楊九俊

摘要：陳紅小學(xué)語文名師工作室秉持“讓每一個兒童按照自己的節(jié)奏成長，讓每一個孩子成為獨特自己”的教育理念，進行差異化教學(xué)的實踐探索。差異化教學(xué)實踐源自關(guān)愛兒童的情懷，基于科學(xué)嚴謹?shù)睦碚?，孕育了日益成型的思想，貴在操作體系的構(gòu)建和堅持，收獲于師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);差異成長;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09B-0013-03

在山海相擁、人杰地靈的美麗城市連云港，陳紅小學(xué)語文名師工作室從十年前開始研究“共生語文”與“差異化教學(xué)”?！笆昴ヒ粍Α?，十年的篤定認真，十年的風(fēng)雨兼程，工作室實實在在地秉持“讓每一個兒童按照自己的節(jié)奏成長，讓每一個孩子成為獨特自己”的教育理念，探索出可操作的路徑，促進了眾多學(xué)生的差異成長，也給各位老師帶來有益的啟迪。

一、差異化教學(xué)實踐源自關(guān)愛兒童的情懷

陳紅兒時的理想就是“長大當(dāng)一名好老師，讓自己的每一個學(xué)生都好好學(xué)習(xí)，天天向上”。這是她教育生涯的初心，是她淳樸本真的情懷。走上教育崗位以后，她本著對學(xué)生的真愛，刻苦鉆研，努力上進，較快成長為一名具有影響力的特級教師。難能可貴的是，陳紅對教育實踐有著細致入微的觀察與深刻的反思。她注意到，大家都講教育愛，可為什么在學(xué)生個體那里，并非每一個人都能感受到春風(fēng)拂面？她認為現(xiàn)實生活中的不少時候，學(xué)校教育往往只是關(guān)注共性，對學(xué)生統(tǒng)一要求齊步走，一把尺子量到底，更是動輒給學(xué)生扣上“差生”的帽子，給學(xué)生的發(fā)展帶來深刻的負面影響。陳紅認為，正如蘇霍姆林斯基所說，“每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界”[1]，真正的教育愛，就是要把愛的陽光播撒到每個孩子的精神世界。陳紅這種原始的動力驗證了薩萬喬尼在《道德領(lǐng)導(dǎo)》中描繪的校長領(lǐng)導(dǎo)力的基本框架：為師者，當(dāng)有師者之心——情懷，師者之腦——思考，師者之手——能力。這三者由情懷發(fā)端，循環(huán)往復(fù)，不斷提升。陳紅差異化教學(xué)實踐正是如斯前行的。

二、差異化教學(xué)實踐基于科學(xué)嚴謹?shù)睦碚?/p>

陳紅的差異化教學(xué)實踐有著堅實的理論支撐，近年來，她廣泛涉獵教育專著，汲取理論營養(yǎng)，這使得她的教學(xué)改革更有底氣，更為自覺，也更具說服力。

一是兒童主體性發(fā)展的理論。拉爾夫·泰勒說：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)出，學(xué)生學(xué)習(xí)取決于自己做了什么，而不是教師做了什么?！盵2]蒙臺梭利認為：“激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展，這是教育者的首要任務(wù)?！盵3]主體力量激活了，基于差異性的個體發(fā)展才有可能，小原國芳描繪的每一個都是“松竹相別菊堇各異的、獨一無二的美妙世界”[4]的教育愿景也才會實現(xiàn)。

二是多元智能理論。傳統(tǒng)的智力理論認為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是這兩者整合而成的一種能力。加德納提出多元智能理論，對一元智能理論提出強有力的挑戰(zhàn)。多元智能理論提示我們，每個學(xué)生都可能有其獨特的智能擅長和欠缺區(qū)域，教師需要正視學(xué)生的差異，保護學(xué)生的自尊。這為有效實施差異化教學(xué)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。

三是教學(xué)過程最優(yōu)化理論。差異化教學(xué)的一個重要理論基礎(chǔ)是巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論?！敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”就是從順利解決教學(xué)任務(wù)和合理消耗師生時間的觀點出發(fā)，有科學(xué)依據(jù)地選擇并實施既定條件下最佳的教學(xué)方案。該方案能夠盡量確保學(xué)生在完成各項作業(yè)任務(wù)過程中進入最近發(fā)展區(qū)。同時，教學(xué)過程最優(yōu)化的方法中包含了爭取對學(xué)生區(qū)別對待和個別對待的方法要求，要求把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式最優(yōu)化地結(jié)合起來。

