的發(fā)展趨勢(shì)

從圖1能夠了解到不同年齡段幼兒早期閱讀能力的發(fā)展趨勢(shì)，但是無(wú)法確定昌吉市3—6歲不同年齡段幼兒早期閱讀能力是否存在顯著性差異，為了進(jìn)一步了解這一內(nèi)容，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一元方差分析，其結(jié)果見(jiàn)表2：

表2 昌吉市3-6歲不同年級(jí)幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析

從表 2可以看出，F(xiàn)=48.328，P=0.000（P＜0.001），可見(jiàn)不同年齡段幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力在總分上差異顯著。通過(guò)測(cè)試后比較發(fā)現(xiàn)，昌吉市大班幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展水平最好，其次是中班幼兒，小班幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力水平最低。3—4歲小班幼兒圖閱能力之間的差異較明顯，5—6歲大班幼兒圖閱能力之間的差異較小。

從圖1和表2看出昌吉市3—6歲幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力隨年齡的增長(zhǎng)有顯著提高，同一年齡段幼兒其早期漢語(yǔ)閱讀能力發(fā)展不同。

（二）昌吉市3—6歲幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力在性別上的差異

為了能夠考察出昌吉市3—6歲不同性別幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展差異，對(duì)不同性別幼兒的早期閱讀能力總分進(jìn)行了均值比較。

圖2 昌吉市3-6歲幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力在性別上的差異

由圖2可以看出，女生的早期漢語(yǔ)閱讀能力比男生的好，這與王靜靜（2019）的研究結(jié)論一致［12］，但是無(wú)法確定昌吉市3—6歲不同性別幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力是否存在顯著性差異，為了進(jìn)一步了解這一內(nèi)容，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，其結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 昌吉市3-6歲不同性別幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力的差異分析

由表3可知昌吉市3—6歲不同性別幼兒的早期漢語(yǔ)閱讀能力存在顯著性差異，女生的早期閱讀能力明顯好于男生。

三、討論

本研究通過(guò)3—6歲不同年齡、不同性別幼兒的早期漢語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀分析，來(lái)了解昌吉市3—6歲幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀，下面則進(jìn)一步對(duì)本研究的結(jié)果進(jìn)行討論。

（一）3—6歲幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展比較

通過(guò)研究，對(duì)3—6歲幼兒的早期漢語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行了測(cè)量。研究結(jié)果表明，幼兒的早期閱讀能力隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，且5—6歲幼兒的早期閱讀能力與3—4歲幼兒相比有顯著性提高。觀察結(jié)果也表明，幼兒的早期閱讀能力隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，具體如下：3—4歲幼兒用手指點(diǎn)圖書中的人物來(lái)回答問(wèn)題，翻閱速度較快，觀察到的內(nèi)容較少，只能回答兩個(gè)主要人物和場(chǎng)景，這一階段的幼兒的圖閱能力較低，但已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的圖閱能力；4—5歲幼兒能夠了解故事的內(nèi)容，觀察圖片仔細(xì)，例如：人物、地點(diǎn)、發(fā)生了什么事情都能簡(jiǎn)單的描述，能夠?qū)D片與故事內(nèi)容結(jié)合，在看圖的同時(shí)，根據(jù)以往看過(guò)的圖片聯(lián)系在一起理解故事。有的幼兒可以做到根據(jù)圖片內(nèi)容自行想象，給故事人物加心里言語(yǔ)并模仿，但是很難達(dá)到復(fù)述的程度。5—6歲幼兒可以讀懂大部分的圖畫，基本上可以正確理解故事大意［13］，隨著生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，會(huì)去認(rèn)真思考回答問(wèn)題，一般可以回答“為什么”以及“怎么辦”的問(wèn)題。

（二）3—6歲不同性別幼兒早期漢語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展比較

通過(guò)以上研究表明，性別的不同，幼兒的早期漢語(yǔ)閱讀能力也不同，女生的早期閱讀能力與男生相比有有顯著提高，這與劉若詩(shī)（2018）的研究結(jié)論一致。［14］

根據(jù)之前的觀察內(nèi)容來(lái)看：女生在閱讀繪本時(shí)的狀態(tài)好于男生；女生回答問(wèn)題的邏輯思維也高于男生；男生好動(dòng)，且耐心少，答題量就少于女生；在閱讀過(guò)繪本的數(shù)量上女生高于男生；女生閱讀過(guò)的繪本跟男生閱讀過(guò)的繪本內(nèi)容也不同，女生閱讀的繪本偏向于靜，男生閱讀的繪本偏向于動(dòng)態(tài)。［15］