樓 穎

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)立人中學，浙江 寧波 315200

歷史意識；策略；規(guī)律

歷史意識是歷史教學的靈魂，沒有歷史意識的歷史教育、教學，不僅沒有意義，而且也不存在。在初中歷史與社會教學中，教師應如何提高學生的歷史理解能力、歷史評判能力，如何增強學生的歷史認同感？在教學、教研實踐的基礎上，本文嘗試對以上問題進行探討。

一、對歷史意識培養(yǎng)的分析

歷史意識是歷史與社會學科最重要的核心素養(yǎng)之一，它包括歷史理解、歷史評判、歷史認同。而每一種要素在構成內(nèi)容和實現(xiàn)方式上是有差異的，因此針對“歷史意識”素養(yǎng)培養(yǎng)的設計也必須從每一要素的實現(xiàn)途徑出發(fā)，體現(xiàn)針對性和有效性。

（一）通過材料的“比較”達成歷史理解

歷史理解，指在史料辨析的基礎上對歷史事件、人物、現(xiàn)象進行解釋、比較、說明，進而形成客觀、正確的歷史認識。歷史理解關注的是事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，如事件的背景、歷史的因果聯(lián)系等。李劍鳴在《歷史學家的修養(yǎng)和技藝》中提到：“將零散而混亂的過去信息整理成有條理的歷史知識是歷史理解的基礎；探討因果是歷史理解的重要形式?！币虼?，可以通過歷史事件背景的比較和歷史現(xiàn)象因果關系的比較來培養(yǎng)學生的歷史理解素養(yǎng)。

具體來說，在探究歷史事件和歷史人物所處的背景時，教師可引導學生從橫向和縱向去思考。從橫向來看，應從全球整體的大視角以及本國政治、經(jīng)濟、軍事、文化、宗教等角度去研究歷史事件、歷史人物。從縱向來看，要將歷史事件和歷史人物放在通史、斷代史的視野中，比較同類型事件與人物，突出其時代特征與階段特征，分析其對歷史進程產(chǎn)生的作用。在探究歷史現(xiàn)象因果關系時，應堅持唯物史觀，把直接原因、間接原因和根本原因三者綜合起來。

（二）通過歷史的“發(fā)酵”形成歷史評判

歷史評判，指對歷史人物、事件、現(xiàn)象等從事實和價值等方面做出評價或判斷。這是歷史意識培養(yǎng)過程中不可缺少的一環(huán)，它重在給出對歷史人物和歷史事件的歷史作用、意義、局限等方面的認識。古羅馬史學家李維說：“研究歷史就當有所借鑒，如果那是好的，那么你就模仿著去做；如果那是罪惡昭彰而最后身敗名裂的，那么你就要引為大戒，竭力避免?！?/p>

那么如何才能實現(xiàn)以古鑒今的價值呢？教師需要做促進學生思考的“發(fā)酵粉”，引導他們運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點和方法，對歷史觀點的正誤、歷史事物的價值、歷史人物的功過、歷史事件的作用等，做出實事求是的判斷，提出自己的見解。

（三）通過情感的“升華”促成歷史認同

歷史認同，指從歷史視角對自己國家的文化、政治等的認可和贊同，是認識、情感和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。歷史認同素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生能夠從歷史的角度認識中國的具體國情，從而形成對祖國的認同感，了解并認同中華民族的優(yōu)秀文化。同時，筆者認為，多元史觀下的當代教育，歷史認同也需要世界眼光、世界認同，應借鑒世界各國對歷史意識素養(yǎng)培養(yǎng)方面好的做法和經(jīng)驗。

具體可從兩個角度進行落實：第一，從民族認同感的角度，以“實現(xiàn)中華民族偉大復興”為主線，以中國歷史上，尤其是中國近代史上國人“強國御辱”之道的探索等基本史實為依據(jù)，揭示其內(nèi)在規(guī)律，使學生堅定“道路自信”，即堅定地走中國特色社會主義道路。第二，從國家認同感的角度，立足本國歷史，正確把握全球史進程的基本走向，科學地揭示全球史進程的內(nèi)在聯(lián)系與基本規(guī)律，以史為鑒，培養(yǎng)學生為祖國的未來奉獻自己一份力量的社會責任感。

