歐陽一菲 (常州工學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 常州 213000)

電影風(fēng)格作為一種能為創(chuàng)作者所利用的美學(xué)體系，同時(shí)也是受眾審美期待的重要部分，它成為建構(gòu)一部影片或某類影片視聽語言、類型圖譜的重要元素。然而，從生產(chǎn)和消費(fèi)兩個(gè)層面來看，電影的敘事風(fēng)格并不是電影唯一的美學(xué)體系。“影片可能會(huì)利用來自許多其他文本系統(tǒng)的編碼和程式，或者只是參照這些系統(tǒng)，這就使得該影片成為文本之間的交匯點(diǎn)，即對(duì)許多表意實(shí)踐而言的匯聚點(diǎn)?！盵1]102在多媒體語境的影響下，影片呈現(xiàn)出一種互文本的網(wǎng)絡(luò)模式，與其他影片和其他藝術(shù)形式的程式設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。由此可見，媒體融合成為推動(dòng)電影互文本創(chuàng)作的有利契機(jī)。本文以近些年中國(guó)校園青春電影為研究對(duì)象，從校園電影的創(chuàng)作來源、傳播策略以及后期衍生產(chǎn)品等角度，剖析影片在互文本背景作用之下的類型演化過程，進(jìn)而探究大陸校園電影跨媒介敘事的可行性。

一、融媒時(shí)代校園電影的“電影+X”創(chuàng)作傳播

早在20世紀(jì)80年代，美國(guó)馬薩諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授就提出了“媒體融合”這一概念，他認(rèn)為媒體融合就是各種媒介呈現(xiàn)出多功能、一體化的發(fā)展趨勢(shì)。融媒體時(shí)代下，傳統(tǒng)媒體和微博、微信等新興媒體融合互通，這種現(xiàn)代傳媒模式正深刻影響著人們的生存方式，誠(chéng)如曼紐爾·卡斯特所說，“世界上核心的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和文化正在被因特網(wǎng)和其他計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)重組”。[2]當(dāng)下，媒體格局、媒介生態(tài)和傳播方式都發(fā)生了日新月異的變化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了媒體的多元融合，新媒體的豐富和融合、藝術(shù)門類之間的互動(dòng)整合，又改變著電影的生存樣態(tài)，校園電影當(dāng)然也不例外。隨著校園電影在產(chǎn)量、內(nèi)容和受眾等方面的多向拓展和提升，傳統(tǒng)媒介已經(jīng)不足以獨(dú)立支撐影片從創(chuàng)作、宣發(fā)到傳播等一系列流程的運(yùn)作，多元化、時(shí)效性和交互性平臺(tái)逐漸受到關(guān)注。中國(guó)校園電影在創(chuàng)作和傳播過程中，將報(bào)刊、廣播、電視、微博和微信等媒體媒介，與文學(xué)、舞蹈、歌曲和話劇等藝術(shù)形式相結(jié)合，產(chǎn)生了“電影+X”式的化學(xué)反應(yīng)。

中國(guó)校園電影的創(chuàng)作更多地和其他藝術(shù)門類相結(jié)合，或是由小說、散文等文學(xué)作品改編，或是取材于話劇、舞臺(tái)劇和小品，或是在影片中融入經(jīng)典歌舞的相關(guān)橋段。這種跨藝術(shù)形式的互通，既充實(shí)了電影本體的內(nèi)核，同時(shí)也消磨了各大藝術(shù)門類之間的隔閡，通過電影這一熟悉且易于接受的載體，對(duì)各藝術(shù)門類之間的互動(dòng)和交融做出一次實(shí)驗(yàn)式的探索。我們且以近些年(2010年至今)中國(guó)校園電影為例，對(duì)其創(chuàng)作來源做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納和分析。

表1 中國(guó)校園電影創(chuàng)作來源統(tǒng)計(jì)(2010—2017)

