■梁蘇健/廣州大學(xué)附屬中學(xué)

我國的古典詩詞內(nèi)涵豐富，篇幅不長且語言簡潔凝煉，有很高的審美價值。初中語文教材中文質(zhì)俱佳的古典詩詞篇目不少，其豐富的內(nèi)容、精煉的語言、美妙的意境吸引著人們?nèi)ラ喿x、想象、品味、感悟，其經(jīng)典的藝術(shù)魅力值得我們?nèi)W(xué)習(xí)鑒賞。我們可以將這些詩作為范本，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力，以提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。為此，筆者從初中古典詩詞的教學(xué)中的“品味詩境”方面進行探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗，希望達到提升教學(xué)效果的目的。

根據(jù)中國文藝?yán)碚搶W(xué)會顧問童慶炳教授對“意境”和“意象”的界定，我們可以理解為：“意象”是文學(xué)作品中一個個具體可感的表意的主觀的典型物象；“意境”是文人墨客的主觀情思與客觀風(fēng)景彼此融合而創(chuàng)造出來的藝術(shù)境界，是抽象的?！耙庀蟆被蚱浣M合形成“意境”，但“意象”和“意境”都離不開想象，本文所說的“詩境”即是“詩詞的意境”。

王國維在他的《人間詞話》中曾說：“言氣質(zhì)，言神韻，不如言境界。有境界，本也。氣質(zhì)、神韻，末也?！蓖ㄗx詩詞，接下來就要品鑒詩詞的妙處，體會其意境。那應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生品味詩詞優(yōu)美的意境呢？

一、把握意象，描繪畫面

給學(xué)生一對“想象”的翅膀，可以更好地感受詩詞所描繪的意境。

首先，抓住詩詞的意象展開想象，不失為品味意境的一種好辦法。詩詞以形象說話，與繪畫、音樂有相通之處，詩人往往是先在腦海將景物組合形成畫面，以身帶入具體感悟。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一首詩中主要的意象提煉出來，然后進行歸類并體會，例如這樣提問學(xué)生：能描繪一下詩中呈現(xiàn)的畫面嗎？這些意象給你怎樣的感受？形成什么樣的意境？于是，學(xué)生將詩中出現(xiàn)的景物在腦子里一一展現(xiàn)出來，形成一幅幅有意境的畫面，然后再將人物、事件、情節(jié)、場面等穿插進去，讓畫面連續(xù)活動起來，將想象放飛，再通過自己的語言把詩歌呈現(xiàn)的畫面描述出來，這就是一個品味——感悟-表達的思維訓(xùn)練過程。

如講授范仲淹的《漁家傲·秋思》時，先捉住詩中的“大雁、邊聲、長煙、孤城”等幾個意象，向?qū)W生提問：這些意象一起構(gòu)成了一幅什么畫面？又給讀者一種怎樣的感覺？學(xué)生能明確這是一幅空曠寂寥的大漠圖景，也能感受到其蕭條凄清的氛圍，于是再將人物、事件、情節(jié)、場面的想象補充進去：一個遠離家鄉(xiāng)的征夫站在空曠寂寥的大漠，看著眼前蕭條凄清的景物，心中思念起遠方的妻兒，想起難酬的壯志，久久不得平靜。畫面立體豐富起來，學(xué)生也逐漸地走近詩境。

在教師的啟發(fā)下，我班學(xué)生將其想象后品味到的詩境用文字表達出來：“黃沙漫漫，晚霞中傳來幾聲雁鳴，飄蕩在大漠蒼穹。塞北的秋來得寂寥，沒有金風(fēng)細細，有的只是游弋在云間的行行飛雁，不帶留戀地離去……風(fēng)吼馬嘯，聲聲號角，看那千嶂環(huán)繞的孤城，在夕陽的淺映下，拉長了瘦弱的影子，看那飄渺的孤煙，漸次升起又消散了思念。戎馬一生的他，佇立于蒼茫大地，多少次留下滄桑的嘆息。豪情萬丈的他，在這么一個落霜凄清的秋夜，又黯然神傷：遠方的妻兒父老啊，燕然未勒，望歸不得，身為男兒丈夫的我，責(zé)無旁貸??！幾杯濁酒入愁腸，淚灑千行。寒月低，朔風(fēng)卷旌旗，羌管悠悠地響起。夜冷如冰，作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠……”。富有詩意的片段，讓我們看到學(xué)生通過想象后對詩境確有更深一步的體會。

其次，調(diào)動生活體驗展開想象，也能幫助學(xué)生更好地融入意境。童慶炳教授指出：“意境是寓含人生哲學(xué)意味的詩意空間，并指出這種詩意空間是在讀者參與下創(chuàng)造出來的?！比绻麑W(xué)生能積極調(diào)動生活體驗，將生活中曾經(jīng)經(jīng)歷過的情境，或曾經(jīng)體會過與詩人相類似的感情進行對比想象，從而達到理解并產(chǎn)生共鳴，則更加容易融入到詩人營造的意境中去，能更深刻地感受到詩詞的美感。

例如講解辛棄疾的《西江月》，學(xué)生們或多或少都會有行夜路的感受，尤其是有在農(nóng)村生活過的同學(xué)，更加有體驗。這時可以引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成是詩人，并置身于鄉(xiāng)間小路，欣賞這夏夜美景：皎潔的明月爬上了樹梢，驚起了枝頭的鵲兒，清涼的晚風(fēng)拂面，不時吹來陣陣蟬鳴。在沁人肺腑的稻香中，人們談?wù)撝S收的好年景，那此起彼伏的蛙聲，似乎在為農(nóng)民百姓們的豐登而歡唱著……多么美好的夜晚，多么迷人的景象，學(xué)生調(diào)動平常的生活體驗，聯(lián)系自己夏夜行走在鄉(xiāng)間小路的感受與詩人的感情發(fā)生某種契合，進行想象，產(chǎn)生身臨其境般的感覺，從而融入詩詞的意境。

