(江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213161)

2000年秋的一個(gè)晚上，在南京師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院大一新生的一節(jié)選修課上，一位長者正在擺弄他的那些“小玩意兒”，生活中的器具、玩具等隨手可取的材料在他手中演繹神奇。這是我唯一一次聆聽劉炳昇老師的課，卻受益終身。后來在物理教學(xué)工作的歷練中逐漸體會(huì)到劉老師那些“小玩意兒”的大智慧，感悟這位物理教育家教育思想的真諦。劉老師主編了蘇科版初中物理教材，對(duì)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入思考，致力于研究科學(xué)理性與人文精神的有機(jī)融合、科學(xué)探究與探究式學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)、物理課程資源的深度開發(fā)與應(yīng)用等。2017年我走進(jìn)了初中物理課堂，通過研讀教材、教學(xué)實(shí)踐、親身領(lǐng)悟，真切體會(huì)到了劉老師的教育理念和教育情懷。

1 蘇科版教材折射的教育理念

在劉老師的報(bào)告中，多次提及三則故事。故事之一：“記得我在初中時(shí)，每當(dāng)晚自習(xí)結(jié)束以后，我和我的同窗好友們都會(huì)在操場(chǎng)上仰望無邊無際的夜空，在夢(mèng)幻般的天幕上，尋找出了數(shù)十個(gè)星座和它背后的故事。一次次觀察帶來一次次‘發(fā)現(xiàn)’，使我們產(chǎn)生一次次的興奮。”故事之二：劉老師帶著由大學(xué)生組成的物理實(shí)驗(yàn)表演隊(duì)在一所小學(xué)的操場(chǎng)上表演。操場(chǎng)上黑壓壓一片，擠滿了全校的小學(xué)生。學(xué)生們個(gè)個(gè)伸長脖子，目不轉(zhuǎn)睛地看著臺(tái)上的表演。每當(dāng)觀察到精彩的實(shí)驗(yàn)時(shí)，臺(tái)下歡呼雀躍；當(dāng)主持人提出一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭相回答，恨不得飛到臺(tái)上，他和學(xué)生們都沉浸在無比的興奮之中。

新課程實(shí)施以來，劉老師親自參與到新課改的實(shí)踐中，與一線的中學(xué)教師和教研工作者共同切磋，主持了蘇科版初中物理教材的編寫工作。2011年在無錫市召開的“蘇科版課標(biāo)教材修訂送審工作部署會(huì)議”上，劉老師說：“我對(duì)她有濃厚的感情，因?yàn)樗哿宋胰?、四十年工作過程中的思想的結(jié)晶；凝聚了我們教材編寫組的智慧，她反映了江蘇省許多優(yōu)秀教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及改革開放以來物理教學(xué)改革一步一步的變化?！边@也是劉老師課程理念、教育情懷、教育理念和教育哲學(xué)思想精彩的結(jié)晶。當(dāng)然，新課標(biāo)教材進(jìn)入實(shí)驗(yàn)學(xué)校后不久，也引起了一些議論，有的教師說：“教材中題目這么少，怎么應(yīng)付中考和高考？”有的教師說：“我們的教學(xué)資源這么少，怎么拓寬學(xué)生的知識(shí)面？”有的教師說：“教材上的概念沒有詳盡的陳述和分析，學(xué)生怎么自學(xué)，又怎么理解概念？”劉老師說：“我非常理解孩子們的興奮之情，因?yàn)槲易约盒〉臅r(shí)候不也對(duì)一切新奇的事物充滿了好奇嗎？”如果在“學(xué)科本位”和“學(xué)生立場(chǎng)”進(jìn)行選擇，劉老師首先考慮讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，然后才是如何學(xué)得更好、發(fā)展得更全面。對(duì)于學(xué)科知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律相沖突或相矛盾的地方，應(yīng)對(duì)學(xué)科的邏輯體系適當(dāng)加以改造，重建符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教材展開順序，使學(xué)科知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和諧統(tǒng)一。

劉老師倡導(dǎo)科學(xué)理性與人文精神相融合的課程觀，既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又注重挖掘人文教育因素，關(guān)注人文精神的熏陶。當(dāng)學(xué)習(xí)新的一章內(nèi)容時(shí)，我總要和學(xué)生一起品味教材中設(shè)置的人文性強(qiáng)的主題背景，教材采用了主、副標(biāo)題，相得益彰，如第二章物態(tài)變化——漫游世界的小水滴、第四章透鏡及其應(yīng)用——拓展視力的神鏡、第五章物體的運(yùn)動(dòng)——千里江陵一日還、第十八章能源與可持續(xù)發(fā)展——我們只有一個(gè)地球，貼近學(xué)生生活、自然和社會(huì)。章導(dǎo)圖和章導(dǎo)言展現(xiàn)該章的人文背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也起著“先行組織者”的作用，這些都反映了編者力求將人文精神融合于物理教學(xué)的意圖。