由以上統(tǒng)計(jì)可以看出，2010年至今，中國(guó)校園電影的創(chuàng)作來源以青春文學(xué)為主，部分取材于同名歌曲、舞臺(tái)劇和漫畫等。不同的藝術(shù)形式投射到校園電影的創(chuàng)作上，為影片的視聽影像帶來了各自藝術(shù)本體的特質(zhì)，同時(shí)也更直觀地將電影與其他藝術(shù)門類之間的互動(dòng)展現(xiàn)給大眾。校園電影在創(chuàng)作階段，不僅與小說、話劇和歌曲等藝術(shù)形式之間建立了聯(lián)系，同時(shí)也催生了電視劇、綜藝市場(chǎng)的繁榮。電視劇《致青春》和電視綜藝節(jié)目《致青春》依托電影《致我們終將逝去的青春》的熱度，將青春懷舊熱潮推向了新高度；網(wǎng)易手游《小時(shí)代》的推出，與《小時(shí)代》的小說和電影之間形成互動(dòng)，使《小時(shí)代》IP得以持續(xù)火熱。

融媒時(shí)代下，中國(guó)校園電影的創(chuàng)作呈現(xiàn)出藝術(shù)形式的多樣性和互動(dòng)性，在電影的傳播方面，也出現(xiàn)了更多新興的、有競(jìng)爭(zhēng)力的傳播平臺(tái)(詳見圖1)，這些平臺(tái)的出現(xiàn)滿足了校園電影不同受眾群體的需求，滿足了不同文化類型的交流，也為校園電影的創(chuàng)作提供了更多素材和資源。

圖1 電影的傳播平臺(tái)類型劃分[3]

我們可以將電影的傳播平臺(tái)分為大眾傳播、人際傳播和組織傳播三大類。校園電影的大眾傳播媒介可以劃分為傳統(tǒng)媒體平臺(tái)和新興媒體平臺(tái)兩部分，其中傳統(tǒng)媒體主要是指我們所熟悉的影院大銀幕和電視媒介，而新媒體則更多地涉及互聯(lián)網(wǎng)視頻網(wǎng)站，例如優(yōu)酷、愛奇藝和騰訊等。目前，國(guó)內(nèi)視頻網(wǎng)站電影傳播的模式主要有原創(chuàng)(以優(yōu)酷、騰訊等為代表)和展播(以愛奇藝、新浪視頻為代表)兩種。校園電影具有成本低、熱度高的特質(zhì)，這為視頻網(wǎng)站的“自產(chǎn)自銷”提供了較好的契機(jī)。無論是原創(chuàng)還是展播，視頻網(wǎng)站這一新興大眾媒體的轉(zhuǎn)型，都為校園電影的未來發(fā)展奠定了更為充實(shí)的基礎(chǔ)。青年導(dǎo)演可以有更廣闊的試驗(yàn)場(chǎng)，受眾可以有更多元的交流平臺(tái)，且校園電影的創(chuàng)作可以得到多方的助力，這無疑是“多贏”的有利局面，也為中國(guó)電影未來發(fā)展注入了新鮮血液。電影的人際傳播主要體現(xiàn)在相關(guān)影片的口碑和營(yíng)銷功用之中，校園電影與“校園”這一場(chǎng)景有著天然的聯(lián)系，影片拍攝多在學(xué)校完成，在拍攝過程中人際傳播網(wǎng)便建立，并產(chǎn)生效用。例如電影《致我們終將逝去的青春》便將南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京師范大學(xué)和南京航空大學(xué)等江蘇高校納入影片取景框，在拍攝過程中學(xué)生便與影片逐漸建立起了人際傳播路徑。組織傳播則以各大電影節(jié)、電影展為代表，例如北京大學(xué)生電影節(jié)、豆瓣電影鑫像獎(jiǎng)等，這些影展和獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置多以青年人為傳播對(duì)象，將傳統(tǒng)傳播方式和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，為校園電影的傳播和發(fā)展提供了更多維、更專業(yè)的平臺(tái)。

