Scratch教學引進我國中小學課堂不久，關(guān)于Scratch的教學探究正方興未艾。在Scratch教學中，我既感觸了學生的困惑，也收獲了區(qū)級編程賽場上的喜悅。在挫折與成功中，我認識到Scratch教學的不容易，教師必須小心翼翼地時刻關(guān)注學生的興趣；必須讓學生學會思考；Scratch教學目的不是為了應(yīng)試，而是要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人。所以，本文主要從興趣、思考、創(chuàng)造三個方面來探究Scratch教學策略。

一、讓孩子們在快樂中學習

學習始于興趣，探究始于熱情。Scratch本身是一門趣味性編程課，就是讓孩子們在玩中學，學中玩。學會思考與創(chuàng)造的前提是先要讓孩子們享受快樂。

沒有付出的快樂是很短暫的。教師應(yīng)該逐漸引導(dǎo)他們從享受Scratch帶來的快樂轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c創(chuàng)造的快樂。學生對Scratch的興趣能持續(xù)多久，很大程度上取決于學習過程中對自身力量的發(fā)現(xiàn)，即獲得成就感，以及在群體中能否獲得榮譽感。

為此，教學中我采取了以下策略：

1建編程高手星級表

給認真思考回答問題的同學加星；給完成任務(wù)又快又好的同學加星；給作品有創(chuàng)新的同學加星；給幫助別人的“小老師”加星……加星成為課堂常態(tài)，通過加星，讓學生找到成就感，激發(fā)學習Scratch的熱情。

2 建小組完成任務(wù)進程表

全員完成任務(wù)的小組有各種不同的獎勵，比如玩游戲，上網(wǎng)看視頻，看MV等，我用這種方法來督促小組互幫互助，保證每一個同學都完成任務(wù)。Scratch編程有很強的邏輯性，學生一旦前面的問題沒有解決，后面就沒法繼續(xù)，從而失去學習興趣。小組成員互助和“小老師”加星規(guī)定，給困難學生強有力的支援。

3 在活動中學習

經(jīng)常組織各種活動，讓學生在活動中學習。如：小組趕進程，比速度；小組作品評比；小組創(chuàng)意評比；校級編程比賽，參加片區(qū)，區(qū)級編程比賽……通過活動，在活動中獲獎或獲得鼓勵，讓他們獲得成就感，榮譽感，激發(fā)Scratch學習的興趣和熱情。

二、學會思考

學Scratch的主要目的是什么，并不是讓學生學編程，而是讓他們學會思考。學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出假設(shè)，并嘗試完成任務(wù)。

培養(yǎng)學生思維能力，需要做到以下幾點：

1 讓學生成為學習的主體

要讓學生學會思考，首先要讓學生成為學習的主體。否則學生被老師牽著走，思想囿于一域，只能被動學習。

我在剛教Scratch時，怕學生不懂，經(jīng)常越廚代庖地講解。這樣講解的后果就是學生依賴講解。到小學高段，任務(wù)紛繁復(fù)雜，指令堆積到需翻頁，學生看不過來，跟不上，只好放棄。當時感覺好失敗，失敗也讓我明白了，教師過度講解讓他們失去了思考的機會。沒有思考，沒有理解，他們會因為一個指令出錯而止步不前，并逐漸失去信心而產(chǎn)生厭學情緒。

于是我改變教法，把學習的主動權(quán)還給學生。盡可能地減少講解和示范。出示任務(wù)后，就讓學生去觀察發(fā)現(xiàn)問題，以小組為單位探究學習。小組能夠獨立完成的任務(wù)放手他們自己去做……他們完成的每一個任務(wù)都經(jīng)過了自己的充分思考，腦子越用越活，后面的學習也越來越輕松。

2 思維能力培養(yǎng)的具化與核心

Scratch學習中，學生思考的過程幾乎是整個自主探究學習的過程，即：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出假設(shè)，嘗試完成。其中，提出假設(shè)的思路是思考的核心。Scratch教學每課都有思路分析，這是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑，教師認識到這一點，就不要輕易放棄思路分析的過程，而把它作為課堂教學重點來練習。

