?張蕊

常聽小學生的父母抱怨，說老師讓多看書以提高寫作水平，于是列一張書單買一堆書要求孩子讀，可孩子讀完了，寫作文依舊不得要領(lǐng)；又說寫作文要講究一定的章法，可將章法說給孩子聽了，作文寫得依舊干癟空洞毫無美感。

于是父母陷入焦慮，認為孩子沒有寫作的天賦。這種焦慮不知不覺傳染給孩子，久而久之，孩子也認為自己不擅長寫作，從此害怕寫作文。

我想起孩子小時候，總會有一個階段特別想幫父母做家務(wù)。有的父母適時引導，并多有鼓勵；有的父母則阻止，并告訴孩子這些事情他們不會做。于是，有的孩子慢慢成為父母的小幫手，有的則真的什么也不會做了。

教孩子寫作文其實也一樣。

正所謂以手寫心，動筆之前，首先應確保孩子真的有感而發(fā)。此外，要想將自己所感形成流暢通順的文字，則要確保有足夠的文字儲備。

寫好作文需要大量閱讀，方向是沒有錯?？墒沁@個讀，不是扔給孩子一堆書，命令孩子機械地去讀完。要知道，凡是帶著功利心的行為，往往都收效甚微。

書單的意義大多數(shù)時候僅僅起到參考作用，要求孩子完全按照書單緣木求魚般閱讀，只會禁錮孩子的想象力。父母應該把控閱讀的大方向，放手讓孩子去尋找喜愛的書籍。只有當孩子充分意識到被尊重和被信任，才會將積極主動性發(fā)揮到最大。

父母不用太擔心書本的好或壞，世界名著是流傳下來的經(jīng)典，值得一讀再讀，其他暢銷書、漫畫書也可以讓孩子讀一讀。讀萬卷書就跟行萬里路一樣，給孩子一個足夠?qū)拸V的視野，他才有機會去提高辨別是非好壞的能力。連看書都必須循規(guī)蹈矩的孩子，就好像不被允許犯錯的孩子，永遠得不到真正的成長。

再來談?wù)路?。萬事萬物都有其運行規(guī)律，然而這個規(guī)律同書單一樣，僅能提供一般性的指導。

在孩子初學寫作時，也不必限制孩子的思維。比如形容春天，可以用春意盎然，可以用春寒料峭，還可以用生機勃勃，英國詩人艾略特卻偏偏用“四月是一個殘忍的季節(jié)”來形容，可謂別具一格。

我曾讀到一本繪本，叫《菲菲受傷了——真的、真的很受傷》。一個名叫菲菲的小女孩，應老師的要求畫一棵樹。她開始按照樹本身的模樣去畫，可是她并不喜歡這樣的樹。思考后她將樹畫成了藍色，將天空畫成了橙色。這幅畫遭到其他小朋友的嘲笑，她覺得很受傷。老師沒有墨守成規(guī)，而是鼓勵菲菲解釋這幅畫。原來，在菲菲眼里，灰色的天空和棕色的樹干看起來很憂傷，唯有藍色和橙色才會讓這棵樹看起來快樂。小樹快樂了，她也快樂了。

教孩子寫作的章法不也一樣嗎？當孩子用“不合章法”的筆觸去形容他的感受和看到的世界時，家長應該好好聽一聽孩子的想法，即便一時間不能很好地理解，也應該給予孩子尊重。最不應該做的就是告訴孩子“你這樣寫考試會扣分的”，或者“你這樣寫老師不會喜歡的”。殊不知，有多少“獨立之精神，自由之思想”就是這樣被扼殺了。

說了這么多，可能有家長會著急地問，到底有沒有辦法讓孩子短時間內(nèi)迅速提升寫作水平？

很遺憾，我的回答是：沒有。學習這件事跟成長一樣，欲速則不達。提高成績或許有速成班可以走捷徑，可寫作沒有。它需要你去花時間、下功夫，它需要暫時放下所有的功利心，靜心地去閱讀，真誠地去感受，再認真地寫下你的所思所想。

父母永遠不要著急，不要輕易給孩子下一個“不會寫作文”的判斷。否則，孩子真的會朝你所判斷的方向發(fā)展。你只需告訴孩子：多讀、多思、多感受。其余就看孩子的吧。