許文林

福建省晉江市陳埭民族中學(xué)

校本教研的基本特征是“以校為本”，是基于本學(xué)校的現(xiàn)實(shí)存在的問題，進(jìn)行研究，以提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展。那么，怎樣的校本教研才能更具實(shí)效性呢？

一、教研活動(dòng)研究的問題來自于教師的教學(xué)實(shí)踐

校本教研最本質(zhì)的特征就是“以校為本”。研究的內(nèi)容是基于學(xué)校，一般來說，校本教研要建立在教學(xué)具體問題基礎(chǔ)上，本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的指導(dǎo)思想，校本教研研究的“問題”是指教師在教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)問題、真實(shí)問題、自己的問題。研究的問題可以來自于課堂教學(xué)，來自于教學(xué)計(jì)劃的制定，來自于課外輔導(dǎo)，來自于學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，來自于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。只要是教師親身實(shí)踐中的問題都有可能成為校本教研研究的課題。

我們?cè)谌粘５慕萄谢顒?dòng)中，要圍繞問題進(jìn)行研究、交流、探討、實(shí)踐，但問題的確定要避免隨意性、盲目性，要有目的性，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐要有指導(dǎo)意義、有實(shí)用價(jià)值，問題的確定要使研究活動(dòng)具有連續(xù)性。否則，會(huì)使教研活動(dòng)流于形式，脫離教師的教學(xué)實(shí)際，不能促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，這樣的教研活動(dòng)是為了教研而教研，就是白白浪費(fèi)時(shí)間。

教研問題的確立對(duì)于教研活動(dòng)能否有效開展是至關(guān)重要的，它直接影響教研活動(dòng)的有效性。我們要在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題，從而研究問題。

二、校本教研的研究形式不只是學(xué)校組織的大型教研活動(dòng)，更多的應(yīng)是教研組的日常教研活動(dòng)

教研組是學(xué)校教研活動(dòng)中最基層的組織單位，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的具體實(shí)施者。教研組的好壞將直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。教研組是教師參與教研活動(dòng)最直接的場(chǎng)所。以教研組為組織形式開展校本教研，便于教師參與到研究中來，共同研究探討解決問題的辦法和措施，產(chǎn)生思維的碰撞，激活思維的潛質(zhì)，達(dá)到共同提高的目的。

學(xué)校每學(xué)期圍繞一個(gè)主題開展的一次大型校本教研活動(dòng)，對(duì)于鍛煉年輕教師，促進(jìn)教師專業(yè)提高有一定的作用。校本教研活動(dòng)更多的應(yīng)立足于教研組的日常教研活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)校的大型教研活動(dòng)只是一個(gè)學(xué)期一段時(shí)間開展的，而教研組活動(dòng)是經(jīng)常性的，對(duì)于問題的研究能更細(xì)致，更具有持續(xù)性。但教研組的教研活動(dòng)能否有效開展必須要有一個(gè)健全的制度作為保障，并且要嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)?；虿欢ㄆ诘貐⒓咏萄薪M活動(dòng)，并給予指導(dǎo)。

三、參加校本教研活動(dòng)應(yīng)成為教師的內(nèi)在需要

心理學(xué)指出：個(gè)體感到生理或心理上的某種缺失而產(chǎn)生的不平衡，并力求達(dá)到滿足的內(nèi)心狀態(tài)，也是個(gè)體內(nèi)部和外部現(xiàn)實(shí)的要求在腦中的反映。人類的所有行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。這些需要可分為三種，即缺失需要、成長(zhǎng)需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

校本教研活動(dòng)應(yīng)成為教師的自我實(shí)現(xiàn)需要，通過活動(dòng)使教師越來越成為自己所期望的教師形象，完成與自己的能力相稱的一切事情，達(dá)到發(fā)掘個(gè)人潛能的作用。參加校本教研活動(dòng)成為教師自我實(shí)現(xiàn)需要是校本教研活動(dòng)的教師內(nèi)在動(dòng)力，只有這樣，校本教研活動(dòng)才能起到其應(yīng)有的作用，參加教研活動(dòng)就不會(huì)成為教師的一種負(fù)擔(dān)。參加校本教研活動(dòng)能夠真正成為教師的內(nèi)在需要有多方面的因素，如教研活動(dòng)的內(nèi)容是否能引起教師的興趣、教師的積極進(jìn)取精神、青年教師迫切需要提高專業(yè)水平等。同課異設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)研討，是同學(xué)科同學(xué)年的教師同上一節(jié)課，每位教師都對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，其他教師提出修改意見和建議。每位教師都想讓自己的課堂精彩，希望有人幫助自己修正教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，吸取別人好的做法，而這樣的組內(nèi)研討給教師提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，是教師切實(shí)需要的，在活動(dòng)中他們定能積極的參與。學(xué)校在組織教研活動(dòng)時(shí)要深入研究教研活動(dòng)的內(nèi)容和方法，從而提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性。

校本教研是學(xué)校發(fā)展的助推器，是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，搞好校本教研工作是提高學(xué)校課程建設(shè)能力和教學(xué)水平的關(guān)鍵，我們要不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，研究提高校本教研實(shí)效性的有效策略和方法。