3 學與思結(jié)合

古人說，學而不思則罔，思而不學則殆。學與思結(jié)合，才能真正學好。

思路分析是培養(yǎng)學生思維能力的核心，教材上都有，那么該怎么使用教材上的思路分析呢？

一開始我是讓學生看書自學，學生看教材上的思路分析及后面的對應(yīng)指令，很快就可以依葫蘆畫瓢完成編輯。但很快我也發(fā)現(xiàn)，太快獲得的成果不牢固，學生并沒有真正去思考。后來做思路分析時，我讓學生合上書自己想，小組討論，全班交流，最后才打開教材。這樣，給了他們思考的機會，他們對指令的使用和程序的設(shè)計理解更深入，遇到后面跨度或難度較大的問題，他們也可以有足夠的思維能力去解決。所以說，教材好比是諸葛亮的錦囊妙計，錦囊需時機到了才可以打開，教材也需要認真思考后才能打開。

經(jīng)過長期思維訓(xùn)練，同學們的思維能力都有不同程度的提高。由于經(jīng)常自已作思路分析，他們對教材提供的角色參數(shù)也能夠合理的運用，而不是盲目照搬；他們能夠發(fā)現(xiàn)教材中設(shè)計不盡完美的地方，會想出跟教材不一樣的設(shè)計。

學會了思考，才能解決編程中出現(xiàn)的許多奇奇怪怪的問題，不依賴老師，不依賴教材，才可以創(chuàng)作出不一樣的作品，達到創(chuàng)新目的。

三 學會創(chuàng)造

當學生喜歡Scratch并成為學習的主人，思維能力得到有效訓(xùn)練，他們就已經(jīng)接近創(chuàng)造作品了。但要讓學生學會創(chuàng)造，還需要更多練習。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我主要做了以下幾點：

1 對課堂上作品創(chuàng)新的同學加星，鼓勵他們發(fā)展創(chuàng)新思維。

2 鼓勵同學們創(chuàng)作時從身邊點滴入手，觀察生活，并編輯出程序來服務(wù)生活，改變生活。

多數(shù)學生作品要么模仿教材，要么是他們自己喜歡的游戲內(nèi)容。因為他們年紀小，沒有生活經(jīng)驗。對此我們強調(diào)了編程要服務(wù)生活，鼓勵同學們從身邊點滴入手，觀察生活，編輯生活的程序，用來服務(wù)生活，改變生活。在活動中，我更多地獎勵面向生活的作品，也讓學生漸漸轉(zhuǎn)變思路，讓他們開始觀察身邊的人和事，或者走上街頭路口，去發(fā)現(xiàn)可以用程序改變的地方。

3 學校購買傳感器，讓學生連通虛擬與現(xiàn)實，實現(xiàn)人機互動，打開學生通往發(fā)明之門。

自從學校購買了機器人及百變安裝包后，同學們對機器人編程興趣非常濃厚。他們自主學習，網(wǎng)上搜索資料，做出了巡線，機器人表情，躲避障礙物，發(fā)警報，觸角等十多種人工智能特效。由此可以設(shè)計出嬰兒車，智能車欄等各種產(chǎn)品出來。同學們發(fā)現(xiàn)，原來自己離發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造是這么近……

Scratch之父說，Scratch課程就是要培養(yǎng)讓這個世界充滿創(chuàng)造力的人，他們不斷為自己和世界創(chuàng)造出新的可能性。我也希望同學們用Scratch來編輯生活，改變生活。相信他們創(chuàng)造的夢想一旦起程，就不會輕易停止。

作者簡介：

江信義（1969.12.16—），男，49歲，漢族，籍貫重慶市北碚區(qū)，重慶市渝北區(qū)第三實驗小學校信息技術(shù)教師。