三、差異化教學(xué)實踐孕育了日益成型的思想

2009年前后，陳紅老師認識到語文教學(xué)的核心目標(biāo)和價值追求就是“共生”，即共同生存、共同生活、共同發(fā)展。這個觀點和主張日趨明朗后，她進而提出“共生語文”的基本設(shè)想。在“共生語文”的研究推進中，她意識到“共生”和“差異”是不可分割的相互依存關(guān)系，追求共生的前提是直面差異。華國棟教授認為，差異化教學(xué)就是在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展[5]。只有每個個體得到發(fā)展，“共生”的境界才能達到。作為一名優(yōu)秀的語文特級教師，陳紅基于一種學(xué)科偏愛，在實踐中悟出了語文更應(yīng)重視差異化教學(xué)理論的道理。她認為：語文教材里的課文，都是作者通過獨特的人文體驗有感而發(fā)形成的，而語文學(xué)習(xí)在一定意義上又是每一個個體與文本、與作者獨特的對話?！耙蝗f個讀者，就有一萬個哈姆雷特?！北M管都是哈姆雷特，但卻因讀者的多元解讀，其形象又具有個性烙印。同時，語文學(xué)科要肩負培養(yǎng)側(cè)重形象思維的思維力、審美力、想象力、創(chuàng)造力的使命，而形象思維具有個性光澤。在“理直氣壯”的基礎(chǔ)上，陳紅的團隊又概括出差異化教學(xué)的基本特征，探索出差異化教學(xué)的基本策略，從而使她的小學(xué)語文差異化教學(xué)基本成型。因為想得清楚，所以他們做起來也就比較順手了。

四、差異化教學(xué)實踐貴在操作體系的構(gòu)建和堅持

因為學(xué)生個性迥異，發(fā)展?jié)撃懿煌詫嵤┎町惢虒W(xué)，必須先研究學(xué)生。學(xué)生與學(xué)生之間的差異是一種豐富的學(xué)習(xí)與教育資源，加以充分發(fā)掘和利用可以開創(chuàng)語文課堂教學(xué)的新境界。陳紅老師基于學(xué)生不同的家庭背景、不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的學(xué)習(xí)動機、不同的學(xué)習(xí)能力、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等，力所能及地為學(xué)生提供適切的支持，設(shè)計出以下實施策略：

一是固定課程與選擇性課程相結(jié)合的策略。為了滿足不同班級學(xué)生對課程的不同需求，滿足所有學(xué)生的發(fā)展需要，他們對現(xiàn)有的國家課程、地方課程、校本課程進行整合，通過分層、分類設(shè)計，在切實抓好國家課程教學(xué)的同時，開發(fā)出近200門校本課程供學(xué)生選擇。每位語文教師都開發(fā)了諸如“詩詞會”“我愛小古文”“名人訪談錄”的特色班本課程，而且已經(jīng)將課程推廣至更大范圍。在課程實施中，任課教師與課程綁定，學(xué)生自主選擇任課教師，進行“教師不動學(xué)生走動”式走班。這些分類別、分層次設(shè)計多樣的、供學(xué)生選擇的課程內(nèi)容，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要。

二是課程實施關(guān)注不同個體的策略。首先是目標(biāo)擬定層級式。教師應(yīng)根據(jù)語文課程總體目標(biāo)以及學(xué)生個體差異，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同個體的需求。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)選擇性。教師要將語文課堂從“教師中心”轉(zhuǎn)為“兒童立場”，推動學(xué)生生長過程中生命意義的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)中，盡可能少一些統(tǒng)一性的指令，多給學(xué)生一些自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓他們根據(jù)個人的喜好和需求，在一定范圍內(nèi)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后是理解感悟獨特化。課堂上，學(xué)習(xí)中，很多時候不同學(xué)生的理解會有差異，師生的理解也會有不同。這時候，教師要努力站在兒童的立場上，允許他們發(fā)表不同的意見或建議，讓他們個性化地閱讀、理解、感悟，真正擁有表達的機會。

