陳靜

摘 要：班主任是學(xué)校機(jī)構(gòu)為了宏觀調(diào)控學(xué)生的集體成長(zhǎng)環(huán)境所設(shè)計(jì)的管理職位，擔(dān)任班主任一職的一線教師應(yīng)該具備良好的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力與問(wèn)題解決能力，才能時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)管理，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)校生活環(huán)境。隨著生本教育思想的全面普及，小學(xué)班主任也應(yīng)該積極滲透人文管理理念，以公平公正、民主平等的管理活動(dòng)去優(yōu)化班級(jí)管理氛圍，以便逐步促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。本文將從創(chuàng)設(shè)溝通平臺(tái)，做到人文溝通;堅(jiān)持因材施教，做到一視同仁;滲透人文關(guān)懷，優(yōu)化師生關(guān)系三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)人文管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;人文管理;實(shí)現(xiàn)方式

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于形成認(rèn)識(shí)、養(yǎng)成行為習(xí)慣、形成品格意識(shí)的關(guān)鍵階段，而常規(guī)的小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)集中在文化課教學(xué)層面，忽視了學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外的其他成長(zhǎng)需求，無(wú)法全方位保護(hù)學(xué)生的身心健康，也會(huì)直接影響學(xué)生的自我成長(zhǎng)。在此狀態(tài)下，小學(xué)班主任并不會(huì)深受學(xué)生愛(ài)戴，甚至有一些學(xué)生會(huì)隨著自我意識(shí)變強(qiáng)而產(chǎn)生抗拒心理，無(wú)形中加劇了師生隔閡。對(duì)此，小學(xué)班主任則要及時(shí)組織人文管理活動(dòng)，尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，通過(guò)豐富的人文交往活動(dòng)去實(shí)施班級(jí)管理計(jì)劃，由此提升班級(jí)管理效益。

一、創(chuàng)設(shè)溝通平臺(tái)，做到人文溝通

溝通，是落實(shí)人文管理的重要活動(dòng)，有效的溝通應(yīng)該是溝通主體的彼此回應(yīng)、相互交流，不應(yīng)該是單向的、強(qiáng)制性的。對(duì)此，小學(xué)班主任則要積極創(chuàng)設(shè)溝通平臺(tái)，學(xué)會(huì)蹲下身體去平視學(xué)生，與學(xué)生平等交往，以聆聽(tīng)、溝通活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，以便切實(shí)改善人文溝通質(zhì)量，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效成長(zhǎng)。

為了與小學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極溝通，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)提出個(gè)人建議，綜合了解學(xué)生的成長(zhǎng)需求，筆者就在講臺(tái)上放了一個(gè)涂鴉本，讓學(xué)生隨機(jī)在涂鴉本上寫(xiě)下自己的需求、觀點(diǎn)。每一天，筆者都會(huì)翻閱涂鴉本，檢查學(xué)生是否針對(duì)班級(jí)管理結(jié)構(gòu)提出了新想法，從中選擇可行方案，由此組織班級(jí)管理活動(dòng)。如果學(xué)生所提出的班級(jí)管理建議不可行，脫離現(xiàn)實(shí)情況，筆者也會(huì)及時(shí)解釋，說(shuō)明不可行的原因，由此保護(hù)學(xué)生的自主管理意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步了解班級(jí)管理活動(dòng)的需求、方式，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。

二、堅(jiān)持因材施教，做到一視同仁

人文管理的核心要素在于滿足學(xué)生的主體需求，始終做到以學(xué)生為中心。眾所周知，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)是比較多的，那么小學(xué)班主任又應(yīng)該如何面向全體學(xué)生去組織班級(jí)管理活動(dòng)呢？對(duì)此，小學(xué)班主任則要始終秉承因材施教、因人而異的管理原則，努力做到一視同仁，客觀分析學(xué)生的個(gè)體需求，由此實(shí)施人文管理活動(dòng)，保證學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

在班級(jí)管理活動(dòng)中，筆者并不會(huì)過(guò)于依賴管理經(jīng)驗(yàn)，而是會(huì)盡量清空自己，客觀分析每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，根據(jù)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)去組織管理活動(dòng)。比如，本班有一個(gè)學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)，不懂得學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。對(duì)此，筆者則選擇了意義療法，利用一些真實(shí)的學(xué)生成長(zhǎng)案例告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的必經(jīng)之路，將會(huì)伴隨著每個(gè)人的一生成長(zhǎng)過(guò)程，也指出學(xué)習(xí)并不僅僅是指課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的價(jià)值，由此培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。再如，還有一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的原因在于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)效能感，考試成績(jī)總是處于班級(jí)平均數(shù)之下，而且也經(jīng)常因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度感到苦惱、沮喪。對(duì)此，筆者就逐一分析了學(xué)生學(xué)不好的原因，與各學(xué)科教師積極合作，對(duì)癥下藥，通過(guò)豐富的課外輔導(dǎo)逐步幫助學(xué)生追趕上了教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)長(zhǎng)期努力轉(zhuǎn)化了學(xué)生，使其積累了有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、滲透人文關(guān)懷，優(yōu)化師生關(guān)系

人文關(guān)懷是指從人文教育角度去關(guān)心學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的包圍下變得幸福、健康所提出的一個(gè)管理理念，也是每一位班主任都應(yīng)該做到的一個(gè)基本工作。對(duì)此，小學(xué)班主任則要在班級(jí)管理活動(dòng)中全面滲透人文關(guān)懷，用愛(ài)、寬容去保護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生溫暖與幸福的感覺(jué)，由此激發(fā)出學(xué)生熱愛(ài)校園、尊重教師的積極情感，切實(shí)優(yōu)化師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任所組織的班級(jí)管理活動(dòng)則可取得事半功倍的效果，有利于促使學(xué)生自我約束、自我克制，逐步提高班級(jí)管理效率水平。

在與小學(xué)生相處的過(guò)程中，筆者從來(lái)不會(huì)擺出成年人、老師的架子去威懾學(xué)生，而是會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，還會(huì)經(jīng)常在學(xué)生沮喪、受挫時(shí)安慰學(xué)生。比如，本班有一個(gè)學(xué)生因?yàn)槠谥锌荚嚦煽?jī)不理想感到難過(guò)，一時(shí)之間無(wú)法振作起來(lái)。對(duì)此，筆者就與學(xué)生一同分析了試卷，客觀解釋了學(xué)生考試失利的原因，幫助學(xué)生逐步攻克了認(rèn)知難題，也據(jù)此告訴學(xué)生要以平常心面對(duì)失敗與挫折，雖然可以為此感到難過(guò)、沮喪，但是卻要保持樂(lè)觀心態(tài)，不要因?yàn)橐粫r(shí)失敗而一蹶不振。

總而言之，隨著生本教育思想的逐漸普及，小學(xué)班主任應(yīng)該要始終秉承人文管理思想去完善班級(jí)管理活動(dòng)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，提升學(xué)生的管理能力，從根本上改善班級(jí)管理結(jié)構(gòu)，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造優(yōu)良的班級(jí)生活環(huán)境。

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