彭 敏

(長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

一、引言

從1985年至今，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已經(jīng)在我國(guó)實(shí)施了30余年。從實(shí)施至今，一直與時(shí)俱進(jìn)，共進(jìn)行了6次大的改革。從2015年開(kāi)始，為了更好的適應(yīng)國(guó)際交流的需要，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試又推出了口語(yǔ)測(cè)試的環(huán)節(jié)，讓更多的大學(xué)生能夠有的放矢的去練習(xí)口語(yǔ)。作為一個(gè)全國(guó)性的英語(yǔ)水平測(cè)試，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試必定對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試存在反撥作用。教師應(yīng)該有效利用學(xué)生以考促練的學(xué)習(xí)熱情，去改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到既提高學(xué)生口語(yǔ)考試成績(jī)，又提高學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際能力的雙向目的。

二、考試的正負(fù)反撥效應(yīng)

語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)是指“語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響效應(yīng)”[1](Hughes，1989)。凡是考試，都會(huì)存在著對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的反撥效應(yīng)。這些效應(yīng)既有能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和考試成績(jī)提高的正反撥效應(yīng)，又有可能產(chǎn)生讓學(xué)生一味求高分，阻礙學(xué)生綜合能力發(fā)展的負(fù)反撥效應(yīng)。

Hughes(1993，in Bailey，1996)用三分法來(lái)界定反撥效應(yīng)的各個(gè)層面，包括參與者(考生、教師、教育管理人員、教材編寫(xiě)者、教科書(shū)出版商等)、過(guò)程(大綱制定、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等)和結(jié)果(學(xué)到的知識(shí)與技能)。Green(2006)則提出了反撥效應(yīng)的模型，將反撥效應(yīng)的性質(zhì)(direction)、可變性(variability)與強(qiáng)度(intensity)納入其中，認(rèn)為一個(gè)考試的構(gòu)念效度越高(即反映擬測(cè)能力的全面性)，正面反撥效應(yīng)就越強(qiáng)。此外，反撥效應(yīng)的強(qiáng)度，還受制于涉考者對(duì)考試重要性與難度的評(píng)估，考試越重要(或風(fēng)險(xiǎn)度越高)，反撥效應(yīng)也越強(qiáng)，反之亦然。楊惠中(2015)認(rèn)為“即使測(cè)試對(duì)教學(xué)具有正反撥作用，這種作用也是長(zhǎng)效的、潛移默化的，常常不是立竿見(jiàn)影的；相反，如果測(cè)試對(duì)教學(xué)有負(fù)反撥作用，則往往在教學(xué)中很快表現(xiàn)出來(lái)”[2]。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究來(lái)看，考試的反撥效應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的、包含多層面的問(wèn)題，反撥效應(yīng)的強(qiáng)弱也與考試的重要性和考試的難度息息相關(guān)，而且考試的正反撥效應(yīng)可能比負(fù)反撥效應(yīng)需要更長(zhǎng)時(shí)間才能顯現(xiàn)。

三、四級(jí)口語(yǔ)考試的題型及其預(yù)期的反撥效應(yīng)

四級(jí)口語(yǔ)考試分為以下五個(gè)部分

任務(wù)任務(wù)名稱(chēng)任務(wù)描述準(zhǔn)備和答題時(shí)間1自我介紹每位考生做一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹20秒2短文朗讀朗讀一篇120詞左右的短文準(zhǔn)備45秒后每人答題1分鐘3簡(jiǎn)短回答考生回答2個(gè)與朗讀短文有關(guān)的問(wèn)題每人每題答題20秒4個(gè)人陳述考生根據(jù)所給圖片、數(shù)據(jù)、文字提示等進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備45秒后每人答題一分鐘5雙人互動(dòng)兩位考生根據(jù)提示進(jìn)行合作式交談準(zhǔn)備1分鐘后兩人討論3分鐘

第一部分自我介紹不計(jì)入口語(yǔ)考試的分?jǐn)?shù)，只是作為考試評(píng)分的參考，這一部分是整個(gè)口語(yǔ)考試的熱身部分。如果考生能夠準(zhǔn)備充分，按照20秒的時(shí)間流利自如的介紹自己的基本情況，則會(huì)舒緩考生的緊張情緒。這一部分的預(yù)期反撥效應(yīng)是教師能夠在平時(shí)的教學(xué)中加入自我介紹的練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同場(chǎng)合的自我介紹側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，而且要注意自我介紹的時(shí)間控制。

