廖廷武

【摘 要】黨的十九大明確提出了“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“推進教育公平”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。“教育公平”“教育均衡發(fā)展”“網(wǎng)絡教育”成了新時期教育的“主旋律”?；诖耍绾螌崿F(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質資源共享、城鄉(xiāng)名師課堂共享、城鄉(xiāng)學生享受公平教育。甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學地理教研組就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學實踐做了實施研究。

【關鍵詞】十九大對教育的要求;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學實踐實施研究的背景、途徑及成效;存在的問題和應對策略

中圖分類號： F323;F49文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）27-0092-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.039

黨的十九大明確提出了“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“推進教育公平”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。“教育公平”“教育均衡發(fā)展”“網(wǎng)絡教育”成了新時期教育的“主旋律”?；诖?，如何實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質資源共享、城鄉(xiāng)名師課堂共享、城鄉(xiāng)學生享受公平教育，同時如何有效改善鄉(xiāng)村學校由于師資短缺而造成的某些課程無法開設的現(xiàn)狀。甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學地理教研組就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學實踐做了實施研究。通過校際協(xié)作、城鄉(xiāng)區(qū)域網(wǎng)絡教學和跨區(qū)域網(wǎng)絡協(xié)作教學，推動了區(qū)域教育教學的信息化、多樣化、快捷化、普及化，對本區(qū)域城鄉(xiāng)教育水平的整體提升起到了推動作用。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學實踐實施研究的背景

自2015年“兩會”中，李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，特別在教育事業(yè)上，各學校乘著“教育均衡驗收”的東風，都基本完善了“校園通”“班班通”等網(wǎng)絡媒體硬軟件的建設，這為我區(qū)高中地理實現(xiàn)校際協(xié)作、城鄉(xiāng)研訓聯(lián)盟、城鄉(xiāng)區(qū)域網(wǎng)絡教學和跨區(qū)域網(wǎng)絡協(xié)作教學，提供了可操作的平臺和背景。且探索破解教育公平的難題的途徑，是當前信息化的熱點問題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學實踐實施研究的途徑及成效途徑

2.1 遠程教研參會新途徑

嘗試改變了傳統(tǒng)的教研會議模式，變集中現(xiàn)場參會為視頻同步傳輸參會，既擴大了參會的范圍，又節(jié)省了與會者在參會途中耽誤的時間和不必要的花銷。

2.2 網(wǎng)絡平臺教研新途徑

通過建立“名師工作室公共服務平臺”“個人空間”“網(wǎng)上評課”“手機參會”“名師在線”等網(wǎng)絡平臺教研新途徑，使所有校際協(xié)作的教師都可根據(jù)自身在合適的時間、不同的空間更加靈活高效的完成自主教學教研。

2.3 同步互動課堂新途徑

參加協(xié)作教學研究的學校和相關教師，都可打破時空限制，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，靈活機動的實現(xiàn)遠程同步課堂教學和教研，促進教師之間、學生之間的學習和交流。

2.4 名師直通車課堂新途徑

網(wǎng)絡教研實現(xiàn)了“名師課堂”優(yōu)質教育資源的常態(tài)化、同步化、可操作化。通過云平臺，上傳名師課堂實錄，幫助偏遠和師資薄弱的學校共享優(yōu)質教育資源，推動了教育均衡發(fā)展。同時在一定程度上緩解了部分學校高中地理教師短缺的“瓶頸”。

2.5 點對點自由呼叫新途徑

基于系統(tǒng)和平臺的運用，廣大協(xié)作學校教師可以把新穎、有創(chuàng)意的教育教學新觀點、新理念、新方法，通過平臺不受時間、地點、場合限制，適時的進行互動交流、評鑒、研討。極大的活躍了教師的參與度和研討氛圍。

2.6 成效

（1）通過校際協(xié)作教學，促進了安定區(qū)校際協(xié)作學校的共同發(fā)展，推動了區(qū)域教研教學和信息化等業(yè)務部門的協(xié)同機制建設，加強了本區(qū)域城鄉(xiāng)教育整合和城鄉(xiāng)教育水平的整體提升。

（2）通過校際協(xié)作教學，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術的提升?！拔魑帧薄半娮影装濉薄斑h程教育”等新技術手段逐漸走進了教師教學中，即高效了課堂效率，也促進了教師的專業(yè)成長。

（3）通過校際協(xié)作教學，實現(xiàn)了業(yè)務要素在網(wǎng)絡環(huán)境下的多樣化流動，極大地激發(fā)了廣大地理教師的教學研究和實踐的積極性。同時也促進了城鄉(xiāng)教師的業(yè)務交流和感情的碰撞，縮小了城鄉(xiāng)教師的“差距”，融化了城鄉(xiāng)教師之間的“隔膜”。從而使教育教學要素和手段在城鄉(xiāng)間研討交流，優(yōu)質教育資源在城鄉(xiāng)孩子間公平享有。

（4）通過校際協(xié)作教學，促進了構成教學教研、培訓、實施和評價相結合的新模式。以往教師優(yōu)質課的評定，是區(qū)教育局通過組織大型教學比武來完成的。但現(xiàn)在“權利下放”到了基層，由校際協(xié)作自主評定。開展城鄉(xiāng)區(qū)域校際協(xié)作教學，真正可以把教（學）、研（究）、培（訓）、評（價）有機的結合在一起，避免了很多人為因素、主觀因素、行政干預因素，一個自主、自愿、自覺的教研氛圍正逐漸形成。

