李紅

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館;少兒閱讀;模式分析;策略探討

摘 要：隨著社會(huì)主義精神文明建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，我國(guó)掀起全民閱讀熱潮，公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣也面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇。文章主要對(duì)公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣模式及既存問(wèn)題進(jìn)行了剖析，提出了有效的解決對(duì)策，以期建立少兒閱讀推廣的長(zhǎng)效機(jī)制，提升公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣的服務(wù)實(shí)效。

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2019）09-0013-02

公共圖書(shū)館積極著手少兒閱讀推廣工作的研究與實(shí)踐，多管齊下，多方聯(lián)合，衍生出以家庭、社會(huì)、書(shū)店等為聯(lián)合推廣對(duì)象的多元閱讀推廣模式，雖然取得了一定實(shí)效，但也存在閱讀環(huán)境不理想、少兒讀物單一等問(wèn)題。因此，公共圖書(shū)館加強(qiáng)少兒閱讀推廣模式的分析與研究具有現(xiàn)實(shí)必要性。

1 公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣的意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，群眾的文化需求更為迫切與多元，少年兒童作為閱讀群體之一，其閱讀訴求的滿(mǎn)足主要得益于公共圖書(shū)館的閱讀推廣。少年兒童通過(guò)閱讀可以了解更多的知識(shí)，彌補(bǔ)書(shū)本學(xué)習(xí)的不足，在閱讀中思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)少年少童的創(chuàng)新能力，拓寬他們的知識(shí)視野。少年兒童閱讀推廣也具有現(xiàn)實(shí)緊迫性，這是因?yàn)樯倌陼r(shí)期是閱讀積累的黃金期，少年兒童正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵階段，處于價(jià)值導(dǎo)向樹(shù)立的關(guān)鍵期，讀好書(shū)、好讀書(shū)可以幫助他們走出青春期成長(zhǎng)的迷茫，可以引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中潛移默化地提升自身的道德素養(yǎng)。

2 我國(guó)公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣模式

2.1 “圖書(shū)館+家庭”閱讀推廣模式

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行、家庭氛圍等都會(huì)對(duì)少兒的閱讀行為產(chǎn)生直接性的影響，因此衍生出“圖書(shū)館+家庭”的閱讀推廣模式。公共圖書(shū)館通過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)合，可以借助家長(zhǎng)對(duì)閱讀的持續(xù)關(guān)注潛移默化地影響少兒，激發(fā)少兒閱讀的積極性，既實(shí)現(xiàn)了公共圖書(shū)館服務(wù)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，也借助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了閱讀推廣的家庭滲透。公共圖書(shū)館與有意向的家庭組成少兒閱讀推廣指導(dǎo)小組，圖書(shū)館員和家庭代表共同參與少兒閱讀指導(dǎo)與推廣，家長(zhǎng)與少兒既能共享閱讀的樂(lè)趣，也能在小組互動(dòng)中分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)家庭良好的閱讀習(xí)慣。例如，公共圖書(shū)館可以聘請(qǐng)少兒教育專(zhuān)家面向少兒和家長(zhǎng)開(kāi)展閱讀講座和教育講座等，在面對(duì)面的交流互動(dòng)中讓家長(zhǎng)掌握家庭教育的秘訣，正確引導(dǎo)少兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 “圖書(shū)館+學(xué)?！遍喿x推廣模式

學(xué)校作為文化教育的主場(chǎng)所，也是圖書(shū)館少兒閱讀推廣的重要合作對(duì)象，因此衍生出“圖書(shū)館+學(xué)?！钡拈喿x推廣模式，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)，使校內(nèi)學(xué)習(xí)與圖書(shū)館閱讀優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也為書(shū)香校園的建設(shè)奠定了文化基礎(chǔ)。日本就十分重視圖書(shū)館與學(xué)校的聯(lián)合，出臺(tái)了《少兒讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)法》，要求政府督促當(dāng)?shù)貓D書(shū)館和學(xué)校完成規(guī)定的閱讀教育計(jì)劃。圖書(shū)館在合作中向?qū)W校推薦優(yōu)秀的讀物，還提供閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，學(xué)校與圖書(shū)館聯(lián)合開(kāi)展閱讀分享會(huì)等，培養(yǎng)少兒的閱讀興趣和習(xí)慣。學(xué)校通過(guò)在宣傳欄張貼海報(bào)，宣傳、鼓勵(lì)少兒閱讀，激發(fā)少兒的閱讀積極性。學(xué)校與圖書(shū)館還可以組織閱讀夏令營(yíng)活動(dòng)，讓更多的少兒在閱讀互動(dòng)中愛(ài)上閱讀，分享傳播好書(shū)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.3 “圖書(shū)館+書(shū)店”閱讀推廣模式

