2019 年高考全國(guó)卷生物試題緊緊圍繞“一體四層四翼”和學(xué)科核心素養(yǎng)命制，堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，凸顯學(xué)科特色，注重實(shí)驗(yàn)探究，突出學(xué)科育人，注重科學(xué)勞動(dòng)教育，倡導(dǎo)建設(shè)生態(tài)文明，傳遞保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，以“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”為核心立意，以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”為出發(fā)點(diǎn)，立足考查學(xué)生的“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”。另外試題的命制注重情境的創(chuàng)設(shè)，試題層次清晰、結(jié)論開放，以知識(shí)為載體，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)為目標(biāo)，全面考查學(xué)生綜合與靈活應(yīng)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)、思想和方法，進(jìn)行獨(dú)立思考，探索與研究的能力。既有利于實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)的教育，也為學(xué)生最大潛能的發(fā)揮留出了空間。與往年的試題相比，2019 年高考全國(guó)卷生物試題的命制從注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的考查向側(cè)重對(duì)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的考查過渡，在關(guān)注核心知識(shí)、注重能力考查的同時(shí)凸顯了“立德樹人”的育人價(jià)值，為后續(xù)的教育改革與育人實(shí)踐提供重要參考信息。

生物學(xué)是一門理論聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的學(xué)科，體現(xiàn)勞動(dòng)精神。生物學(xué)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展與生產(chǎn)生活實(shí)踐密切相關(guān)、相互促進(jìn)，生產(chǎn)生活實(shí)踐中的問題解決推動(dòng)生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展，生物學(xué)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展促進(jìn)了生產(chǎn)生活效率的提高。如以植物光合作用和細(xì)胞呼吸為主要素材情境設(shè)計(jì)題目，傳達(dá)勞動(dòng)實(shí)踐需要科學(xué)指導(dǎo)的理念，有助于增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)生產(chǎn)的科學(xué)意識(shí)，促使學(xué)生將科學(xué)勞動(dòng)的觀念內(nèi)化于心。下面筆者以“光合作用與細(xì)胞呼吸”考點(diǎn)為例，展示2019 年全國(guó)卷Ⅱ、北京卷、江蘇卷的真題結(jié)構(gòu)化分析成果。

【例1】（2019 年，全國(guó)卷Ⅱ，第31 題）回答下列與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的問題。

（1）在森林生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者的能量來自于____________，生產(chǎn)者的能量可以直接流向______（答出2 點(diǎn)即可）。

（2）通常，對(duì)于一個(gè)水生生態(tài)系統(tǒng)來說，可根據(jù)水體中含氧量的變化計(jì)算出生態(tài)系統(tǒng)中浮游植物的總初級(jí)生產(chǎn)量（生產(chǎn)者所制造的有機(jī)物總量）。若要測(cè)定某一水生生態(tài)系統(tǒng)中浮游植物的總初級(jí)生產(chǎn)量，可在該水生生態(tài)系統(tǒng)中的某一水深處取水樣，將水樣分成三等份，一份直接測(cè)定O2含量（A）；另兩份分別裝入不透光（甲）和透光（乙）的兩個(gè)玻璃瓶中，密閉后放回取樣處，若干小時(shí)后測(cè)定甲瓶中的O2含量（B）和乙瓶中的O2含量（C）。據(jù)此回答下列問題。

在甲、乙瓶中生產(chǎn)者呼吸作用相同且瓶中只有生產(chǎn)者的條件下，本實(shí)驗(yàn)中C 與A 的差值表示這段時(shí)間內(nèi)_____________；C 與B 的差值表示這段時(shí)間內(nèi)_____________；A 與B 的差值表示這段時(shí)間內(nèi)_________。

【答案】（1）太陽能 初級(jí)消費(fèi)者、分解者（2）生產(chǎn)者凈光合作用的放氧量 生產(chǎn)者光合作用的總放氧量 生產(chǎn)者呼吸作用的耗氧量