在信息互通、文化交融以及媒介聯(lián)合的當(dāng)下，中國(guó)校園電影的創(chuàng)作和傳播并沒有拘泥于某一種方式，而是結(jié)合自身特質(zhì)和需求，兼收并蓄地將各種藝術(shù)形式、傳播媒介整合使用，力圖在實(shí)現(xiàn)各文本系統(tǒng)互動(dòng)的同時(shí)，探索屬于自己的校園電影類型化之路。

二、互文本背景下的校園電影類型化創(chuàng)作

電影的生產(chǎn)和影片的含義剖析，一定程度上與所處時(shí)代、國(guó)家和民族的意識(shí)形態(tài)、文化機(jī)制和藝術(shù)形式等文本系統(tǒng)存在緊密聯(lián)系。我們可以將電影之外的文本系統(tǒng)分為三類：電影的、非電影的和外電影的。“電影互文本就是某部影片對(duì)其他影片中某些元素的利用(這包括：從參照某部影片到完整地采用某種類型片——如西部片、科幻片或歌舞片——中的程式)。非電影互文本意指對(duì)其他藝術(shù)形式或再現(xiàn)系統(tǒng)(繪畫、戲劇、文學(xué)、風(fēng)俗、圖像、照片)的程式或符碼的利用。第三類互文本即外電影互文本，是指對(duì)明顯具有反美學(xué)性質(zhì)的表意實(shí)踐(法律、生物學(xué)、商務(wù)、政治等)的利用?！盵1]102在電影研究中，最引人注目的互文本系統(tǒng)便是類型片。對(duì)于類型片的界定，我們多從人物設(shè)置、視覺圖譜、主題思想等角度著手，但根據(jù)相關(guān)影片的創(chuàng)作程式來界定類型片，某種程度上便會(huì)出現(xiàn)影片創(chuàng)作的模式化現(xiàn)象。因此，把某部電影劃分為某種類型，不僅僅是說這部影片包含某種類型特質(zhì)，而且說明這部電影也會(huì)被觀眾做如是認(rèn)可。就如安德魯·圖德所說：“類型片就是我們相信是其所是的那種東西?！盵4]類型片形成了一種重要的互文本背景，觀眾對(duì)其也產(chǎn)生了一些明確的期待。校園電影多改編自青春文學(xué)或是取材于校園民謠，其中包含了展現(xiàn)校園風(fēng)貌的圖像、符號(hào)化的意象和清新的畫面風(fēng)格，甚至影片的宣傳材料、主演明星和衍生品等都成為一種互文本。

校園電影中流行元素和特殊場(chǎng)景的使用，為影片的基調(diào)、詩化意境的營(yíng)造奠定了基礎(chǔ)?？v觀校園電影的活動(dòng)空間我們可以發(fā)現(xiàn)，校園中的教室、宿舍、操場(chǎng)和走廊等在影片中大多作為通用背景出現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，影片會(huì)結(jié)合各自的特點(diǎn)和需求，選擇更具體的活動(dòng)空間，例如《萬物生長(zhǎng)》中醫(yī)學(xué)院學(xué)生頻繁出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)室和校醫(yī)院，《梔子花開》中舞蹈學(xué)院學(xué)生的教室——練功房，《少年班》中“天才們”攻克難題的“倉(cāng)庫(kù)”，這些各不相同的活動(dòng)場(chǎng)域，一定程度上賦予了影片新意和個(gè)性，同時(shí)也契合不同環(huán)境下的青年群體成長(zhǎng)經(jīng)歷。影片中除去校園場(chǎng)景意象的使用，還融入了一些與學(xué)生生活緊密相連的場(chǎng)景，例如公交車站、火車站、咖啡店等城市生活空間。這些多元化場(chǎng)景的融合，豐富了青年群體的日常活動(dòng)，也為影片敘事提供了更廣闊的空間。影片中的意象和場(chǎng)景得到了較好的整合，這種“儀式感”的場(chǎng)景并沒有使影片情節(jié)變得突兀，反而增強(qiáng)了影片的感染力和時(shí)代寓意。

