張之涵

作文教學是小學語文教學的重要組成部分。小學語文課程標準明確指出：小學生要能夠在簡單的敘述文中，運用敘述、描寫、抒情等表達方式，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和閱讀積累，把人、事、物寫清楚，表達自己真實的感受和認識，并能結(jié)合生活經(jīng)驗，借助想象，表達對生活的意愿。但對師生而言，寫作一直是一個教學難題，很多小學生“畏”文如“虎”，寫作文如擠牙膏，情感空洞。那么如何有效調(diào)用學生的情感經(jīng)驗和生活感受，激發(fā)其寫作興趣，提升其寫作水平呢？

一、依托數(shù)字技術，巧筑寫作之基

隨著學生日常生活的不斷豐富，形式單一的傳統(tǒng)作文教學方式常常導致學生失去對寫作的興趣，無法滿足學生趣味化學習的需求。此時，教師可以巧妙地運用恰當、合理的數(shù)字化多媒體技術，改善作文教學的氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣。例如，教師可以在課前搜索適當?shù)木W(wǎng)絡資源，收集與作文教學有關的資料，并提前布置與作文有關的課前任務;也可以在課中利用數(shù)字化設備對實時作文教學進行現(xiàn)場的過程性指導與講解;還可以在課后利用數(shù)字化軟件平臺，對教學內(nèi)容進行鞏固與拓展。通過充分利用信息技術，教師可以豐富教學內(nèi)容，充實學生的寫作素材，激發(fā)學生的學習熱情，從而提升學生的寫作水平。

例如，在“包餃子”的作文指導課中，教師可以在課前拍攝以某學生為主人公的學包餃子的視頻，并布置課前的素材積累任務：讓全班學生都將自己學習包餃子的過程用手機拍攝下來，并上傳到“翼學院”（學校數(shù)字化學習平臺）。另外，教師還可根據(jù)實際情況對視頻進行處理，將包餃子過程中的“關鍵性動作”截圖，添加在教學課件中，結(jié)合完整的視頻，一同在課堂上播放，為作文教學服務。這樣，從多角度、多渠道刺激學生的感官，充分激發(fā)學生的想象力，使學生能從多角度、多方面重溫包餃子的過程，從而豐富學生的體驗，使作文有話可說。此外，教師還可以鼓勵學生將寫好的作文發(fā)布到“翼學院”，并在課后互相點評，進一步提升學生的寫作興趣與水平。

二、調(diào)動生活經(jīng)歷，夯實寫作之基

1.關注生活體驗，積累寫作素材

“藝術源于生活，也高于生活”，寫作素材也是如此。學生要能夠善于挖掘日常生活中有價值、有意義的內(nèi)容作為素材。因此，教師要引導學生將生活中觀察到的事物進行“零碎化”記錄，這樣既積累了寫作素材，也在潛移默化中訓練了學生的表達能力。

例如，在“春天來了”“我眼中的秋天”等以季節(jié)為主題的寫作教學中，教師要引導學生通過觀察，抓住符合季節(jié)特點的景物，包括景色的變化、動植物的變化等。同時，鼓勵學生將觀察過程中的所思所看都記錄下來。這樣，通過引導學生充分體驗生活，奠定了學生的寫作基礎，使學生在輕松愉快的情境中積累了寫作素材。

2.增強有效閱讀，豐富寫作素材

有效的課外閱讀可以增加學生的作文素材儲備，提高學生的寫作質(zhì)量。因此，教師要有意識地引導學生閱讀符合他們年齡特點、興趣愛好的書籍，讓他們在閱讀中感受文章的語言美，在圈圈畫畫中將素材滲透到自己的語言體系，并慢慢融入到自己的作文之中。通過閱讀，學生可以打開視野，積累語言，豐富素材，沉淀情感，進而促進寫作能力的提升。

例如，在針對“語言”寫作手法的教學中，教師可以組織學生先摘錄收集含有豐富對話內(nèi)容的文章，了解不同情況下人物對話的語言表達方法，然后在課堂中開展師生交流，針對相關話題進行分析討論，最終對寫作手法進行總結(jié)，并適當融入到作文之中。這樣有針對性的閱讀，不僅幫助學生增加了知識和素材儲備，感受名著中人物的真實情感，而且有助于學生掌握扎實的寫作手法，提升寫作技巧。

3.遵循外在規(guī)律，拓展寫作思維

在作文教學指導過程中，教師不僅要關注學生的心理發(fā)展規(guī)律、學習情況、情感變化等內(nèi)容，還要幫助學生學會正確的觀察方法，引導其探索發(fā)現(xiàn)外界事物的變化，激發(fā)寫作思維。比如可以在不同方位或不同時間，觀察景物的特征，觀察人物的外形特征、動作順序、神態(tài)心理變化等。這樣，不但可以幫助學生拓展知識，也可以幫助其樹立正確的寫作態(tài)度。

4.巧用形象圖片，增強寫作情感

作文的字里行間展現(xiàn)了作者寫作時的思想和感情，但在傳統(tǒng)的作文教學中，學生的思維常因示范效應而受到禁錮。因此，教師可以利用圖片、音樂或漫畫作品等，積極為學生搭建自由發(fā)揮的平臺，引導他們真實地表達自己的想法，使他們能夠在語言表達中發(fā)散思維、打開視角、表露真實情感。這樣，才能使學生的作文內(nèi)容更加詳實，情感態(tài)度更加豐富。

例如，在教學根據(jù)漫畫《父與子》看圖寫話時（見圖1），漫畫中開放式的結(jié)尾為學生提供了一個暢所欲言、表達情感的平臺。教師在教學時應充分尊重學生的自主權，積極鼓勵學生說出自己對這幅漫畫的理解，表達自己設想的故事發(fā)展情節(jié)，引導學生在寫作中體現(xiàn)真情實感，同時增強學生對寫作的積極性和主動性。

三、憑借他山之石，夯實寫作之基

學習是從模仿開始的，教師可以通過樹立良好的榜樣，給學生起到示范作用，使學生受到正面的影響。在學生學習寫作的過程中，教師可以通過各種方式，給予學生示范和指導，幫助學生解決寫作時遇到的疑難問題，促進學生提高寫作水平。

例如，在進行寫景作文教學時，教師可以先引導學生閱讀類似于《美麗的小興安嶺》《林?！返日n文，并對此類文章的結(jié)構特點、修辭手法等進行簡單批注和記錄。在隨后的課堂中，師生再共同分析相關文章，以提升學生對景物的描寫能力。教師還可以將寫得較好的習作進行課堂展示，并組織學生進行討論、點評和修改，最后，由教師進行總結(jié)，整理寫作方法和思路。

總而言之，作文教學無法一蹴而就，學生寫作能力的提升也非朝夕可成。但只要在寫作訓練的過程中，教師能夠堅持鼓勵學生注重生活體驗，加強課外閱讀，豐富寫作語言，在注重學生基本語言能力培養(yǎng)的同時，還關注學生語文學科素養(yǎng)的提升，那么學生的寫作能力一定會不斷提升。

（責任編輯 ? 姚力寧）