【試題素材】本題素材源于人教版生物教材必修1 第5 章第3 節(jié)“ATP 的主要來源——細(xì)胞呼吸”第93 頁、第4 節(jié)“能量之源——光與光合作用”第103 頁；人教版生物教材必修3第5章第2節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”第94頁。

【核心素養(yǎng)】本題考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念中的物質(zhì)與能量觀，科學(xué)思維中的演繹與推理、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究。

【命題角度】題干直抒主題“生態(tài)系統(tǒng)”，在第（2）題情境設(shè)置中體現(xiàn)了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中“解決實(shí)際問題”的核心思想。用黑白瓶方法考查了光合作用和細(xì)胞呼吸對(duì)環(huán)境中氧氣含量的影響，涉及實(shí)際光合作用強(qiáng)度、凈光合作用強(qiáng)度、細(xì)胞呼吸強(qiáng)度及其影響因素。

【試題的絕對(duì)難度】本題跨模塊1 和模塊3 進(jìn)行命題，但圍繞核心主題即生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。黑白瓶實(shí)驗(yàn)方法學(xué)生并不陌生，比較容易提取題中信息，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析表達(dá)。但是答出因變量指標(biāo)“放氧量”還是不容易的。綜合評(píng)價(jià)本道題的難度是中等難度。

【例2】（2019 年，北京卷，第31 題）光合作用是地球上最重要的化學(xué)反應(yīng)，發(fā)生在高等植物、藻類和光合細(xì)菌中。

（1）地球上生命活動(dòng)所需的能量主要來源于光反應(yīng)吸收的______。在碳（暗）反應(yīng)中，RuBP 羧化酶（R 酶）催化CO2與RuBP（C5）結(jié)合，生成2 分子C3。影響該反應(yīng)的外部因素，除光照條件外還包括______（寫出兩個(gè)）；內(nèi)部因素包括______（寫出兩個(gè)）。

（2）R酶由8個(gè)大亞基蛋白（L）和8個(gè)小亞基蛋白（S）組成。高等植物細(xì)胞中L 由葉綠體基因編碼并在葉綠體中合成，S 由細(xì)胞核基因編碼并在______中由核糖體合成后進(jìn)入葉綠體，在葉綠體的______中與L 組裝成有功能的酶。

（3）研究發(fā)現(xiàn)，原核生物藍(lán)藻（藍(lán)細(xì)菌）R 酶的活性高于高等植物。有人設(shè)想通過基因工程技術(shù)將藍(lán)藻R 酶的S、L 基因轉(zhuǎn)入高等植物，以提高后者的光合作用效率。研究人員將藍(lán)藻S、L 基因轉(zhuǎn)入某高等植物（甲）的葉綠體DNA 中，同時(shí)去除甲的L 基因。轉(zhuǎn)基因植株能夠存活并生長(zhǎng)。檢測(cè)結(jié)果表明，轉(zhuǎn)基因植株中的R 酶活性高于未轉(zhuǎn)基因的正常植株。

①由上述實(shí)驗(yàn)?zāi)芊竦贸觥稗D(zhuǎn)基因植株中有活性的R 酶是由藍(lán)藻的S、L 組裝而成”的推測(cè)？請(qǐng)說明理由。

②基于上述實(shí)驗(yàn)，下列敘述中能夠體現(xiàn)生物統(tǒng)一性的選項(xiàng)包括______。

a.藍(lán)藻與甲都以DNA 作為遺傳物質(zhì)

b.藍(lán)藻與甲都以R 酶催化CO2的固定

c.藍(lán)藻R 酶大亞基蛋白可在甲的葉綠體中合成

d.在藍(lán)藻與甲的葉肉細(xì)胞中R 酶組裝的位置不同

【答案】（1）光能 溫度、CO2濃度 R 酶活性、R 酶含量、C5含量、pH（其中兩個(gè)）（2）細(xì)胞質(zhì) 基質(zhì)（3）①不能。轉(zhuǎn)入藍(lán)藻S、L 基因的同時(shí)沒有去除甲的S 基因，無法排除轉(zhuǎn)基因植株R 酶中的S 是甲的S 基因表達(dá)產(chǎn)物的可能性。② a、b、c

