李寧

夕陽帶走溫度，帶走春天和輪廓

我攜著星空和一意孤行的歸途

相比世人，我更象雜糅的詞語，略突兀

汽笛、燈光、寒風(fēng)，是修飾、是語言

它們猜到我揣著一張發(fā)皺的車票

那仿佛被打磨的心思，月光般清澈

一端輕，一端重，我手捧故鄉(xiāng)和

火車搭載的黑夜、沉寂

一扇窗望著另一扇窗，玻璃上

我時清楚、時模糊，只有桌子上

那張柔軟的車票從未忘掉歸途

慢慢縮小張開，黑夜般寬敞、明亮

紐扣

我在雪地里尋到一枚紐扣，黑色的

讓人眼前一亮，遍地的白

中年級的小學(xué)生在朗讀的過程中，不但應(yīng)該學(xué)會掌握文本的字面意義，還需要對朗讀基調(diào)進行把握。要達到這一朗讀教學(xué)目的，還需要教師帶領(lǐng)小學(xué)生初步走進文中去體會作者向讀者傳達的情感，進而引導(dǎo)其清晰地在腦海中勾畫文章層次結(jié)構(gòu)與情感脈絡(luò)。而這也是小學(xué)生把握朗讀語氣及其節(jié)奏的有效前提，可使其在朗讀時把握好生動靈活的朗讀技巧和方法。教師應(yīng)該在學(xué)生朗讀前為其進行朗讀示范，將學(xué)生應(yīng)掌握的朗讀技巧融入范讀之中，使其有所感悟地去通過不同朗讀基調(diào)來對文中的情感進行表達，提高其朗讀的水平。

令我對這互斥的黑愛不釋手

我更想知道，在我之前抵達這里的人

那行筆直的腳印像遺落的書信

寫給荒野、給雪、給遼闊和慈悲

我驚擾了他們的談話

我仿佛聽到另一頭仍舊有人奮筆疾書

那種沙沙的聲音，時高亢、時低沉

我手捧的紐扣，像是信中

明晃晃的落款

風(fēng)車

九扇門的巷子，很長也干凈

風(fēng)車跑起來，嗖嗖嗖，拍打著時光

從紅漆木門到另一扇

夕陽奔跑，故事奔跑，老巷奔跑

手中的木棒戳在童年，或藍或紅

風(fēng)車的鋒利也刺痛過老巷的神經(jīng)

磚地凸起的部分落著霜雪和腳印

被掏空的一塊便提早凋零

如今，老巷被拆，風(fēng)車到了更遠的地方

我常在紅旗廣場停留幾個鐘頭

廊亭上的風(fēng)車更快，嗖嗖嗖，更悅耳

那段時間，我的背上總會有一陣風(fēng)落下