第二部分是短文朗讀，這一部分能夠從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、斷句和語(yǔ)篇理解等方面綜合考察學(xué)生的口語(yǔ)能力。這一部分的第一個(gè)預(yù)期反撥效應(yīng)則是讓學(xué)生重視大聲朗讀和語(yǔ)音的模仿，讓學(xué)生在多聽(tīng)多練中提高自己對(duì)語(yǔ)音規(guī)則的認(rèn)識(shí)。良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也正是為流暢的交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者，因?yàn)榈谌糠质歉鶕?jù)這一部分朗讀的材料回答問(wèn)題，所以這一部分的第二個(gè)預(yù)期反撥效應(yīng)是讓學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成邊讀邊理解的能力。那平時(shí)學(xué)生的朗讀則不是光注重語(yǔ)音正確的機(jī)械朗讀，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生邊大聲朗讀邊抓住關(guān)鍵詞的能力。

第三部分是簡(jiǎn)短回答。這一部分需要學(xué)生回答兩個(gè)與朗讀短文相關(guān)的問(wèn)題，一個(gè)是直接相關(guān)(來(lái)自與朗讀的內(nèi)容)，一個(gè)是間接相關(guān)(與話(huà)題相關(guān)的開(kāi)放式問(wèn)題)。這一部分綜合考察學(xué)生的閱讀理解能力、聽(tīng)力理解能力和用語(yǔ)言表達(dá)能力。預(yù)期的反撥效應(yīng)該包括學(xué)生自己輸入和輸出兩方面訓(xùn)練的增加。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，既要多看多聽(tīng)以增加語(yǔ)言和內(nèi)容的輸入量，又要根據(jù)輸入的材料多思考和進(jìn)行口語(yǔ)的輸出。

第四部分是個(gè)人陳述。這一部分考察學(xué)生對(duì)圖表和數(shù)據(jù)的解讀能力和描述能力。從教師方面來(lái)說(shuō)，預(yù)期的反撥效應(yīng)是多增加這方面的題型訓(xùn)練并讓學(xué)生背誦相關(guān)描述圖表和數(shù)據(jù)的句型；從學(xué)生方面說(shuō)，要利用線(xiàn)上和線(xiàn)下的資源對(duì)這部分題型進(jìn)行訓(xùn)練，既要練習(xí)正確的表達(dá)方式，還要訓(xùn)練短時(shí)間內(nèi)梳理信息的能力。

第五部分是雙人互動(dòng)。這一部分考察學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和交際互動(dòng)能力。從教師方面來(lái)說(shuō)，預(yù)期的反撥效應(yīng)可以是傳授學(xué)生一些基本的交際技巧和基本的框架語(yǔ)言，而對(duì)于學(xué)生的預(yù)期反撥效應(yīng)則是訓(xùn)練語(yǔ)言的條理性和交際中的互動(dòng)合作能力。

四、以考促練，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

在現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)一般都存在課時(shí)少、教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生實(shí)際參與程度低等問(wèn)題。教師要充分利用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試所帶來(lái)的正反撥效應(yīng)，在大綱制定、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革來(lái)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

在大綱制定上，各高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平制定明確的、適合操作的培養(yǎng)目標(biāo)和具體方案。而且對(duì)于大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體的培養(yǎng)方案上可以參考四級(jí)口語(yǔ)考試的各種題型來(lái)描述，包括學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、回答問(wèn)題、描述圖表和互動(dòng)交流等各方面的能力的描述。

在教材編寫(xiě)方面，可以由著名出版社按照四級(jí)口語(yǔ)考試的題型和要求來(lái)編寫(xiě)相關(guān)的口語(yǔ)教材，各個(gè)學(xué)校也可以根據(jù)自己的實(shí)際需求去編寫(xiě)適合大綱要求和實(shí)際教學(xué)所需的個(gè)性化口語(yǔ)教材。而且在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，教師也可以把學(xué)生納入教材編寫(xiě)者行列，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生也成為教材編寫(xiě)的參與者，這樣更有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)方法和教學(xué)策略方面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以輸出驅(qū)動(dòng)理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的輸出中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加大輸入來(lái)進(jìn)一步提高自己的輸出。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要充分調(diào)到參與到課堂的討論中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作與共建，在傾聽(tīng)和表達(dá)中去提高自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，口語(yǔ)教學(xué)中要重視形成性評(píng)價(jià)，甚至可以用形成性評(píng)價(jià)來(lái)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種形式，認(rèn)真檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，并及時(shí)給予學(xué)生反饋。老師的監(jiān)督和反饋，可以使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更加有效的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是歷經(jīng)三十余年的全國(guó)性英語(yǔ)考試，根據(jù)時(shí)代的要求，2015年又增加了口語(yǔ)測(cè)試這個(gè)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試的題型設(shè)計(jì)全面的考察了學(xué)生口語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、斷句、理解、輸出和合作討論的能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。所以，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，要利用好大學(xué)英語(yǔ)口試的正反撥效應(yīng)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去全面提高學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平。