莊 君 孫晨曦 (遼寧師范大學(xué) 影視藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116029)

視覺(jué)上，兒童認(rèn)識(shí)世界并非從文字開(kāi)始，而始于圖像——固定圖像和運(yùn)動(dòng)圖像。聽(tīng)覺(jué)上，兒童對(duì)于內(nèi)容邏輯的認(rèn)知和判斷、分析也遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于對(duì)音色、音律的感受和體驗(yàn)。兒童與生俱來(lái)便具有強(qiáng)大的感受能力和體會(huì)能力，而邏輯能力和思維判斷能力則為后天習(xí)得。這種由感受和體驗(yàn)所直達(dá)之處所，正是生命原初的力量，或許這種力量更接近于自然、藝術(shù)、美與哲學(xué)。兒童感受和體驗(yàn)的發(fā)展，也伴隨著視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知的發(fā)展。

如果說(shuō)一部電影的基本特性是用鏡頭和聲音來(lái)講述故事，傳遞情感，而不是用臺(tái)詞和文字；如果說(shuō)電影的世界是視聽(tīng)語(yǔ)言建構(gòu)的世界，電影的藝術(shù)本性由觀眾體驗(yàn)性獲得。那么兒童甚至幼兒可能正是這種語(yǔ)言天然的接受者，是電影天然的觀眾。

圖像的普及、視覺(jué)藝術(shù)的廣泛化以及讀圖時(shí)代的到來(lái)，并非21世紀(jì)特有的視覺(jué)接受特征，但新世紀(jì)以來(lái)，隨著視頻作品在兒童生活和教養(yǎng)領(lǐng)域的普遍使用，以及近年來(lái)兒童繪本在兒童閱讀、親子關(guān)系、教育教學(xué)中的普及和深度闡釋?zhuān)@一代兒童包括幼兒視覺(jué)思維的發(fā)展將不同于以往任何一代。

繪本，直接借用了日文的漢字“絵本”二字，即平假名“えほん”，英文為“Picture Book”，圖畫(huà)書(shū)。英文的意思很清晰，中文直接使用日文漢字原因之一也是“繪本”便于顧名思義，由畫(huà)面組成的書(shū)，由連續(xù)的、有關(guān)聯(lián)的一組繪畫(huà)(攝影)畫(huà)面組合，往往能夠形成一個(gè)完整故事，或者表達(dá)一個(gè)完整意思。繪本故事和畫(huà)面可以由同一個(gè)人完成，也可以由寫(xiě)文和作畫(huà)不同的人合作完成。好的繪本，繪畫(huà)和故事同樣重要，繪畫(huà)者一般是知名的插畫(huà)師。繪本不同于連環(huán)畫(huà)或小人書(shū)，繪本的畫(huà)面獨(dú)立于文字，并非為文字服務(wù)，即便沒(méi)有文字，畫(huà)面仍然完整傳遞信息，這一特點(diǎn)讓人聯(lián)想到電影。

廣義上來(lái)說(shuō)圖畫(huà)書(shū)并不是新鮮事物，上世紀(jì)的中國(guó)兒童有大量的小人書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，黑白或彩色，故事敘事主要由文字完成，畫(huà)面與文字相輔，完成對(duì)于故事的視覺(jué)性修飾和闡述。20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初的“幾米”熱和朱德庸都市人物漫畫(huà)故事的盛行是離當(dāng)下較近的一次繪本熱潮，讀者主體為成年人。進(jìn)入21世紀(jì)，越來(lái)越多的國(guó)外優(yōu)秀繪本的引入，本土繪本也有所發(fā)展，使得繪本成為越來(lái)越普及的一種幼兒及兒童讀物。分為單體繪本、系列繪本，也可以分為原創(chuàng)繪本和電影、電視動(dòng)畫(huà)片改編繪本，當(dāng)然還有更多的角度對(duì)繪本進(jìn)行分類(lèi)。本文主要的案例引用是世界上比較知名的故事性單體繪本。

一、視覺(jué)敘事——繪本中的蒙太奇

美國(guó)藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛f(shuō)“兒童畫(huà)的就是他們看見(jiàn)的”，同樣，在閱讀過(guò)程中，可以說(shuō)“沒(méi)有哪一種思維活動(dòng)，我們不是從知覺(jué)中找到的。因此所謂視知覺(jué)就是視覺(jué)思維”。

蒙太奇是一種非常典型的電影思維和電影的技術(shù)、技巧手段。它原意是組結(jié)，拼接，來(lái)自于法語(yǔ)montage，具有建筑的結(jié)構(gòu)學(xué)意義。兒童繪本中恰有與電影類(lèi)似甚至完全一致的蒙太奇思維和技巧。

