劉文勝 鄭蘭萍

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“實(shí)施建議”中提出，要“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。同時(shí)指出，科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。高中生物科學(xué)史是將某一結(jié)果產(chǎn)生的真實(shí)背景和歷史經(jīng)過(guò)，以符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平和簡(jiǎn)約化教學(xué)原則的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。在高中生物教學(xué)中，教師將顯性教學(xué)方法運(yùn)用于高中生物科學(xué)史的教學(xué)，可以充分體現(xiàn)科學(xué)史的教育價(jià)值，也符合高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

一、高中生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀

在高中生物教學(xué)中，很多一線教師對(duì)生物科學(xué)史的重視程度不夠，其原因來(lái)自兩個(gè)方面。

一是教師方面。很多高中學(xué)校的生物教學(xué)主要以高考為綱，因此，教師更重視對(duì)常考知識(shí)點(diǎn)和常用知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而對(duì)生物科學(xué)史發(fā)展的講解只停留在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)和截取主要知識(shí)點(diǎn)上，忽視了生物科學(xué)發(fā)展史在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要作用，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法深刻理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，只能以死記硬背為主。

二是學(xué)生方面。高中學(xué)生重視成績(jī)，因此更愿意花時(shí)間背誦能夠得分的重點(diǎn)知識(shí)，而不愿花時(shí)間主動(dòng)了解和探索科學(xué)史。這使生物科學(xué)史無(wú)法發(fā)揮其教育價(jià)值，學(xué)生也很難培養(yǎng)出對(duì)生物科學(xué)研究的興趣。

二、高中生物科學(xué)史的顯性教學(xué)策略

顯性教學(xué)是指教師將要學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)地、按照一定的順序教給學(xué)生。高中學(xué)生正處于知識(shí)和能力形成的黃金時(shí)期，教師若能合理利用顯性教學(xué)滲透生物科學(xué)史，可有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)探究的能力。因此，探討如何有效地進(jìn)行科學(xué)史的顯性教學(xué)具有十分重要的意義。

1.以體驗(yàn)科學(xué)方法為主線進(jìn)行顯性教學(xué)

高中生物科學(xué)史的顯性教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)。高中學(xué)生正處于科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，教師可對(duì)生物科學(xué)史進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)歷史的發(fā)展過(guò)程，從多角度發(fā)現(xiàn)科學(xué)真相，端正學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度。生物科學(xué)史中不僅包含著重要的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程和科學(xué)研究方法。例如，學(xué)生在理解“光合作用的過(guò)程及原理”時(shí)有一定的難度，教師就可通過(guò)介紹光合作用原理的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生通過(guò)正向思維和逆向思維認(rèn)識(shí)光合作用，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到每一個(gè)生物學(xué)原理及成果的背后，都有一代代科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及不斷開(kāi)拓的創(chuàng)新精神。

2.以還原實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為載體進(jìn)行顯性教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物科學(xué)史顯性教學(xué)的重要載體。以還原實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為載體的實(shí)驗(yàn)法教學(xué)，可將抽象的課本理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)換為具體的數(shù)據(jù)和可操作的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡扔懈庇^的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在參與生物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與整理、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判定的過(guò)程中，可增強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的分辨力，加深對(duì)生物學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，提高動(dòng)手能力。例如，在研究遺傳基本規(guī)律時(shí)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手完成豌豆實(shí)驗(yàn)和果蠅實(shí)驗(yàn)，了解了遺傳規(guī)律形成與發(fā)展的歷程，理解了生物遺傳的基本規(guī)律，收到了良好的探究效果。

3.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的進(jìn)行顯性教學(xué)

提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣是高中生物科學(xué)史顯性教學(xué)的最終目標(biāo)。在新課標(biāo)背景下，高中生物科學(xué)史的教學(xué)工作已不再是單一地圍繞如何通過(guò)生物知識(shí)點(diǎn)的灌輸來(lái)提升學(xué)生的成績(jī)和普及生物科學(xué)知識(shí)，而是要轉(zhuǎn)為如何更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣。如今，高中生學(xué)習(xí)的選擇性較大，在科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面接受的信息也較多，思想呈現(xiàn)多樣性。通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史進(jìn)行研究，可以幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索生物科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在對(duì)免疫調(diào)節(jié)、病毒科學(xué)史發(fā)展過(guò)程進(jìn)行探究后，可引導(dǎo)學(xué)生采用批判性的思維方式，培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。如感冒是由流感病毒引起的，那么人體感冒后會(huì)產(chǎn)生什么樣的應(yīng)激反應(yīng)？人又為什么出現(xiàn)忽冷忽熱的現(xiàn)象呢？引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)史的角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答，既鍛煉了學(xué)生的理性思維和科學(xué)研究的能力，又誘發(fā)了學(xué)生對(duì)人體應(yīng)激反應(yīng)過(guò)程的辯證思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及辯證思維水平。

4.以STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)為手段開(kāi)展顯性教學(xué)

生物學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。在生物科學(xué)史教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同生物規(guī)律的演繹，可讓學(xué)生更直觀地體會(huì)科學(xué)家在一步步揭示生物規(guī)律的過(guò)程中所表現(xiàn)出的生命觀、思維方法、探究手段和社會(huì)責(zé)任感。例如，在教學(xué)“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立”“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”等科學(xué)史時(shí)，教師可采用STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展顯性教學(xué)，使學(xué)生能夠以生命科學(xué)的思維方式和研究結(jié)論為基礎(chǔ)描述生命現(xiàn)象，從而獲得生物學(xué)概念知識(shí)，形成生命觀念;能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理和STEM跨學(xué)科的理念與方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證有關(guān)生物學(xué)的社會(huì)議題;能夠科學(xué)地觀察生物學(xué)現(xiàn)象，提出生物學(xué)問(wèn)題，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案和結(jié)果進(jìn)行交流與討論;能夠參與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性的解釋和判斷，從而更加關(guān)愛(ài)自己、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛(ài)生命，建立人與人、人與自然和諧相處的關(guān)系，使人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展達(dá)到完美統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物科學(xué)史的顯性教學(xué)中，教師可通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)方法、還原實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，充分挖掘和實(shí)現(xiàn)科學(xué)史的教育價(jià)值，使學(xué)生了解到科學(xué)家的探究精神和科學(xué)探究方法，拓展生物學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的科學(xué)觀，最終實(shí)現(xiàn)高中生物科學(xué)史的教育價(jià)值。

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）