公共圖書(shū)館作為公益性文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，多建在大中城市，而農(nóng)村等教育薄弱地區(qū)的公共圖書(shū)館分布不足，無(wú)法滿(mǎn)足少兒閱讀推廣的需求。書(shū)店規(guī)模小、分布廣，為少兒閱讀推廣的開(kāi)展提供了便利條件，因此衍生出“圖書(shū)館+書(shū)店”的閱讀推廣模式。零售書(shū)店擁有豐富且能適合不同年齡層次群體閱讀需求的圖書(shū)資源，極大地彌補(bǔ)了圖書(shū)館特定館藏文獻(xiàn)的不足，也緩解了公共圖書(shū)館資金短缺的壓力。各級(jí)政府或公共圖書(shū)館可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐臅?shū)店、出版機(jī)構(gòu)等開(kāi)展少兒閱讀推廣活動(dòng)，使資源得到充分流通，也使書(shū)店達(dá)到營(yíng)銷(xiāo)的目的。

2.4 “圖書(shū)館+社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”閱讀推廣模式

除了前面提到的三種少兒閱讀推廣模式，“圖書(shū)館+社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”閱讀推廣模式也備受關(guān)注。公共圖書(shū)館的讀者活動(dòng)得到群眾的廣泛認(rèn)同與關(guān)注，也吸納了更多的社會(huì)力量，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，奠定了少兒閱讀推廣的社會(huì)基礎(chǔ)。早在1992年，英國(guó)圖書(shū)信托基金會(huì)就聯(lián)合伯明翰圖書(shū)館服務(wù)部開(kāi)啟了閱讀推廣項(xiàng)目。2011年，蘇州圖書(shū)館在借鑒英國(guó)閱讀推廣項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，在當(dāng)?shù)匚幕块T(mén)的支持下開(kāi)展了“悅讀寶貝”項(xiàng)目，面向市區(qū)的3歲以下少兒家庭派發(fā)閱讀大禮包，組織家庭課堂，引導(dǎo)家長(zhǎng)與少兒共同閱讀。此外，我國(guó)公共圖書(shū)館也加強(qiáng)了與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，為新生兒辦理讀書(shū)證，為他們的父母提供少兒閱讀指導(dǎo)的幫扶，讓少兒閱讀推廣成為社會(huì)的共識(shí)。公共圖書(shū)館也可以與社會(huì)營(yíng)利機(jī)構(gòu)聯(lián)合，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)運(yùn)營(yíng)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，助力少兒閱讀推廣。

3 公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣的既存問(wèn)題

3.1 閱讀推廣缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃

少兒閱讀推廣是系統(tǒng)繁復(fù)的項(xiàng)目，不是一蹴而就的，因此公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣必須制訂統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃，而這也正是當(dāng)前公共圖書(shū)館所忽視的問(wèn)題。公共圖書(shū)館缺乏對(duì)少兒閱讀心理的調(diào)研與分析，少兒閱讀推廣帶有很強(qiáng)的隨意性與盲目性，缺乏規(guī)范的推廣流程，只關(guān)注活動(dòng)本身的效果和閱讀活動(dòng)的數(shù)量，使閱讀推廣流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。由于沒(méi)有統(tǒng)一的閱讀推廣規(guī)劃，前期宣傳不到位，使閱讀推廣開(kāi)展得不夠深入，沒(méi)有引起少兒讀者的重視，而大量的閱讀推廣活動(dòng)只會(huì)引發(fā)少兒的反感情緒，影響了閱讀推廣的最終效果。

3.2 學(xué)校、家庭對(duì)閱讀推廣不重視

雖然多數(shù)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了閱讀室，設(shè)立了閱讀角，但因受應(yīng)試教育的影響，很少向?qū)W生開(kāi)放，僅成為應(yīng)付上級(jí)檢查的擺設(shè)。雖然有越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視少兒閱讀，但閱讀的基本上是教輔圖書(shū)，大量的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料使少兒閱讀變得單一，帶有很強(qiáng)的功利色彩，少兒根本沒(méi)有時(shí)間和精力到公共圖書(shū)館暢享課外閱讀的樂(lè)趣，對(duì)少兒的成長(zhǎng)造成了不利的影響。

3.3 閱讀推廣缺乏長(zhǎng)效運(yùn)作機(jī)制

公共圖書(shū)館的閱讀推廣實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上與線(xiàn)下的融合，但閱讀推廣只是一時(shí)之效，始終沒(méi)有形成長(zhǎng)效、持久的閱讀推廣機(jī)制。公共圖書(shū)館也受制于人員、經(jīng)費(fèi)和資源等因素，無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與部署，即使制訂了長(zhǎng)效的少兒閱讀推廣計(jì)劃，但后勁不足，半途而廢。公共圖書(shū)館在閱讀推廣中犯了“貪大求全”的錯(cuò)誤，沒(méi)有做到精心部署，無(wú)法實(shí)現(xiàn)不同年齡段少兒多元閱讀需求的滿(mǎn)足。