如果說(shuō)一部好電影的基本標(biāo)準(zhǔn)之一是盡量少的語(yǔ)言和對(duì)話(huà)來(lái)完成一個(gè)影像故事，那么我們可以考慮從沒(méi)有文字的兒童繪本中考察電影蒙太奇思維的存在以及兒童的視覺(jué)和思維接受。比如《下雨天》。

單頁(yè)的繪本畫(huà)面，作為單個(gè)視覺(jué)圖像文本本身就是一種兒童可感知的視覺(jué)對(duì)象，它在傳達(dá)一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)情境、一個(gè)完整信息；兒童在接受過(guò)程中，形成了對(duì)于該單個(gè)畫(huà)面信息的認(rèn)知；但兒童的繪本閱讀過(guò)程并不是一個(gè)單頁(yè)的暫停，而是動(dòng)態(tài)的翻閱。繪本在被翻動(dòng)的過(guò)程中單頁(yè)與單頁(yè)之間形成了連續(xù)畫(huà)面，連續(xù)敘事，而連接的方式正如電影的剪輯，于是產(chǎn)生了基本的電影視覺(jué)敘事，或者說(shuō)最基本的蒙太奇敘事。同時(shí)，由于每個(gè)兒童每次翻閱的過(guò)程不同，比如單頁(yè)停留的時(shí)間不同、同一次閱讀中反復(fù)閱讀的頁(yè)碼次序變化等，因而，同一個(gè)繪本可以產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)動(dòng)態(tài)的電影文本，深深淺淺地印在兒童認(rèn)知的頭腦洞穴中。

在《下雨天》當(dāng)中，前環(huán)襯、書(shū)名頁(yè)和第一個(gè)連頁(yè)是關(guān)于故事開(kāi)端中同一場(chǎng)景的三個(gè)鏡頭的連續(xù)剪輯，典型的順敘蒙太奇。同時(shí)，對(duì)比蒙太奇、累積蒙太奇甚至隱喻蒙太奇也在繪本中廣泛存在。

繪本對(duì)于電影蒙太奇思維的建立，最基本的在于繪本與電影相一致的時(shí)間的省略，以及因?yàn)槭÷远a(chǎn)生的空間的聯(lián)系，因聯(lián)系而產(chǎn)生的敘事線(xiàn)索、氣氛、懸念。

《妖怪撲啦啦》，畫(huà)面中如電影般陰影遮擋、角度傾斜等氣氛的營(yíng)造從一開(kāi)始就會(huì)讓兒童捕捉到妖怪的信息。于是展開(kāi)書(shū)本的過(guò)程就是在視覺(jué)上蒙太奇連接的過(guò)程，而在視覺(jué)敘事上，妖怪在哪里？成為視覺(jué)故事的開(kāi)端以及懸念。緊張、擔(dān)心、甚至害怕等感受撲面而來(lái)。因?yàn)樽髡咦?保羅·摩爾德斯一開(kāi)始就設(shè)置了一個(gè)孩子和一個(gè)妖怪。他們離得很近，但這個(gè)喜歡蕩秋千的小朋友卻不知道妖怪的存在，就如同電影故事的戲劇性前提，觀眾已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了危險(xiǎn)，然而小主人公卻毫不知情，營(yíng)造的恐懼氣氛油然而生。

二、專(zhuān)注與凝視——繪本中的特寫(xiě)

兒童的眼睛是天然的放大鏡，是天然的特寫(xiě)鏡頭和廣角鏡頭。任何一個(gè)畫(huà)面，當(dāng)成人在關(guān)注這個(gè)整體的空間和所謂的細(xì)節(jié)時(shí)，兒童眼睛中的細(xì)節(jié)之細(xì)是成人無(wú)法比擬的，兒童凝視視角的開(kāi)闊性也較之成人更為寬廣。

特寫(xiě)鏡頭和大遠(yuǎn)景鏡頭一樣，并不是常規(guī)的視覺(jué)捕捉結(jié)果，是極端鏡頭。從敘事上具有重要的提示功能，節(jié)奏上也會(huì)對(duì)前后的視覺(jué)內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏性調(diào)整。

如果故事中設(shè)置了關(guān)于懸念的細(xì)節(jié)鋪墊，那么這些內(nèi)容是無(wú)法逃脫兒童這個(gè)小偵探的眼睛。陳致元的作品《一個(gè)不能沒(méi)有禮物的日子》講述了圣誕節(jié)前夕小熊一家因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因無(wú)力為孩子購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物，爸爸媽媽盡力想讓一家人感受到圣誕的氣氛的故事。這些生活的情緒和情感，故事中的孩子們都有感受，于是故事最終，一家人竟都收到了一份神秘的圣誕禮物。每個(gè)人收到的都是又平凡又特別又夢(mèng)寐以求的禮物，媽媽收到了失落已久的扣子，爸爸收到了撿樹(shù)枝時(shí)遺落的帽子，姐姐收到了好久沒(méi)有找到的雨傘，哥哥收到了被樹(shù)枝劃破的心愛(ài)風(fēng)箏，修得完完整整，小熊收到了舊棒球手套，擦得干干凈凈。這個(gè)神秘的圣誕老人究竟是誰(shuí)，這樣的細(xì)節(jié)無(wú)法逃脫兒童閱讀者偵探般的特寫(xiě)眼睛，那個(gè)“圣誕小小孩”正是家中最小的小熊。