另外，通過詩詞“字（詞）眼”進行想象，可以細致地揣摩出詩詞的意境。前人寫詩十分注重?zé)捵?，字煉得好，可以激起讀者的想象，去體會詩詞所表達的更深遠的意境，從而起到“言有盡而意無窮”的效果。很多時候，詩詞中的“字（詞）眼”，都由動詞或者表修飾的形容詞、數(shù)量詞、疊詞、擬聲詞等充當(dāng)，老師可以指引學(xué)生將這些字（詞）放回原來的詩句中去描繪景物，思考該字（詞）襯托了怎樣的情境，表達了詩人什么樣的情感，以此更好地賞析詩詞所表達的意境。

比如宋祁的《玉樓春》那句“紅杏枝頭春意鬧”，“鬧”字不單寫出了紅杏的數(shù)量繁多和長勢茂盛，還寫出了春天萬物復(fù)蘇、蓬勃生長的生機。這個“鬧”字讀起來不但“有色”，還似乎“有聲”，王國維在《人間詞話》中點評說：“著一‘鬧’字而境界全出。”又比如馬致遠《天凈沙 秋思》中，“枯藤、老樹、昏鴉”的“枯”和“老”也是錘煉得非常好的形容詞。原本有著頑強生命力的樹藤，多一個“枯”字之后，就完全變了樣。想象一下，稀稀落落的枯藤無力地耷拉著，往日的生機和活力蕩然無存。再加上“老”字，更能想象那棵秋風(fēng)中的老樹就像一位老者在訴說著垂暮的滄桑。而“古道西風(fēng)瘦馬”的“瘦”字，更使人聯(lián)想到一位游子牽著一匹因奔波不息的艱辛困頓而變得瘦骨嶙峋的馬，獨行寒秋。與作者一路相伴的馬都變得弱不禁風(fēng)了，更何況人呢？路途上的苦難以及對家鄉(xiāng)殷切的思念之情就都在詩句上體現(xiàn)了。通過對幾個字的想象，無需多言，整首曲的豐富意境也自然而然地表現(xiàn)了出來。

二、運用技巧，感悟詩境

很多選入教材的古典詩詞，其精巧的藝術(shù)構(gòu)思和高超的技巧都極具代表性，詩人經(jīng)常會用各種表現(xiàn)手法來深化意境。所以，熟練運用古詩詞鑒賞的一些技巧，如分析修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法等，對感悟詩境也能起到較大的作用。

如梅堯臣的《魯山山行》，就運用了動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，將詩歌的意境發(fā)揮到了極致。教師可以讓學(xué)生將詩句中表現(xiàn)動與靜的詩句找出來，然后再進行比較，感悟體會這動靜結(jié)合的技巧是如何給詩歌增色的。詩人前面極力營造極為靜謐的環(huán)境：深秋的魯山清晨，詩人獨自走在的蜿蜒曲折小徑上一路游玩。只見遠處的山峰延綿起伏，重巖疊嶂，時高時低，不久，太陽升起，樹枝上的霜花融化慢慢落下，視野更加寬闊，一只笨拙的狗熊正緩緩爬到樹上嬉戲，乖巧的小鹿在溪邊靜靜地喝著溪水，樹林里的一切是那么幽靜、閑適，詩人陶醉于和諧優(yōu)美的美景之中，似乎迷了路。忽然傳來一聲雞啼，打破了沉寂，把作者驚醒。這一聲雞啼，雖從天外傳來，卻如石破天驚，造成靜與動的反差，聽覺與視覺的交融。此處動中有靜，動靜結(jié)合的手法將魯山人家那種渺遠神秘的意境表現(xiàn)得多么耐人尋味??！

三、輔助教學(xué)，深化詩境

教師在講授過程中還可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)之前播放符合詩詞主題的音樂，讓學(xué)生先投入并沉浸在音樂所營造的某種特定的氛圍中；課后再播放名家點評詩詞的視頻，加深學(xué)生對該詩詞的理解和認(rèn)識等，通過各種多媒體手段和方式，來提升詩詞教學(xué)的多樣性，讓學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)有更直觀的認(rèn)識和感受。

學(xué)生如果掌握了多種鑒賞技巧，相信對詩詞意境的品味會更加有深度。

沐浴古風(fēng)，含英咀華。在古詩詞教學(xué)的道路上，如果教師只是“照本宣科”，用“死記硬背”代替了極具個性和創(chuàng)造力的“詩詞鑒賞”，勢必會澆滅學(xué)生對詩詞的熱情之火。我們要充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生作為主體去品味詩境，去體會中華詩詞的魅力，進而培養(yǎng)其對詩詞的鑒賞能力。每一位語文教師都應(yīng)該巧思維，多創(chuàng)造，靈活運用教學(xué)方法，讓學(xué)生在詩意中享受快樂，讓詩詞教學(xué)大放異彩！

注釋：

①王國維.人間詞話［M］.南京：江蘇文藝出版社,2007：4.

②童慶炳.童慶炳談古典詩學(xué)［M］.鄭州：河南大學(xué)出版社,2008：4.