（5）通過校際協(xié)作教學，正逐步隱形影響著新時期的教育教學理念和方式。以前區(qū)域間教研教學的實現(xiàn)，主要以“送教下鄉(xiāng)”等現(xiàn)場觀摩課的形式實現(xiàn)。這樣做的最大好處為：直觀、零距離感知和學習。但也存在諸多不足：首先，組織實施一次這樣的活動，不僅耗時費力，而且牽動面較大，至少要對“送教”學校和“被送教”兩所學校的正常的教學秩序一定程度上受到?jīng)_擊。同時，這樣的活動從一開始組織和實施，都普遍存在這樣一種現(xiàn)象：“送教”者總感覺自己居于優(yōu)勢地位，而“被送教”者也常定位自己為資助地位，城鄉(xiāng)教師的“不公平”暗潮涌動。最后，組織實施一次這樣的活動，從現(xiàn)實意義上看，有的對教研教學的推動作用不大，更多的是“走過場”“秀政績”等形式主義在作祟。

（6）校際協(xié)作網(wǎng)絡教研是教學研究跨越式發(fā)展的新趨勢。以網(wǎng)絡為載體、以現(xiàn)代信息技術為主要手段，開放性地進行富有個性化的教研活動，將日常教研與網(wǎng)上教研活動有機結合，縮短了教研活動的時間和空間的距離?；诰W(wǎng)絡的“同課異構”教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失、取長補短，明顯提高教育教學效果。

3 目前存在的問題和應對策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學實踐研究目前存在的問題和應對策略。

3.1 目前存在的問題。

（1）部分行政機關、學校和教師、學生還對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學實踐的意義認識不夠充分，接受度不足，還處在觀望和徘徊于傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的“十字路口”。特別是部分行政機構，怕在實施過程中出現(xiàn)閃失，怕?lián)熑?，怕走彎路?/p>

（2）部分學校信息技術硬軟件基礎設施不到位，政府和學校投入力度不到位，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學實踐工作實施還不夠理想或者還不夠深入。例如部分學校過分注重學校教學樓等基礎設施“面子工程”的改建，因為這些工程能短期內得到不錯的“政績”，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學實踐工作的實施，如果要得到“政績”，時間可能要長的多。出于種種顧慮，對學校信息技術硬軟件基礎設施的投入缺乏前瞻性，導致校際協(xié)作教學實踐工作的實施進展不暢或受阻。

（3）部分“城鄉(xiāng)校際協(xié)作”的基地學校，只熱衷于形式上的“繁華，譬如：對能夠實現(xiàn)短期“教學效應”的“同課異構”等現(xiàn)場課比賽“樂此不疲”，而對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學實踐采取“冷處理”。因為：現(xiàn)場課是目前能夠被行政部門或教育主管部門認定的優(yōu)質課，而校際協(xié)作教學實踐時的示范課或觀摩課，即使被行政部門或教育主管部門認定為優(yōu)質課，但在評先選優(yōu)或職稱評定時，只能降級處理，原因很簡單：不是現(xiàn)場課。這在一定程度上“降溫”了校際協(xié)作教學實踐的活動。

（4）部分教師由于信息技術不熟練或不到位，怕在課件制作上出大力氣，甚至會花費自己的一些錢去請人做課件，所以在教學中“一本教科書打天下”，得過且過。缺乏新理念、新技術的“充電”，游離于“傳統(tǒng)教學”和“現(xiàn)代教育”之間，這也是目前教師隊伍中切實存在和亟待解決的問題。

（5）城鄉(xiāng)學校聯(lián)動不足，交流偏少，互相處于“老死不相往來”的態(tài)勢：城市學校教師的優(yōu)質教育資源怕鄉(xiāng)下學校分享，鄉(xiāng)下學校教師又不敢奢望求取城市學校教師的優(yōu)質教育資源。俗話說的好：交流是進步的前提，學習是進步的基石。只有清除城鄉(xiāng)教師之間的心理“障礙”，并加大城鄉(xiāng)間的互動和交流，教育的發(fā)展才能真正實現(xiàn)“公平”的“春天”。

（6）對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學實踐的前瞻性估計不足，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學實踐的未來必然的“市場性”認識不充分，所以校際協(xié)作發(fā)展遲緩。

3.2 針對以上問題，現(xiàn)提出具體應對策略

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下城鄉(xiāng)校際協(xié)作的基地學校在舉行平常的專項活動時，應把“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學實踐的目的意義作為一項專題活動進行討論交流，逐步提高人們的認識，并倡議教師積極投身到此項活動中去。目前，校際協(xié)作教學實踐活動是個新事物，任何新事物的發(fā)展一般都會經(jīng)歷一個比較漫長的“實踐印證”過程，所以，我們要逐步完善和實踐印證校際協(xié)作教學實踐的理論和現(xiàn)實意義，力爭在短時間內能夠被廣大的教育工作者認同和接受。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下城鄉(xiāng)校際協(xié)作的交流活動，應根據(jù)年度計劃，增加一項“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學實踐的專項活動，以逐步推廣。也就是說：先推廣，在推廣中宣傳并論證，最后逐步實現(xiàn)普及。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下城鄉(xiāng)校際協(xié)作的實現(xiàn)，應切實增加信息技術的培訓，以提高廣大教師的專業(yè)技術水平，幫助解決教師的“技術瓶頸”。目前，各類學校中教師的普遍呼聲是：培訓的種類比較多，但信息技術的培訓比較少。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學實踐研究雖取得了一定的成效，但真正要實現(xiàn)“教育公平”“教育均衡發(fā)展”的教育要求，還得教育行政部門、廣大教師的實踐探索。要實現(xiàn)教育強國的“中國夢”，我們正在路上。