蔣林軍

江蘇省溧陽市平橋初級中學(xué)，江蘇溧陽 213334

關(guān)鍵字：英語閱讀教學(xué)；學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)探究

引言：

在新課程改革的實施過程中，對英語閱讀教學(xué)的重視程度越來越高，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，發(fā)展學(xué)生英語的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的英語語文能力、英語學(xué)習能力和思維品質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為重點，推動學(xué)生英語學(xué)習的全面發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的，思維品質(zhì)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的素質(zhì)高低、學(xué)習能力的強弱，在英語閱讀教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。進行英語閱讀教學(xué)時，要借助英語詞匯對學(xué)生的認知進行深度的言語思維，通過英語閱讀的練習，讓學(xué)生在大腦中形成有效、高速的思考，激起學(xué)生英語思維的浪花。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有助于幫助學(xué)生認識外部世界，也有效的認識自我，讓學(xué)生的閱讀思維活躍發(fā)達，引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀問題，找到問題的關(guān)鍵，讓自我認知的能力得到強化。

2.培養(yǎng)思維品質(zhì)在英語閱讀教學(xué)中的運用

2.1 利用英語閱讀中的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

通過對英語閱讀中問題的思考和分析，可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和準確性。用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，增強學(xué)生獨立思考英語問題的能力，調(diào)動學(xué)生的英語思維，在思考問題的過程中讓所學(xué)知識更加深刻。英語教師在進行閱讀教學(xué)時，要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生留下問題，逐漸提升問題的難度，指引學(xué)生進行深層次的思考。

在閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習，在閱讀材料的過程中，利用所學(xué)的知識迅速抓住文章闡述的重點思考問題，進行深入分析之后解決問題。基于學(xué)生掌握閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要對教學(xué)內(nèi)容中的重點展開拓展。一系列問題的引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，思想的維度組件加深，形成對閱讀材料的獨特見解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.2 步步引導(dǎo)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心英語素養(yǎng)，在此過程中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進行思考，形成思考英語閱讀材料的習慣。在課堂上要營造敢于提問、敢于質(zhì)疑的氛圍，當教師提出的問題學(xué)生無法回答時，教師不能直接告訴學(xué)生問題的答案，要一點一點的透漏線索，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，帶領(lǐng)學(xué)生通過思維尋找問題的答案。

英語閱讀材料本身的內(nèi)容就比較開放，再加上學(xué)生所站角度不同思維也不同，對于問題的解答也不一樣，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生思考問題，不要打擊學(xué)生的思想，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力。教師對英語閱讀內(nèi)容進行簡單描述，讓學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容中的意思，展開自己的想象力，讓思維品質(zhì)的寬度更廣。

2.3 創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生文化意識的形成

每一段英語閱讀材料都有自己的情境，教師要營造符合英語閱讀的情境，讓學(xué)生深入感受到閱讀內(nèi)容中的情感，增加學(xué)生對閱讀材料的了解和情感體驗。讓學(xué)生用自己特有的表達方式和語言表述自己的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，讓學(xué)生對英語閱讀形成自己的文化意識。

教師要在學(xué)生閱讀的過程中帶領(lǐng)學(xué)生品味文章內(nèi)容，從不同的角度分析文章內(nèi)容，讓學(xué)生更加深刻的感受文章內(nèi)容。用這樣情感體驗的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生不斷的進行思考并反思自己，形成自己的英語文化意識，提升自己的思維品質(zhì)。

2.4 通過閱讀實踐提高學(xué)生的學(xué)習能力

閱讀教學(xué)考驗的是學(xué)生對于閱讀材料的主觀理解，教師可以創(chuàng)建閱讀情境，幫助學(xué)生進行深入的閱讀分析，不斷的在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效提升學(xué)生的學(xué)習能力。教師在創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境時，要引導(dǎo)學(xué)生正確使用英語發(fā)音和語調(diào)，增加學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。適當?shù)臅r侯可以進行角色扮演，讓學(xué)生充分的進入閱讀情境中，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語核心素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)時要引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀思考，解決學(xué)生遇到的閱讀問題，發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習力。真正通過英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力更上一個臺階，從而全面提升學(xué)生的英語能力和英語核心素養(yǎng)。

2.5 增加對英語閱讀內(nèi)容的理解，運用英語思維

在英語閱讀時，學(xué)生最先接觸的就是英語詞匯信息，英語詞匯表達的含義通常需要深入了解閱讀內(nèi)容才能形成。這就考驗了學(xué)生去推敲和理解閱讀內(nèi)容的能力，讓學(xué)生讀懂閱讀文章的內(nèi)在含義。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章的上下文、主旨和邏輯進行預(yù)測，是學(xué)生必須掌握的閱讀技能。在使用閱讀技能的時候，不能過分的使用翻譯來理解閱讀內(nèi)容的字面意思，這樣不利于學(xué)生英語思維的形成。

當閱讀時遇到一些不認識的詞匯時，在不影響學(xué)生立即額文章內(nèi)容的前提下，可以根據(jù)文章的大意推測詞匯的意思。學(xué)生在閱讀的時候要善于利用自己的英語意識理解文章表達的意思，教師從內(nèi)容到形式的問題引導(dǎo)學(xué)生對課文進行快速閱讀，對文章形成大體的認識，對相關(guān)的一些問題進行思考和研究。有助于檢驗學(xué)生對所學(xué)重點詞匯和句型的掌握程度，有利于全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提升自己的思維品質(zhì)。

結(jié)束語：

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，要求教師先改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在課堂上要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生迅速獲取閱讀材料的重點，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，全方位提升自己的英語閱讀能力。教師要不斷探索和實踐英語閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。