蘇科版物理教材通過多樣的欄目設(shè)置，拓展物理課程的人文性內(nèi)容，全套四冊(cè)教材共18章78節(jié)，設(shè)置了“生活·物理·社會(huì)”欄目61個(gè)，每章結(jié)束時(shí)設(shè)置“信息庫”欄目共18個(gè)，設(shè)計(jì)了105個(gè)活動(dòng)、9個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)呈現(xiàn)了猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)與測(cè)量、交流與討論等環(huán)節(jié)。由于缺少概念和規(guī)律準(zhǔn)確的陳述和詳盡的分析，導(dǎo)致一些應(yīng)試觀念占主導(dǎo)地位、習(xí)慣于“教教材”、而對(duì)教學(xué)缺乏整體意識(shí)、忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教師不會(huì)“用教材去教”。針對(duì)這個(gè)問題，劉老師強(qiáng)調(diào)：考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平，呈現(xiàn)給低學(xué)段學(xué)生的概念表述往往比較粗糙，甚至不給出概念的定義。因此，教師在教學(xué)中不要讓學(xué)生死記硬背那些不完善的概念和定義，為學(xué)生對(duì)概念的深化理解留下余地。教師不再是“教教材”，而是在師生共同探究活動(dòng)中幫助學(xué)生建構(gòu)概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提升能力，通過活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”互動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

2 倡導(dǎo)低成本實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)守教育情懷

故事之三：“高中時(shí)我參加了校航模興趣小組。由于對(duì)模型飛機(jī)進(jìn)行試飛調(diào)整需要防止復(fù)雜氣流的干擾，而日出以前地面上空的氣流最為平穩(wěn)，因此，每當(dāng)周末天還沒亮，我們小組的成員就已經(jīng)在郊外曠野上進(jìn)行試飛了……經(jīng)過許多類似的調(diào)整，看著自己做的模型飛機(jī)在空中平穩(wěn)地飛翔，我們有說不出的高興。這些活動(dòng)，潛移默化地使我們獲得了許多寶貴的東西?！?/p>

2001年暑假前夕，我們暑期社會(huì)實(shí)踐小組成員來到南京師大隨園校區(qū)物科院南大樓三樓物理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室。雖然對(duì)劉老師的低成本實(shí)驗(yàn)早有所聞，但還是被不計(jì)其數(shù)的自制教具和各種有趣、奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所震撼。在劉老師的刨、鋸、銼下，或是拆分、拼湊、組裝、整合，劉老師設(shè)計(jì)了系列靜電、浮力、大氣壓強(qiáng)、慣性、摩擦力實(shí)驗(yàn)。紙、蠟燭、保鮮膜、泡沫片、膠卷盒、可樂瓶等生活用品也迎來了它們的春天，演繹物理學(xué)的美麗與魅力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)室曾接待了不計(jì)其數(shù)的中小學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還有一批國內(nèi)外從事理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同仁和專家慕名前來交流。面對(duì)充滿疑惑和渴求釋疑的大一學(xué)生，劉老師不厭其煩，面帶真誠微笑，邊演示邊解釋。劉老師讓我們帶走了幾大紙箱他的這些“寶貝”，在中學(xué)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，正如劉老師所料，那次活動(dòng)很成功，還受到了媒體的關(guān)注和報(bào)道，孩子們的興奮之情正體現(xiàn)了劉老師的教育情懷。

劉老師認(rèn)為：生活中不乏奇妙的物理現(xiàn)象，每個(gè)人都有可能獲得發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但“視而不見”卻屢見不鮮，因?yàn)槲覀兊慕逃鲆暳藢?duì)學(xué)生好奇心的激發(fā)和保持。然而，沒有強(qiáng)烈的好奇，問題從何而來？創(chuàng)新從何而來？他主張物理教學(xué)要用最平常的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獲得不平常的體驗(yàn)?；诖耍瑒⒗蠋熒钊胙芯繃鴥?nèi)外中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)器具，開發(fā)低成本趣味實(shí)驗(yàn)。他堅(jiān)信物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的教育價(jià)值，能夠?qū)W(xué)生身心的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)，劉老師師承朱正元先生，在朱先生“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”物理實(shí)驗(yàn)思想基礎(chǔ)上進(jìn)行繼承和創(chuàng)新。

2012年筆者參加江蘇省高中物理青年教師教學(xué)基本功大賽并獲第一名。當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)的課題是“電荷及其守恒定律”，需在3小時(shí)內(nèi)完成課件制作和教學(xué)設(shè)計(jì)，借班上課。在課堂引入環(huán)節(jié)，我用餐巾紙摩擦吸管，用管身靠近自制的紙筒，紙筒動(dòng)起來了，學(xué)生頓時(shí)興奮起來，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)中，我沒有選用教材中用枕形導(dǎo)體演示靜電感應(yīng)現(xiàn)象，而是用絲綢、玻璃棒、驗(yàn)電器等最簡單的器材演示摩擦起電、接觸起電、感應(yīng)起電，實(shí)驗(yàn)操作簡明、現(xiàn)象明顯，便于創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)直接的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

