吳光冬 黃亞

摘 要：隨著社會競爭的激烈和就業(yè)形勢的日益嚴峻，大學(xué)生的心理健康問題越來越突出。而高職院校大學(xué)生因其自身的諸多特點，心理健康問題尤為突出，本文從高職院校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀特點為切入點進行分析，并探討在高職院校如何構(gòu)建良好的大學(xué)生心理健康教育模式，最終達成加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生;心理健康;教育模式

大學(xué)生作為社會中最活躍、最敏感的群體，對環(huán)境的變化與沖擊往往具有更加敏銳的洞察力，而這些變化與沖擊在他們思想中引起的波動也最為顯著和強烈，易產(chǎn)生困惑、迷惘、無所適從的情緒，為自身能力和前途擔(dān)憂，從而導(dǎo)致大學(xué)生心理健康問題愈顯突出。據(jù)全國心理衛(wèi)生協(xié)會年的統(tǒng)計，當前我國有心理失衡或障礙的大學(xué)生占全國大學(xué)生總?cè)藬?shù)的1/4以上，有30%左右的大學(xué)生存在著不同程度的心理障礙。可以說，大學(xué)生的心理健康問題，已成為影響大學(xué)生健康成長以及高校和諧穩(wěn)定的突出因素，亟待得到社會各界的高度重視。而高職院校大學(xué)生因其自身的諸多特點，心理健康問題尤為突出。本文以高職院校大學(xué)生心理健康問題及教育現(xiàn)狀為切入點，探討在高職院校如何構(gòu)建良好的大學(xué)生心理健康教育模式。

1 當前高職大學(xué)生心理健康存在的問題

相比本科生，高職生有著明顯的個性特征，他們自我評價較低，學(xué)習(xí)動力缺失，對未來生涯缺乏規(guī)劃，缺少群體認同感，行動力欠缺;但同時他們思維活躍，不拘泥于傳統(tǒng)，個性鮮明，價值取向多元。當前高職大學(xué)生心理問題存在著普遍性、擴展性、多樣性等特點，心理健康狀況不容樂觀。據(jù)黃重對寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查表明，有40%的學(xué)生認為自己“容易被人誤解”，近30%的學(xué)生“缺乏熱情和積極性”，28.8%的學(xué)生上高職學(xué)校是出于無奈，22%的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，21.8%的學(xué)生不喜歡所學(xué)專業(yè)，32%的學(xué)生認為前途渺茫，34.5%的學(xué)生對擇業(yè)存在著嚴重的偏差”[1]。谷霞對吉林經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查表明，“高職生心理問題排在第--位的是人際交往與社會適應(yīng)問題，占37% ，其次是學(xué)習(xí)問題和就業(yè)問題，各占26%和24%”[2]。徐炳謙等對河北某高職院校高職生心理健康狀況的調(diào)查顯示，有29.3%的學(xué)生存在著不同程度的心理問題，其中有近9.7%的學(xué)生存在著中等程度以上的心理障礙”[3]。

此外，筆者對四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查顯示，有49%的學(xué)生存在不同的心理障礙問題，在該校的新生心理健康測評中，一級心理問題占11%，二級心理問題占14%，三級心理問題占24%。其中，貧困生、女生的比例較高。高職院校大學(xué)生存在的心理問題，主要表現(xiàn)為自卑、孤僻、焦慮、抑郁、網(wǎng)絡(luò)成癮、社交困難、攻擊性、破壞行為等，這些心理問題在很大程度上阻礙了高職院校大學(xué)生的全面發(fā)展。

2 高職院校心理健康教育現(xiàn)狀分析

1）心理健康教育體系不健全。高職院校的心理健康教育工作起步相對較晚，部分學(xué)校對其重視程度不夠，沒有健全的工作機制和完善的政策制度，工作落實不到位。[4]雖設(shè)有心理健康咨詢中心，但卻掛靠在學(xué)工處或校醫(yī)院等部門，甚至有的院校沒有固定的工作場所和基礎(chǔ)設(shè)施。對于心理健康教育沒有制定具體的內(nèi)容和規(guī)范，且服務(wù)工作宣傳不夠到位，這勢必會影響心理健康教育工作的有效開展。

2）師資隊伍建設(shè)缺乏專業(yè)化。許多高職院校在心理健康教育工作中分工不夠明確，心理輔導(dǎo)老師多由沒有相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員、班主任或者一般思政老師擔(dān)任，沒有聘請專業(yè)心理學(xué)老師對學(xué)生進行輔導(dǎo)，導(dǎo)致教育效果不理想。此外，心理健康教育是一項專業(yè)性和技術(shù)性很強的工作，需要從業(yè)人員不斷地充實和提升自己，但許多高職院校沒有足夠的經(jīng)費對他們進行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致師資隊伍不夠?qū)I(yè)化。

