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        TBL教學模式在腎內科教學中應用的效果觀察

        2019-11-12 11:56:39秦亞玲
        健康大視野 2019年19期

        秦亞玲

        【摘 要】 目的:觀察TBL教學模式在腎內科教學中應用的效果。方法:2018年1月至2018年12月,我院共30名實習醫(yī)生參與實習,按照隨機數(shù)字表法進行分組,各組為15名,對照組采取傳統(tǒng)教學方法,觀察組采取TBL教學模式。比較兩組實習生對教學模式的滿意度和理論考試成績、實踐考試成績。結果:(1)與對照組對比,觀察組實習生對教學模式的滿意度明顯更高,P<0.05。(2)與對照組對比,觀察組實習生理論考試成績、實踐考試成績明顯更高,P<0.05。結論:對腎內科教學采用TBL教學模式,可以提高學生學習主動性,培養(yǎng)了學生的合作意識,充分發(fā)揮學生的主體作用,獲得了學生的高度評價,提高了教學的效果。

        【關鍵詞】 TBL教學模式;腎內科;教學的效果

        【中圖分類號】 R4 ? ?【文獻標志碼】A ? ?【文章編號】1005-0019(2019)19-289-01 ?腎內科屬于一門重要的學科,對于腎內科的教學必須采取特殊的教學方法?;趫F隊的學習(TBL)屬于一種新型的教學方法,可以提高學生的學習興趣,從而提高學習的效果[1]。本研究在腎內科教學中采取TBL教學模式,探討TBL教學模式在腎內科教學中應用的效果。

        1 資料與方法

        1.1 基本資料 2018年1月至2018年12月,我院共30名實習醫(yī)生參與實習,按照隨機數(shù)字表法進行分組,各組為15名,對照組男9名,女6名,年齡為21-28歲,平均年齡為23.32±1.23歲;觀察組男10名,女5名,年齡為21-28歲,平均年齡為23.29±1.23歲。兩組實習醫(yī)生的基線資料無明顯差異,P>0.05。

        1.2 方法 兩組實習生由同一位老師帶教。

        對照組:采取傳統(tǒng)教學方法,對患者進行檢查、詢問病史,將獲得的結果告知學生,由學生進行診斷和治療,再由老師進行總結。教學的內容包括癥狀、檢查方法、診斷方案、治療方案、常見病。

        觀察組:采取TBL教學模式。把15名實習生分成3個小組,各組選1名學生擔任組長,分3個階段進行教學,第一個階段,指導實習生進行課前預習,在上課前指導實習生預習腎內科常見病的發(fā)病原因、發(fā)病癥狀、診斷方法、檢查方法、治療方案等。第二個階段,指導實習生進行課堂測試,要求實習生在規(guī)定時間完成,內容包括疾病發(fā)病原因、癥狀、治療方案等。第三個階段,指導實習生小組展開討論,以小組的形式對患者進行身體檢查,了解患者的既往病史,根據(jù)患者的具體情況,制定治療方案。

        1.3 觀察指標 比較兩組實習生對教學模式的滿意度和理論考試成績、實踐考試成績。

        1.4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析,對正態(tài)分布的數(shù)據(jù)進行t檢驗,對非正態(tài)分布的數(shù)據(jù)進行卡方檢驗,采用平均數(shù)±標準差的形式表示數(shù)據(jù)的分布趨勢,P<0.05表示數(shù)據(jù)的比較差異具有統(tǒng)計學意義。

        2 結果

        2.1 比較兩組實習生對教學模式的滿意度 與對照組對比,觀察組實習生對教學模式的滿意度明顯更高,P<0.05。(如表1)

        2.2 比較兩組實習生理論考試成績、實踐考試成績 與對照組對比,觀察組實習生理論考試成績、實踐考試成績明顯更高,P<0.05。(如表2)

        3 討論與結論

        腎內科屬于一門重要的學科,知識比較復雜,綜合征分類比較多,病理分型難度較大,許多學生學習難度大,因此缺乏足夠的學習興趣[2-3]。所以,對于腎內科的教學必須采取特殊的教學方法,從而提高學生的學習興趣,提高腎內科的教學效果。醫(yī)學教學包括兩部分,一部分為實踐教學,另一部分為理論教學。基于團隊的學習(TBL)屬于一種新型的教學方法,在TBL教學過程中,將學生分組,以小組的形式開展學習,充分發(fā)揮了學生的主體作用,讓學生小組在課堂中積極交流、討論、發(fā)言,培養(yǎng)學生的合作意識,提高學生的學習興趣,從而提高學習的效果[4-5]。本研究顯示,與對照組對比,觀察組實習生對教學模式的滿意度明顯更高,P<0.05。與對照組對比,觀察組實習生理論考試成績、實踐考試成績明顯更高,P<0.05。由此可見,通過TBL教學模式有效地提高了學生學習興趣,提高了學生學習效果。

        綜上所述,對腎內科教學采用TBL教學模式,可以提高學生學習主動性,培養(yǎng)了學生的合作意識,充分發(fā)揮學生的主體作用,獲得了學生的高度評價,提高了教學的效果。

        參考文獻

        [1] 夏鵬,趙雪,施瀟瀟,鄭可,李明喜,李雪梅,陳麗萌.醫(yī)學生和帶教醫(yī)師在腎內科臨床教學中的認知差異[J].基礎醫(yī)學與臨床,2019,39(04):608-612.

        [2] 李新.翻轉課堂教學法在腎內科臨床教學中的應用[J].中國病案,2018,19(07):64-66.

        [3] 魏瑩雍,趙瓊蘭.CDIO教學模式在腎內科護理實習帶教中的應用[J].中國衛(wèi)生產業(yè),2018,15(33):125-126.

        [4] 楊麗,劉宏發(fā),王國保.多模態(tài)教學方式在腎內科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的應用[J].中國病案,2018,19(12):84-87.

        [5] 侯麗麗,王金麗,張鵬宇,張杏怡,周新,張旻.腎內科臨床藥師教學模式及藥學監(jiān)護體系的探索[J].中國醫(yī)院藥學雜志,2019,39(03):291-295.

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