二、歷史意識培養(yǎng)的教學策略

筆者以人教版歷史與社會九年級下冊“獨立自主的新中國外交”一課的教學片段為例，分析基于歷史意識的社會學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略。

片段一：用“探”培養(yǎng)歷史認識

1.50年代中蘇為什么握手？

●呈現(xiàn)材料：

材料一：二戰(zhàn)后世界形勢圖（社會主義陣營，資本主義陣營）

材料二：摘自陶文釗《中美關系史（1949—1972）》：

這個政府實際上是俄國帝國主義的工具

——艾奇遜

材料三：“現(xiàn)在我們能造什么?能造桌子椅子，能造茶碗茶壺，能種糧食，還能造紙，但是，一輛汽車、一架飛機、一輛坦克、一輛拖拉機都不能造?！?/p>

——毛澤東

這一問題在課堂起始階段提出，考慮到此時學生對于如何分析材料還不太熟知，筆者又設計了幾個小問題來引導學生。如，根據(jù)材料得出什么信息？這兩大陣營關系如何？中國處于什么陣營？中國為什么站在這一陣營？通過邁小步子的方法指導學生閱讀材料，對信息進行梳理概括，使其掌握分析材料的方法。在材料的選取上通過橫向（當時的國際大背景及本國政治、經(jīng)濟、外交等角度）的對比引導學生認識到，50年代我國選擇與蘇聯(lián)建立友好關系，受到了當時的國際形勢、國家力量及國家利益的影響。

2.70年代中美為什么握手？

●呈現(xiàn)材料：

材料一：20世紀60年代開始，中蘇兩國關系一步步惡化，60年代末，蘇聯(lián)入侵中國珍寶島，中蘇關系破裂。

——人教版教科書

材料二：最致命的結果是越戰(zhàn)徹底改變了美蘇兩霸爭奪的格局：整個20世紀70年代，美國轉為戰(zhàn)略守勢，而蘇聯(lián)則由戰(zhàn)略守勢轉為戰(zhàn)略攻勢地位。

——基辛格《論中國》

材料三：

1964年我國第一顆原子彈成功爆炸圖

1971年中國恢復聯(lián)合國合法席位圖《喬的笑》

這一問題在內(nèi)容設計上與前面一問有重復性，筆者認為可在教學方法上有所不同，考慮到學生在前面一問的思考過程中掌握了一定的分析材料的方法，于是決定讓學生自主合作探究。筆者將學生分成兩部分，一部分學生分析三則材料分別是中美握手的哪一理由；另一部分學生分析三則材料分別從影響外交關系的哪一要素考慮。學生合作、討論，發(fā)言。如，第1小組回答：根據(jù)材料一，得出中蘇關系急速惡化直至破裂；第2小組回答：從材料二得知美國陷入侵越戰(zhàn)爭泥潭，蘇聯(lián)逐漸處于戰(zhàn)略攻勢，美國呢則逐漸處于戰(zhàn)略守勢。美國出于自保目的才和中國聯(lián)手；第3小組回答：材料3看出當時我國國內(nèi)科技、軍事實力都有了發(fā)展。另外3組則分別說出了三則材料分別從當時的國際形勢、國家利益、國家力量來考慮的。在材料的選取上通過全球整體的橫向?qū)Ρ燃翱v向?qū)Ρ龋?0世紀60、70年代的中國與建國初期的中國）引導學生總結出，我國與美國關系發(fā)生變化，受到了當時的國際形勢、國家力量及國家利益的影響。