3）教育渠道單一，內(nèi)容缺乏針對性?，F(xiàn)階段許多高職院校都是通過心理健康課程將心理健康相關(guān)知識傳授給學(xué)生，但該課程設(shè)置還存在一些問題，比如設(shè)定為選修課，課時安排較少，教育理念比較陳舊，這都導(dǎo)致心理健康教育教學(xué)效果不盡如人意。除了相關(guān)課程，部分學(xué)校雖通過講座和社團活動的方式進行心理健康知識的宣傳，但內(nèi)容不夠豐富，形式比較單一，缺乏針對性，難以滿足學(xué)生心理健康發(fā)展的實際需求。

3 高職院校大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建探討

1）構(gòu)建合理的心理健康教育管理體系。高職院校應(yīng)該更加重視心理健康教育在學(xué)生德育工作中的重要地位，構(gòu)建完善的心理健康教育管理體系，更有效地開展心理健康教育工作。首先，學(xué)校學(xué)工處、宣傳部、思政教學(xué)部門應(yīng)該協(xié)同建立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體心理健康教育管理制度，明確相關(guān)工作任務(wù)、內(nèi)容及實施方案等，對心理健康輔導(dǎo)工作的開展進行組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，保障心理健康教育工作順利進行。[5]其次，應(yīng)建立健全心理咨詢中心，引進一定數(shù)量且經(jīng)驗豐富的專業(yè)心理學(xué)老師擔(dān)任心理咨詢師，與學(xué)生通過面對面、一對一的交流，進行專業(yè)的心理溝通與輔導(dǎo)。再次，學(xué)校應(yīng)協(xié)同各學(xué)院充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、學(xué)生社團、班級心理委員的作用，建立從“學(xué)校-學(xué)院-社團-班級”的管理路徑，建立心理危機預(yù)防與干預(yù)機制，及時掌握學(xué)生的思想和情緒動態(tài)，將學(xué)生心理問題消滅于萌芽狀態(tài)。

2）打造專業(yè)化心理健康教育師資隊伍，完善心理健康課程體系建設(shè)。心理健康教育是一項具有很強的專業(yè)性和可操作性的工作，它要求從業(yè)人員具有專業(yè)知識背景，豐富的實踐經(jīng)驗，同時具備較高的自身素質(zhì)。一般來說，心理健康輔導(dǎo)團隊應(yīng)包括心理學(xué)專家、心理咨詢師、思政教師、輔導(dǎo)員、班主任等，充分發(fā)揮團隊成員在自身領(lǐng)域的優(yōu)勢，并定期開展心理健康教育研討會、培訓(xùn)會等，增加協(xié)同交流機會，共同探討心理健康教育的方法，不斷提高他們的理論修養(yǎng)、教育能力和實踐能力，促進師資隊伍朝專業(yè)化發(fā)展。

心理健康教育課程是讓學(xué)生掌握心理健康知識、正確認識自我、學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)等技能的主要途徑，在課程設(shè)置上，應(yīng)將其納入高職教育的課程體系中，設(shè)定為素質(zhì)必修課，按照國家的要求安排足夠的課時數(shù)。并根據(jù)高職學(xué)生不同時期的心理需求，針對性地在各年級開設(shè)。采取課堂教學(xué)和課外活動有機結(jié)合的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到心理健康教育的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮育人效果。

3）積極開拓心理健康教育新途徑。高職院校在注重發(fā)揮心理健康課堂教育主渠道作用的同時，應(yīng)該開展多種形式的教育工作，提高學(xué)生的參與度。首先，通過學(xué)生會和各類學(xué)生社團開展一些豐富多彩的校園活動，如心理情景劇比賽、心理手抄報比賽、青春辯論賽、心理健康知識競賽和征文比賽等活動，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力、人際交往能力、心理適應(yīng)能力等。其次，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強心理健康教育的宣傳和輔導(dǎo)工作。通過微信公共平臺、高校易班平臺、校園貼吧、QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)形式，定期給學(xué)生傳播心理健康知識。由于網(wǎng)絡(luò)可以匿名交流，具有隱蔽性和安全性的特點，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺，讓學(xué)生在保護個人隱私的同時，與心理咨詢師進行溝通，幫助自己緩解壓力，走出心理困惑，獲得切實所需的心理幫助與輔導(dǎo)。

總而言之，心理健康教育是高職院校人才培養(yǎng)不可忽略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建良好且富有實效的心理健康教育模式，是一個系統(tǒng)性、長久性的艱巨工程，需要各個教育工作者、各個高校以及各級教育管理部門協(xié)同配合、常抓不懈才能實現(xiàn)。

參考文獻

[1]黃重.高職學(xué)校心理健康教育校本模式的探討[J].當代教育論壇，2007（5）.

[2]谷霞，趙應(yīng)艷.關(guān)于高職院校學(xué)生心理健康教育的調(diào)查研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006（3）.

[3]徐炳謙，張能云.高職生心理健康教育方法與途徑探析[J].中國成人教育，2007（3）.

[4]葉星.高職院校發(fā)展服務(wù)型心理健康教育工作體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2016（6）.

[5]王浩，俞國良.高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）.

作者簡介

吳光冬，男，西華師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

黃亞，女，西華師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：思想政治教育。