【試題素材】本題素材來源于大學(xué)教材《植物生理學(xué)》（武維華）第七章光合作用Ⅱ：光合碳同化第一節(jié)“光合碳同化的C3途徑——卡爾文循環(huán)”和第五節(jié)“光合作用生態(tài)生理”。對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容是人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》的光合作用部分（第101～103 頁），且該題還整合了選修3《基因工程》1.1 和1.2 部分“基因工程的原理”（第4～15 頁）。

【核心素養(yǎng)】本題考查了考生科學(xué)思維、科學(xué)探究及生物統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念等素養(yǎng)。

【命題角度】本題以光合作用相關(guān)內(nèi)容為素材進(jìn)行試題的命制，意在考查光合作用的基本過程、物質(zhì)與能量變化的場(chǎng)所等內(nèi)容，從而檢測(cè)學(xué)生對(duì)光合作用基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。依據(jù)題干中原核生物藍(lán)藻R 酶的活性高于高等植物的信息，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。尤其是本題第（3）題中的①問對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，學(xué)生要答對(duì)此題既要有一定的邏輯推理能力還要具備運(yùn)用科學(xué)術(shù)語進(jìn)行表達(dá)的能力。

【試題的絕對(duì)難度】本題主要考查了光合作用過程的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)綜合了細(xì)胞結(jié)構(gòu)、基因工程、實(shí)驗(yàn)探究等內(nèi)容的考查，學(xué)生在掌握光合作用有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠順利解答出本題的第（1）（2）題，而第（3）題如果要順利解答就要求學(xué)生具備較高的科學(xué)思維了。本題整體閱讀量為543 字，第（3）題中的①問的書寫量為50 字，綜合評(píng)價(jià)此題的難度為“中”。

【例3】（2019 年，江蘇卷，第28 題）葉綠體中催化CO2固定的酶R 由葉綠體DNA 編碼的大亞基和細(xì)胞核DNA 編碼的小亞基共同組裝而成，其合成過程及部分相關(guān)代謝途徑如圖所示。請(qǐng)回答下列問題：息______到RNA 上，RNA 進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)后指導(dǎo)多肽鏈合成；在葉綠體中，參與大亞基肽鏈合成的RNA 中，種類最多的是______。

（1）合成酶R 時(shí)，細(xì)胞核DNA 編碼小亞基的遺傳信

（2）進(jìn)行光合作用時(shí)，組裝完成的酶R 需ATP 參與激活，光能轉(zhuǎn)化為ATP 中的化學(xué)能是在______（填場(chǎng)所）上完成的?；罨拿窻催化CO2固定產(chǎn)生C3化合物（C3-Ⅰ），C3-Ⅰ還原為三碳糖（C3-Ⅱ），這一步驟需要______作為還原劑。在葉綠體中C3-Ⅱ除了進(jìn)一步合成淀粉外，還必須合成化合物X 以維持卡爾文循環(huán)，X 為______。

（3）作為光合作用的重要成分，X 在葉綠體中的濃度受多種因素調(diào)控，下列環(huán)境條件和物質(zhì)代謝過程，與X 濃度相關(guān)的有______（填序號(hào)）。

①外界環(huán)境的CO2濃度

②葉綠體接受的光照強(qiáng)度

③受磷酸根離子濃度調(diào)節(jié)的C3-Ⅱ輸出速度

④酶R 催化X 與O2結(jié)合產(chǎn)生C2化合物的強(qiáng)度

（4）光合作用旺盛時(shí)，很多植物合成的糖類通常會(huì)以淀粉的形式臨時(shí)儲(chǔ)存在葉綠體中，假如以大量可溶性糖的形式存在，則可能導(dǎo)致葉綠體______。

【答案】（1）轉(zhuǎn)錄 tRNA（2）類囊體 [H]

C5（五碳化合物）（3）①②③④（4）吸水漲破

【試題素材】本題素材來源于大學(xué)教材《植物生理學(xué)》。

【核心素養(yǎng)】本題結(jié)合圖示主要考查光合作用和基因表達(dá)的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用?？疾閷W(xué)生科學(xué)思維的核心素養(yǎng)。