校園電影的影像風(fēng)格呈現(xiàn)出“小清新”的特質(zhì)，這種視覺的映現(xiàn)主要通過色彩與色調(diào)做出調(diào)整。高飽和度、高明度，較高對(duì)比度的暖色調(diào)風(fēng)格，追求一定的逆光效果，是小清新風(fēng)格的主要特點(diǎn)。對(duì)畫面“小清新”風(fēng)格的描繪，重點(diǎn)在于對(duì)光暈的把握，除了畫面中無明顯陰影，拍攝還注重畫面色彩分布，傾向于白色或彩色鮮艷的拍攝元素。影片《匆匆那年》中就有許多“小清新”的畫面展現(xiàn)。

圖2

圖2-①，自然光從畫面中心位置向四周散開，周圍的樹葉在強(qiáng)光的照射下，呈現(xiàn)出不同色彩層次和明暗對(duì)比?？拷嬅孢吘壍娜~子，色彩明度較低，故飽和度相對(duì)較高，呈現(xiàn)出墨綠色。而靠近光線中心的樹葉因?yàn)閺?qiáng)光照射，色彩明度較高，飽和度相對(duì)較低，呈現(xiàn)出通透的黃綠色。兩種綠色的深淺差異，使畫面呈現(xiàn)出明顯的色彩對(duì)比，加上中心淡橙色的光暈，畫面整體顯得溫暖又愜意。方茴在教室出黑板報(bào)時(shí)(圖2-②)，則加強(qiáng)了側(cè)逆光和輪廓光的運(yùn)用，光線透過窗戶灑在方茴的發(fā)絲，主人公的臉部輪廓得到強(qiáng)化，在側(cè)逆光和赤光效果的映襯下，顯得朦朧又迷人。隨后在醫(yī)務(wù)室，白色的窗簾隨風(fēng)起舞(圖2-③)，此時(shí)布光加強(qiáng)了對(duì)光比和陰影的控制，畫面光比較小，而白窗簾和白襯衫更增加了畫面的整體亮度，且明度整體較大，無明顯陰影。這三個(gè)鏡頭在暖調(diào)小清新的統(tǒng)攝下，顯得清新柔和，彌漫著青春記憶的味道。

中國(guó)校園電影除去在視覺上呈現(xiàn)出“小清新”的風(fēng)格，在聽覺上也注重流行與清新的結(jié)合。趙薇導(dǎo)演的《致我們終將逝去的青春》在上映前一個(gè)月，便將同名主題曲的MV連同海報(bào)等物料一并放出，試圖將主題曲打造成一個(gè)流行元素，某種程度上，這首主題曲對(duì)影片起到了延伸作用?！吨虑啻骸芬魳凡捎?/4拍、小調(diào)式寫成，旋律較為暗淡，但卻富有動(dòng)感韻律。這種創(chuàng)作手法類似美式鄉(xiāng)村音樂，簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)單，節(jié)奏分明，歌中帶有一種冷淡和憂愁，給人一種飄逸的感覺，這種內(nèi)在的感染力表現(xiàn)出了青春里的熱情與無奈。這種傳播方式與傳播學(xué)中的“暈輪效應(yīng)”(1)“暈輪效應(yīng)”指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“好”的，他就會(huì)被“好”的光圈籠罩著，并被賦予一切好的品質(zhì);如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“壞”的，他就會(huì)被“壞”的光環(huán)籠罩著，他所有的品質(zhì)都會(huì)被認(rèn)為是壞的。暈輪效應(yīng)是在人際相互作用過程中形成的一種夸大的社會(huì)現(xiàn)象，正如日、月的光輝，在云霧的作用下擴(kuò)大到四周，形成一種光環(huán)作用。常表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的最初印象決定了他的總體看法，而看不準(zhǔn)對(duì)方的真實(shí)品質(zhì)。相契合，影片中的音樂作為局部元素，與電影整體產(chǎn)生聯(lián)系，強(qiáng)化受眾對(duì)影片的認(rèn)可，繼而對(duì)影片產(chǎn)生興趣。影片《匆匆那年》也采用了相似策略，同名主題曲也由王菲演唱，利用微博營(yíng)銷、造勢(shì)，通過章子怡、陳奕迅和舒淇等明星大V的轉(zhuǎn)發(fā)，主題曲在發(fā)布當(dāng)日播放量就超過了700萬，創(chuàng)優(yōu)酷新紀(jì)錄。這種“電影+音樂”的傳播策略，受到之后些許校園電影的模仿，并收獲了不俗的成績(jī)。