片段二：用“尋”覓求歷史智慧

思維訓練環(huán)節(jié)：

●呈現(xiàn)材料：

我們不要那么匆忙承認這個政府。

——杜魯門

中美兩國對罵了20年，相互敵視，互不來往，我想結束這種狀況。

——尼克松

出示材料之后引導學生結合前面所學做出評價，設計了這幾個問題“為什么這兩個美國總統(tǒng)認識中美關系問題上反差這么大？建國以來中美關系是如何變化的？中美關系變化的實質(zhì)是什么？”通過這幾個問題的設計，讓學生明白美國的每一次變化都是為了保根本利益的不變。變是表面的，不變的才是實質(zhì)。也有利于培養(yǎng)學生科學評價歷史人物、事件及現(xiàn)象的能力。

片段三：用“悟”體味歷史真諦

拓展提升環(huán)節(jié)：

●呈現(xiàn)材料：

請你運用今天所學（影響外交關系的幾個要素），談談你對2018年中美貿(mào)易戰(zhàn)的看法。

結合時事政治讓學生談看法，一方面是鍛煉學生能否將所學知識內(nèi)化為自身的能力，學有所用。另一方面，通過感悟歷史自己去得出正確的歷史認識，有助于增強學生對祖國的認同感。同時還可以讓學生們體會到只有強大國家力量，才能更好地在國際交往中維護自身利益，激發(fā)他們的社會責任感。

概括學生發(fā)言，基本觀點如下：

（1）我覺得美國應該還是能認清形勢，它會從自身利益考慮，不會同我國長期打貿(mào)易戰(zhàn)，因為我國在改革開放以來各項建設取得了巨大進步，國家力量不斷增強，兩國貿(mào)易的合作也有利于世界經(jīng)濟的穩(wěn)定增長。

（2）中美貿(mào)易方面肯定會存在許多摩擦，這是一場持久戰(zhàn)，因為兩個國家在很多方面都存在競爭關系，各自立場不同，我們國家應該要不斷增強自身實力，積極迎接挑戰(zhàn)。

教師引導學生進一步思考，我們青少年能為國家力量的增強做些什么？通過層層深入的引導，從而起到更好的教育效果。

三、歷史意識培養(yǎng)的規(guī)律探尋

學科核心素養(yǎng)是在學科教學中“培養(yǎng)什么樣的人”的一種目標設想。這種目標總要分解到相應的表現(xiàn)標準里。筆者以為，這些表現(xiàn)標準就集中在學科的重點和學習的難點里。從本課角度講，重難點是引導學生發(fā)現(xiàn)并總結出教學中的重要問題——影響中國外交關系的三要素：國際形勢、國家利益（核心）、國家力量，有助于培養(yǎng)學生的歷史意識（包括世界意識等）素養(yǎng)和歷史思維（包括視角和方法）。在此基礎上，還可以讓學生進一步體會三要素中，國家利益占據(jù)核心地位，各國在外交理論和實踐上作出的不斷調(diào)整，最終都是為了維護國家利益。

總之，我們的歷史教育應該面向世界、面向未來，引導學生通過學習，借鑒和運用歷史經(jīng)驗。通過一種方法的教學讓學生在以后的學習和日常生活中能夠以史為鑒，用歷史的思維對各種現(xiàn)象進行更為科學的理解和評價。

在教學實踐中，筆者探尋規(guī)律的方法主要有三種。

1.縱中找規(guī)律

就是把歷史放在一個總體坐標上進行長時段的研究，了解歷史演進的趨向和規(guī)律。

2.橫中尋特點

就是在同一歷史時期把中外政治、經(jīng)濟、文化等視角進行融合，從中感受其“共性”和“差異”，“關聯(lián)”與“互通”。

3.綜合思價值

就是在縱橫交錯的基礎上，對前后事件或是中外歷史的關聯(lián)進行對比，思考歷史發(fā)展規(guī)律，全面感悟歷史的價值。

李付堂老師說：“歷史課的溫度，36.5℃，也就是人的溫度?！睔v史意識素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學生對歷史的認同和理解，幫助其形成一定的理性評判能力和價值取向，適應了學生終身發(fā)展的需要。而培養(yǎng)學生歷史意識素養(yǎng)的過程也不是一蹴而就的，是任重而道遠的，教師應擔此重任。