4 公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣的優(yōu)化舉措

4.1 統(tǒng)一規(guī)劃，規(guī)范管理，優(yōu)化閱讀推廣

公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣必須有明確的規(guī)劃，科學(xué)的部署，并建立閱讀推廣長(zhǎng)效機(jī)制，才能確保少兒閱讀推廣的持續(xù)深入，具體做法包括：一是在公共圖書(shū)館內(nèi)部成立少兒閱讀推廣部門(mén)，負(fù)責(zé)少兒閱讀推廣的分析、策劃及組織等，有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀推廣，加強(qiáng)閱讀推廣指導(dǎo)，建立健全閱讀推廣體系。二是必須加強(qiáng)對(duì)少兒閱讀需求的分析，針對(duì)不同年齡段和閱讀需求的少兒制訂不同的閱讀服務(wù)計(jì)劃，提升少兒閱讀推廣的實(shí)效性。三是必須讓更多的少兒讀者認(rèn)識(shí)圖書(shū)館、了解圖書(shū)館、愛(ài)上圖書(shū)館。公共圖書(shū)館可以拓展宣傳途徑，通過(guò)網(wǎng)站、媒介、宣傳欄、廣播等渠道，讓少兒認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和閱讀的快樂(lè)。公共圖書(shū)館還要加強(qiáng)宣傳教育，使少兒掌握公共圖書(shū)館檢索和借閱的流程，更加積極主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)。

4.2 關(guān)注訴求，尋求合作，完善推廣聯(lián)盟

公共圖書(shū)館現(xiàn)有的四種少兒閱讀推廣形式要求必須進(jìn)一步強(qiáng)化圖書(shū)館與各機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)合，加強(qiáng)與公益社會(huì)組織的合作，充分發(fā)揮社會(huì)力量的作用，吸納社會(huì)資金，獲得場(chǎng)地支持，緩解公共圖書(shū)館的資金和空間壓力，也在互動(dòng)合作中拓展少兒閱讀推廣的思路，創(chuàng)新閱讀推廣的形式。公共圖書(shū)館要加強(qiáng)與學(xué)校、家庭的合作，使公共圖書(shū)館成為少兒學(xué)習(xí)的第二課堂，也帶動(dòng)校園文化建設(shè)，使校內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相得益彰;強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通和互動(dòng)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到閱讀對(duì)少兒成長(zhǎng)的重要性，從家庭教育入手做好少兒閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)，推動(dòng)公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣工作的開(kāi)展。

4.3 分級(jí)閱讀，跟進(jìn)管理，加強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)

公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣要想取得實(shí)效，必須滿(mǎn)足少兒的多元閱讀需求。不同年齡段少兒的心智發(fā)育程度不同，對(duì)閱讀的需求也不一樣，公共圖書(shū)館閱讀推廣必須堅(jiān)持分級(jí)閱讀的策略，將少兒分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段，不同階段的閱讀推廣內(nèi)容和形式要有所差別：對(duì)初級(jí)階段應(yīng)以繪本為主，偏于圖文展示;對(duì)中級(jí)階段可以配合注音等，以方便其閱讀;對(duì)高級(jí)階段則推薦成長(zhǎng)類(lèi)、青春期困惑解答的書(shū)籍等。公共圖書(shū)館在開(kāi)展少兒閱讀推廣時(shí)應(yīng)始終堅(jiān)持“人本理念”，注重閱讀興趣的培養(yǎng)，基于其群體特征開(kāi)展豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)。公共圖書(shū)館要健全閱讀推廣評(píng)價(jià)體系，在閱讀評(píng)價(jià)實(shí)效分析中堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，對(duì)關(guān)鍵指標(biāo)和影響因素要基于客觀(guān)環(huán)境做出及時(shí)調(diào)整，也可以借鑒或?qū)W習(xí)國(guó)外的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，減少公共圖書(shū)館閱讀推廣評(píng)價(jià)的主觀(guān)性。公共圖書(shū)館還要充分聽(tīng)取教師、少兒、家長(zhǎng)及專(zhuān)家的意見(jiàn)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀(guān)公正。公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣評(píng)價(jià)也必須接受外部組織的監(jiān)督，通過(guò)多方評(píng)價(jià)和意見(jiàn)反饋提升少兒閱讀推廣評(píng)價(jià)的實(shí)效性，指導(dǎo)公共圖書(shū)館更好地開(kāi)展少兒閱讀推廣工作。

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（編校：崔 萌）