劉中楷

高中階段是學生英語閱讀能力提升的關鍵時期。學生的閱讀范圍、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、閱讀習慣，不僅決定了他們的學業(yè)成績，也對其人格塑造、精神引領、知識構建乃至終身發(fā)展具有重要作用。高水平的閱讀素養(yǎng)離不開長期的系統(tǒng)訓練，而較強的閱讀能力也需要以提升聽說能力和寫作水平為前提。因此，閱讀訓練應貫穿于學生學習生涯的全過程，成為促進學生終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

一、新課標對高中英語閱讀素養(yǎng)的要求

在實際教學中，由于受到師資條件、學校管理理念以及地區(qū)差異等因素的影響，初中階段的學生在英語閱讀知識、閱讀技能、閱讀方法、情感態(tài)度和價值觀方面已經(jīng)產(chǎn)生了較大的差距。進入高中后，隨著學科課程的增加，學生投入英語閱讀的時間也相對減少，學生之間的差距進一步拉大。同時，學校對學生英語拓展閱讀的投入也相對較少。一些學校除了課本外，未給學生配備其他適宜的閱讀材料，這在很大程度上限制了學生的閱讀范圍，不利于拓展學生的國際視野和提高學生跨文化交流的能力。特別是在新課標和新高考的背景下，嚴重阻礙了英語學科的發(fā)展，也與國家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略相悖。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（簡稱新課標）首先闡明了學習英語的重要意義，即學習和使用英語對汲取人類優(yōu)秀文明成果、借鑒外國先進技術、傳播中華文化、增進中國與其他國家的相互理解與交流具有重要的意義和作用。普通高中英語課程強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。新課標指出，英語課程內(nèi)容應包括六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。因此，在閱讀教學中應對學生提出更高的要求。

一是獲得人文知識。主題語境是語言學習的前提，不同語篇體現(xiàn)了不同的主題語境。在閱讀過程中，學生應學會運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究其文化內(nèi)涵，汲取文化精華。

二是掌握閱讀技能。學生應能夠通過所掌握的語言知識，對語篇進行理解，形成一定的閱讀技能;通過運用、整理、分析和創(chuàng)新，形成自己的觀點、情感態(tài)度和價值觀。這種理念更符合培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的要求，符合新時代對人才的培養(yǎng)方向。

二、高中生的閱讀現(xiàn)狀

以四川省瀘州高級中學為例。學校招生以城區(qū)（江陽區(qū)）為主，約占整體招生計劃的3/4，另外近1/4的學生來自于周邊6個區(qū)縣和市外，因此學生的來源和學業(yè)水平差異較大。其中英語閱讀能力較差的學生主要表現(xiàn)出以下問題：語言基礎差，閱讀量較少，閱讀材料單一，缺乏對英語閱讀的深層理解，沒有掌握基本的閱讀技能等。學生缺乏必要的閱讀技能，就難以對文章大意的理解、歸納、推理和判斷進行整體把握，難以形成篇章的整體結構和概念。所以，要提高學生的閱讀素養(yǎng)，應給予學生正確的引導和持之以恒、循序漸進的課程化閱讀訓練。

三、提高學生閱讀能力的方法

英語閱讀能力的提高，要按照語言學習的規(guī)律和方法，循序漸進、由淺入深、由表及里，不斷積累和提升。

1.用正確的方法引導

一是掌握基本閱讀方法。最常見的是整體閱讀法，即學生通過掌握一定的詞匯、語法、句法知識，以及一定的閱讀技能，掌握整段、整篇文章的大意，發(fā)現(xiàn)作者的觀點和情感態(tài)度，形成自己對文章的整體認識，歸納出中心思想，提煉出段落大意，概括出標題并推斷出深層次的內(nèi)容。這是一個循環(huán)上升、不斷提煉的過程，需要學生在不斷糾錯中提高判斷能力。在此基礎上，引導學生采用略讀和精讀相結合的方法進行有針對性的閱讀。

二是培養(yǎng)良好閱讀習慣。要鼓勵學生對閱讀中遇到的問題進行整理，培養(yǎng)良好的閱讀總結習慣。如將習慣表達、風土人情的地道表達、長句和難句的分析等整理在閱讀筆記本中，經(jīng)常進行總結并翻閱。

三是朗讀背誦。引導學生利用早讀和晚讀時間大聲朗讀英語文章，并背誦重點段落和優(yōu)秀篇章，這是提高聽說讀寫能力的基礎。

2.對閱讀內(nèi)容分類

根據(jù)課標的要求，高中英語應選擇的主題語境主要包括三類，即人與自我、人與社會和人與自然，共涉及32個具體的語境內(nèi)容，體現(xiàn)在語篇上的常見文體有記敘文、說明文、應用文、新詞報刊、廣告和指南等。從高一開始，學生就已開始接觸不同的文體，教師可按照不同階段的特征，選擇和編寫不同的閱讀材料。

3.選用合適的閱讀材料

對閱讀材料的選擇至關重要。一是重視必修材料。教師應將必修材料作為精讀的主要內(nèi)容，引導學生對其進行充分利用。二是適當引入報刊、雜志中的內(nèi)容。例如《21世紀報（高中版）》《中學生英語報刊（高中版）》以及《書蟲》系列讀物等，都可以作為拓展閱讀的精品材料。三是拓展閱讀?？蛇x擇其他具有正向教育意義的讀物，內(nèi)容可涉及環(huán)保、科技創(chuàng)新和國內(nèi)外旅游景點等，豐富學生的人文知識。四是本土化?？梢愿鶕?jù)本校和本地區(qū)學生和文化環(huán)境的特點，進行校本教材和相應閱讀材料的編寫，增強學生對本土文化的認同。五是鼓勵學生自主閱讀。哈默曾指出：“學生應該被允許按他們自己的愛好選擇他們自己的閱讀材料，他們沒必要同時讀一本書。為了讓他們保持閱讀的興趣，我們要鼓勵他們對閱讀情況進行反饋?！苯處煿膭顚W生自主選擇閱讀材料，可增加學生閱讀的積極性和主動性。

4.培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀

閱讀的目的是提高學生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)具有新時代特色的、實現(xiàn)民族偉大復興的社會主義建設者和接班人，而不是培養(yǎng)只能在高考中獲得高分的人，更不是為了培養(yǎng)“精致的利己主義者”。作為英語教師，應努力在培養(yǎng)學生閱讀習慣和技能的過程中，引導學生形成良好的情感態(tài)度與價值觀，在中西文化比較中進一步認識祖國文化的博大精深，并緊緊植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國情懷;同時還要引導學生接納、欣賞、吸收國外優(yōu)秀文化，發(fā)展人文精神，成為具有跨文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、批判性思維和國際視野的智慧型人才。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 ? 郭向和）