故事在畫(huà)面上的鋪墊出現(xiàn)在第一個(gè)連頁(yè)，當(dāng)熊爸爸和熊媽媽正在為圣誕節(jié)孩子們的禮物而發(fā)愁時(shí)，小熊在(鏡頭的)遠(yuǎn)景處搬了好多個(gè)禮物盒子經(jīng)過(guò)。故事最后，爸爸口中的“圣誕小小孩”正是在這里鋪墊的。

視覺(jué)在鏡頭上停留的時(shí)間就是鏡頭的長(zhǎng)度。那么在這個(gè)畫(huà)面中，兒童讀者停留的時(shí)間比成年人要更長(zhǎng)。因?yàn)樗麄儾皇褂梦淖謥?lái)接受爸爸媽媽沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)禮物這樣的信息，而是通過(guò)畫(huà)面獲得了爸爸媽媽發(fā)愁、小熊搬盒子這樣的“全面”的信息，同時(shí)注意到了媽媽衣服上缺少一顆扣子這樣“細(xì)節(jié)”的“特寫(xiě)”信息。

這里所說(shuō)的特寫(xiě)不同于電影中特寫(xiě)的一幀，而是在兒童的眼睛、頭腦和心靈中產(chǎn)生的特寫(xiě)，懸念、鋪墊與答案同時(shí)發(fā)生。

再比如，《妖怪撲啦啦》在關(guān)于妖怪是誰(shuí)這個(gè)懸念的鋪墊和揭開(kāi)過(guò)程中，設(shè)置了很多畫(huà)面細(xì)節(jié)，這些畫(huà)面細(xì)節(jié)又形成敘事細(xì)節(jié)。充滿(mǎn)詩(shī)意的故事揭秘過(guò)程滿(mǎn)是細(xì)節(jié)。孩子的專(zhuān)注、孩子的想象、孩子的好奇心、孩子的情緒情感體驗(yàn)，甚至孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，都在孩子閱讀這個(gè)故事的過(guò)程中展開(kāi)。

為什么故事里是小男孩和爸爸去蕩秋千？媽媽去了哪里。為什么妖怪有那么奇怪的名字“撲啦啦”？“撲啦啦”，聽(tīng)起來(lái)好像翅膀和風(fēng)的聲音，又好像風(fēng)中圍巾的聲音。為什么妖怪的家里掛著很多跟小朋友有關(guān)的東西，收藏著大自然的各種痕跡，掛著圍巾，甚至照片？誰(shuí)的照片？是誰(shuí)掛的呢？是小朋友的家么？為什么妖怪總也沒(méi)有出現(xiàn)？只有一溜溜的煙和奇怪柔軟的手臂影子，手臂越來(lái)越長(zhǎng)，柔軟得能夠繞圈圈。為什么自從妖怪的故事開(kāi)始，就只有小朋友一個(gè)人在蕩秋千？

所有的問(wèn)題本身就是答案。

三、情感的畫(huà)面本質(zhì)——繪本中的隱喻與象征

當(dāng)然，隱喻與象征并不是電影所獨(dú)有，文學(xué)作品同樣，但是繪本與電影相似之處在于他們都是視覺(jué)性的，都是視覺(jué)敘事的結(jié)果。

著名的繪本大師莫里斯·桑達(dá)克的代表作品《野獸王國(guó)》(《野獸出沒(méi)的地方》)是繪本研究領(lǐng)域中引起探討、爭(zhēng)論與研究最多的作品之一。幾乎改變了一個(gè)時(shí)代對(duì)于兒童的認(rèn)識(shí)和對(duì)于繪本的定義。