三是共性作業(yè)與個性作業(yè)相結(jié)合的策略。首先，設(shè)計菜單式作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。教師面向全體學(xué)生布置作業(yè)的同時，更要考慮各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。其次，設(shè)計練習(xí)菜單，使學(xué)生人人受益。教師根據(jù)學(xué)生知識水平和思維能力的差異，設(shè)計“必做題”“選做題”;根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，設(shè)計“基礎(chǔ)題”“加強題”“拓展題”等。這樣，既能使優(yōu)生“吃飽”，又能使學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生“吃好”，還能使中等生“吃飽又吃好”。最后，特置免寫作業(yè)，解放學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，讓一部分學(xué)生享有不寫教師布置的家庭作業(yè)的權(quán)利，讓他們有更加充裕的時間去閱讀、摘抄，從事研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展興趣愛好，并讓這些學(xué)生定期分享自己的學(xué)習(xí)成果。

四是評價從單一化走向多元化的策略。每一個學(xué)生都是與眾不同的個體，教師要為每一個學(xué)生設(shè)計一把尺子，量身定做適合學(xué)生成長的評價方式，讓評價把學(xué)生的才智和潛能最大程度地激發(fā)出來，使學(xué)生成為最好的自己。陳紅團隊在差異化教學(xué)實踐中，變單一的教師評價為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價、社區(qū)評價、導(dǎo)師評價相結(jié)合的多種評價。評價由單一形式走向多種形式，由單學(xué)科走向?qū)W科整合，有個人獨立承擔(dān)與小組合作，有必考與免考，有固定內(nèi)容與選擇內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)業(yè)評價素養(yǎng)化。此外，他們還分析歸納出語文差異化課堂的表征，設(shè)計出基于差異理念的語文課堂學(xué)習(xí)觀察表，建構(gòu)出語文差異化學(xué)習(xí)的流程，這些都是切實而有效的實踐。

五、差異化教學(xué)實踐收獲于師生共同發(fā)展

陳紅說：“因為直面差異，我們看得見學(xué)生思考的原點;因為認可差異，我們看得見學(xué)生思維的運作;因為幫助差異，我們看得見學(xué)生思路的發(fā)展提升?！辈町惢虒W(xué)因為尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，承認學(xué)生的個體差異，珍視并培養(yǎng)學(xué)生的獨特個性，從而真正地讓每一個學(xué)生都按照自己的節(jié)奏成長，讓每一個學(xué)生都得到差異化發(fā)展，實現(xiàn)共生、共長、共進。

在學(xué)生進步的同時，教師因為長期關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生、喚醒學(xué)生，采用適合學(xué)生發(fā)展的策略教學(xué)，也直接提升了專業(yè)能力和教學(xué)成效。在差異化教學(xué)的實踐研究中，陳紅名師工作室的21名成員教科研能力和教學(xué)水平得到了“最優(yōu)化”的發(fā)展，其中，3名成員成為江蘇省特級教師，1名成員成為“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，5名教師被認定為“港城名師”，7名教師被認定為市級“教學(xué)骨干”，7名教師在省、市級優(yōu)課、基本功大賽中獲一等獎。更重要的是，差異化教學(xué)的經(jīng)驗會給同行們以啟迪和鼓舞，從而發(fā)揮更大的效益。

參考文獻：

[1]塔爾塔科夫斯基.蘇霍姆林斯基的一生[M].唐其慈，畢淑芝，趙瑋，等譯.北京：教育科學(xué)出版社， 1986：86.

[2]拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社， 1994：23.

[3]瑪利亞·蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育法[M].祝東平，譯.北京：中國發(fā)展出版社， 2006：73.

[4]小原國芳.完人教育論[M]//瞿葆奎.教育學(xué)文集（第4卷）·教育目的.北京：人民教育出版社， 1989：318.

[5]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2007：16.

責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： Chen Hongs Studio for Famous Primary School Chinese Teachers adheres to the idea of letting every child grow according to their own rhythm and become a unique person to explore the differentiated teaching. Such teaching practice stems from the emotion of caring for children， and it is based on scientific and rigorous theories and has nurtured increasingly-shaped ideas. Meanwhile， construction of operating systems and persistence is key in practice for the achievement of teacher and student development.

Key words： differentiated teaching; different growth; primary school Chinese teaching