【命題角度】細(xì)胞核中的DNA 通過轉(zhuǎn)錄形成RNA，RNA 通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，在核糖體上進(jìn)行翻譯形成小亞基。葉綠體中的DNA 通過轉(zhuǎn)錄形成RNA，在葉綠體中的核糖體上進(jìn)行翻譯形成大亞基。大亞基和小亞基組合形成酶R，催化CO2固定形成C3。

【解題思路】（1）通過分析可知，細(xì)胞核DNA 編碼小亞基的遺傳信息轉(zhuǎn)錄到RNA 上，再通過核糖體翻譯形成小亞基。葉綠體編碼大亞基的DNA，經(jīng)過轉(zhuǎn)錄和翻譯，形成大亞基，在此過程中需要1 種mRNA、61 種tRNA，故需要RNA 種類最多的是tRNA。（2）光合作用過程中ATP 的合成是在葉綠體的類囊體薄膜上完成的?；罨拿窻 催化CO2固定產(chǎn)生C3化合物（C3-Ⅰ），C3-Ⅰ還原為三碳糖（C3-Ⅱ），此時(shí)需要[H]作為還原劑，C3還原的產(chǎn)物除了C3-Ⅱ還有一分子的C5。（3）①外界環(huán)境的CO2濃度，直接影響CO2的固定，間接影響C3的還原，進(jìn)而影響C5的濃度，故①符合題意；②光照強(qiáng)度直接影響光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]和ATP，間接影響C3的還原，進(jìn)而影響C5的濃度，故②符合題意；③磷酸根離子的濃度直接影響ATP 的合成，間接影響C3的還原以及C3-Ⅱ的輸出速率，進(jìn)而影響C5的濃度，故③符合題意；④酶R 催化X 與O2結(jié)合產(chǎn)生C2化合物的強(qiáng)弱直接影響酶R 催化CO2的固定，間接影響C3的還原，進(jìn)而影響C5的濃度，故④符合題意，故這一小題選擇①②③④。（4）光合作用合成糖類，如果以大量可溶性糖的形式存在，則可能導(dǎo)致葉綠體滲透壓升高，吸水漲破。

結(jié)合上述分析，目前給出如下備考建議。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生備考時(shí)要回歸教材、查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力。大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中更注重習(xí)題練習(xí)，往往會(huì)忽視基礎(chǔ)知識(shí)。而高考命題的突出特點(diǎn)是“注重基礎(chǔ)，重視能力”，常常是“題在書外，理在書中”，所以高考對(duì)能力的考查也離不開教材，而且在高考命題要求中也指出：考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，能否靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題。所以注重教材、抓好基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)的根本?？v觀近幾年高考試題中考查“光合作用與細(xì)胞呼吸”的考點(diǎn)，不乏一些回歸教材的考查，因此最后階段的復(fù)習(xí)可按照《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明》的要求，細(xì)致梳理知識(shí)點(diǎn)，找到自己的知識(shí)漏洞，最后重點(diǎn)記憶這些知識(shí)漏洞。除此之外還要認(rèn)真細(xì)致研讀教材中的“小板塊”，例如：“本節(jié)聚焦”“課本插圖”“相關(guān)信息”“思維拓展”“技能訓(xùn)練”“資料分析”“本章小結(jié)”“自我檢測(cè)”“教材小字”“旁欄思考題”與“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”，不留問題死角。

其次，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)，注重生命觀念的形成。在備考的過程中，一定要深入理解教材中重要的生物學(xué)概念及規(guī)律，同時(shí)要把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)的概念和原理，運(yùn)用比較、分析和綜合等方法對(duì)復(fù)雜的新情境中的生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。在理解和解釋生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等，并用生物學(xué)觀念解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性、復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀。

只有這樣，學(xué)生在高考復(fù)習(xí)過程中才能做到有備無患，才能取得理想的成績(jī)。