作品講述了小男孩Max，在與媽媽吵架之后回到房間里身著野獸服飾發(fā)生的一段乘船破浪前往野獸王國(guó)又回歸的神秘想象之旅。從Max的名字開(kāi)始，孩子潛意識(shí)對(duì)于自我認(rèn)同和(長(zhǎng))“大”的心里訴求就具有一定的隱喻意義。旅途上所乘坐的“Max”號(hào)帆船在黑暗狂風(fēng)的海浪上航行，隱喻了孩子剛剛發(fā)生的和母親的不快，在內(nèi)心深處與母親之間的身份和情感的掙扎與沖突；而房間里、大海上、野獸國(guó)永遠(yuǎn)存在的月亮具有強(qiáng)烈的符號(hào)與象征意義，從朦朧、月牙狀到明朗圓月，象征母親，或者說(shuō)象征孩子心中的母親和孩子與母親的聯(lián)系。野獸中有一個(gè)與眾不同的野獸，有著人的腳掌的，他往往被看作冒險(xiǎn)旅程中父親的象征。最終孩子回到熟悉的房間，并面對(duì)著媽媽專(zhuān)程留給他的食物和味道。這一程冒險(xiǎn)之旅、這一程憤怒之旅告一段落。

《妖怪撲啦啦》同樣展示了神秘的視覺(jué)心理世界。閱讀實(shí)踐中，兒童比成人更害怕妖怪，但是卻更快地“觀察”到妖怪究竟是誰(shuí)。

“看見(jiàn)不是記錄，而是整個(gè)肌體對(duì)刺激我們眼睛深處那些光線(xiàn)模式的反應(yīng)。世間根本沒(méi)有無(wú)偏見(jiàn)的眼睛，看見(jiàn)就是解釋”。孩子的眼睛揭示了故事的懸念，揭示了妖怪的出現(xiàn)，揭示了妖怪究竟是誰(shuí)，并且解釋了為什么妖怪的名字叫“撲啦啦”。這真的是一個(gè)視覺(jué)奇妙的故事，一個(gè)電影敘事性、鏡頭性、意象性非常強(qiáng)的美妙故事。

四、結(jié)語(yǔ)：繪本中的空間與時(shí)間

電影是時(shí)間空間的藝術(shù)，繪本的陳放看起來(lái)是靜態(tài)的，但是當(dāng)閱讀行為發(fā)生，繪本便成為一種運(yùn)動(dòng)的視覺(jué)敘事。它的時(shí)間和空間是可見(jiàn)的。人凝視鏡頭的時(shí)間決定了鏡頭的長(zhǎng)度，那么孩子凝視繪本單頁(yè)的長(zhǎng)度也形成了單個(gè)鏡頭的時(shí)間，凝視移動(dòng)的路徑甚至可能形成復(fù)雜的長(zhǎng)鏡頭。單頁(yè)的畫(huà)面看起來(lái)是靜態(tài)的，但是當(dāng)翻動(dòng)的凝視發(fā)生后，它在兒童的頭腦中形成了運(yùn)動(dòng)影像，成為具有一定時(shí)間長(zhǎng)度，甚至豐富場(chǎng)面調(diào)度的鏡頭。

除了時(shí)間長(zhǎng)度外，繪本也構(gòu)成空間大小。《下雨天》整本的大部分都是單頁(yè)中組合多個(gè)小圖，但是在繪本的開(kāi)端、發(fā)展和高潮部分出現(xiàn)了幾幅連頁(yè)的大圖，他們帶給孩子的空間感受在視覺(jué)上與之前完全不同，畫(huà)面幫助孩子選擇的視覺(jué)區(qū)域也構(gòu)成了景別的不同，同樣兒童對(duì)于畫(huà)面凝視的時(shí)間和視野的寬度、幅度、動(dòng)態(tài)也都是獨(dú)特的。

兒童畫(huà)一般沒(méi)有特別有意識(shí)的透視關(guān)系，更沒(méi)有解剖、構(gòu)圖等訓(xùn)練。但是兒童隨著視覺(jué)認(rèn)知的發(fā)展，有其天然對(duì)于畫(huà)面內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和識(shí)別，這些認(rèn)知在優(yōu)秀的單體繪本作品中被很好地呼應(yīng)，而這些呼應(yīng)本身就是電影視覺(jué)的呈現(xiàn)。

兒童在閱讀繪本的時(shí)候不僅僅是在接受，更是一種表達(dá)。對(duì)于成年人，往往覺(jué)得電影思維需要在有意識(shí)的學(xué)習(xí)中完成，由教授、實(shí)踐而系統(tǒng)建立。但是從單體兒童繪本的特點(diǎn)和兒童對(duì)于故事性繪本的反應(yīng)以及此類(lèi)繪本的廣泛接受來(lái)看，電影思維、視覺(jué)敘事的思維可能是天生的，是孩子的一種內(nèi)在動(dòng)力，如同學(xué)習(xí)與美都是孩子與生俱來(lái)的內(nèi)在動(dòng)力一樣。那么，兒童繪本對(duì)于兒童電影思維的意義便可能不僅僅在于繪本和電影內(nèi)容的意義，更在于一種視覺(jué)思維的、審美的，甚至哲學(xué)的意義。