“類型程式即作為美學(xué)約束也作為含義的源泉而運(yùn)作。一套類型程式一旦引入影片，由這些程式引發(fā)的期待就會(huì)開始起作用。”[1]103對(duì)于電影類型而言，這些程式就會(huì)成為影片類型界定的“參數(shù)”，而影片中的人物、場(chǎng)景和情節(jié)等也會(huì)因?yàn)檫@一“參數(shù)”而被期待、被認(rèn)可。反之，如若這些類型參數(shù)被破壞，受眾的審美期待也就會(huì)被損害，某種程度上，影片的類型化建構(gòu)就告失敗。由此可見，影片開場(chǎng)一個(gè)穿著校服的男生奔跑在籃球場(chǎng)的鏡頭，就足夠?qū)⑦@一影片引入校園電影的互文本網(wǎng)絡(luò)中，至于他是誰，他將會(huì)講述怎樣的經(jīng)歷，便留待影片中具體講述。

“在融媒體傳播環(huán)境中，原初媒介的內(nèi)容向其他媒介的變形轉(zhuǎn)譯、轉(zhuǎn)化變異，形成常見的媒介再造，《理解新媒體》稱之為再媒介(Remediation)，指一種媒介在另一種媒介基礎(chǔ)上蔓生發(fā)展、再創(chuàng)造。”[5]當(dāng)下，信息內(nèi)容和傳播方式趨向飽和，媒介之間面臨著一場(chǎng)融合、重組和再生的博弈，“關(guān)系”成為媒介融合語境下的重要一環(huán)，“以再媒介為主的跨媒體敘事方式成為關(guān)系傳播的主要方式”。[6]受后現(xiàn)代主義影響的新敘事學(xué)理論立足于“對(duì)敘事結(jié)構(gòu)、敘事語言、敘事的視覺實(shí)現(xiàn)或更廣意義上的符號(hào)實(shí)現(xiàn)以及生產(chǎn)和闡釋文本的語境(以及這些因素之間的關(guān)系)提出新的問題”[7]，探究具體作品的意義，注重跨學(xué)科研究，關(guān)注創(chuàng)作者、文本、受眾和社會(huì)文化語境之間的關(guān)聯(lián)?！白髡摺x者—文本”的關(guān)系建構(gòu)，已經(jīng)從早期的“期待—接收”模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣幕?、多種介質(zhì)和多維立體的“期待—接收—反饋”模式。電影敘事結(jié)束，并不代表觀眾的接收就結(jié)束了，視頻網(wǎng)站、評(píng)論板塊以及綜藝游戲等產(chǎn)品的活動(dòng)，某種程度都是觀眾參與影片“反饋”的表現(xiàn)，媒體融合為電影運(yùn)作帶來了一次更加圓滿的體驗(yàn)。

中國(guó)校園電影的跨媒介敘事通過媒介之間的互動(dòng)，豐富了影片的情節(jié)，增強(qiáng)了受眾的綜合體驗(yàn)。電影將跨媒介敘事網(wǎng)平鋪向小說、電視、游戲、漫畫和話劇等，涉及院線、電視、手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)和紙媒等平臺(tái)，幾乎全面覆蓋了受眾的活動(dòng)平臺(tái)。中國(guó)校園電影以青春文學(xué)為創(chuàng)作底本，將歌曲IP、漫畫繪本和舞臺(tái)劇等元素融入影片創(chuàng)作中，在充實(shí)影片內(nèi)容的同時(shí)，也為其特色化、類型化創(chuàng)作提供了靈感源泉。