劉老師作為首席評(píng)委，對(duì)筆者在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作技能、課堂教學(xué)等項(xiàng)目比賽中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作技能的考查源于教材，又不拘泥于實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)實(shí)驗(yàn)。體現(xiàn)了低成本實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)：材料易得，實(shí)施便利；貼近生活，親近感強(qiáng)；程式多變，新奇有趣；物具它用，體現(xiàn)自創(chuàng)；結(jié)構(gòu)簡單，體驗(yàn)性強(qiáng)。劉老師在此次基本功大賽中作點(diǎn)評(píng)，并親自演示靜電實(shí)驗(yàn)(如圖1)。

圖1

劉老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上力求體現(xiàn)“真實(shí)美和簡單美”，他希望讓學(xué)生感受真實(shí)自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的美，他的物理教育思想對(duì)筆者的專業(yè)成長起了至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。

3 劉老師研究歷程展現(xiàn)了真誠的教育魅力

劉老師年屆八旬，德高望重，大師風(fēng)范，童心猶存。劉老師的學(xué)術(shù)魅力在于他對(duì)物理教育孜孜以求的教育情懷，楊樹崤老師用“繼承中求創(chuàng)新，對(duì)立中講融合”為題對(duì)劉老師的教育思想進(jìn)行了概括?！袄^承中求創(chuàng)新”既記錄了他教育研究從實(shí)驗(yàn)—教學(xué)—課程逐步深入的軌跡，也描述了他教育思想從萌芽—發(fā)展—成熟不斷積累的過程；“對(duì)立中講融合”則總結(jié)了他的教育哲學(xué)思想，這既是中華文化精髓在物理教育中的體現(xiàn)，也是他獨(dú)特教育行為的源泉。劉老師耕耘物理實(shí)驗(yàn)教育五十余載，他的思想與行動(dòng)深刻而廣泛地影響著中學(xué)物理教育，在實(shí)驗(yàn)開發(fā)與自制教具、活動(dòng)設(shè)計(jì)與探究教學(xué)、教材編制與課程建設(shè)等諸多領(lǐng)域均有系統(tǒng)深入的理論和實(shí)踐研究。劉老師主編或與他人合作編著作十余冊(cè)，發(fā)表論文百余篇，難能可貴的是，八十歲高齡仍然筆耕不輟。劉老師一直致力于思考如何將物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究理念、科學(xué)探究教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教育功能與價(jià)值；強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)(思想、觀念、方法與技能)是科學(xué)素養(yǎng)形成、發(fā)展的基礎(chǔ)和組成部分，探索如何通過實(shí)驗(yàn)將學(xué)科、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理發(fā)展相統(tǒng)一，科學(xué)理性與人文精神相融合，這些理論和實(shí)踐研究成果對(duì)推進(jìn)我國物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和中學(xué)物理課程改革產(chǎn)生了重大影響。

劉老師的人格魅力還在于他對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。在劉老師的論述中，學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、以學(xué)生發(fā)展為本、探究意識(shí)和探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等成為關(guān)鍵詞，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，并將其有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還孩子們幸福成長的童年。劉老師于1998年上半年和1999年下半年，親自在南京金陵中學(xué)高三教改試驗(yàn)班和南京師大附中高二年級(jí)開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)選修課程“小型物理實(shí)驗(yàn)探索研究”。大學(xué)教授給中學(xué)生上選修課的情況非常少見，受到了學(xué)生的普遍歡迎，效果很好。此外，劉老師還為中學(xué)生開設(shè)了數(shù)百場(chǎng)講座和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表演，親自深入中小學(xué)校指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)。劉老師的人格魅力還在于他對(duì)教師的引領(lǐng)，他作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的倡導(dǎo)者和領(lǐng)路人，身先士卒、四處奔走、循循善誘、積極引導(dǎo)，與一線教師親切交流，使物理實(shí)驗(yàn)成為一些學(xué)校和教師的教學(xué)特色。他告誡教師，專業(yè)發(fā)展才是最重要的，教師只有通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，才能改善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升文化底蘊(yùn)，我們還是經(jīng)常在雜志上體悟到他對(duì)教育的理解和赤誠的教育情懷。

劉炳昇老師是一位閃爍著智慧光芒的仁者和智者，他對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任與奉獻(xiàn)，對(duì)教育情懷的堅(jiān)守和教育理念的執(zhí)著，在他的身上學(xué)術(shù)魅力和人格魅力交輝相映，迸發(fā)出奪目的光芒，愿這棵教育魅力四射之樹常青。