馮倩紅

（廣東省廣州市從化區(qū)第二中學(xué)，廣東 廣州 510900）

初中物理總復(fù)習(xí)的過程，不僅是對(duì)整個(gè)初中物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理過程，也是學(xué)生進(jìn)行只是的重構(gòu)和整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的再提高的過程。

一、歸納總結(jié)建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系

在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納各知識(shí)點(diǎn)并總結(jié)出方法和規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，讓學(xué)生在解決問題時(shí)思路清晰，有章可循，有據(jù)可依，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

下面以“浮力知識(shí)”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例進(jìn)行剖析。

例：同一只雞蛋先后放入甲、乙兩杯不同濃度的鹽水中，雞蛋在甲杯處于懸浮狀態(tài)，如圖甲；在乙杯處于漂浮狀態(tài)，如圖乙．可以肯定的是( )

A.甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力小

B.甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力大

C.甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度小

D.甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度大

答案：C

【評(píng)析】：學(xué)生經(jīng)歷了表1方法的歸納總結(jié)，把知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)化，同時(shí)也構(gòu)建了一定的解題思路，對(duì)不同的方法會(huì)進(jìn)行合理的選擇，并用于解題中。因雞蛋在甲杯處于懸浮狀態(tài)；在乙杯處于漂浮狀態(tài)，由方法一比較力的關(guān)系可知，兩種情況均有F浮力=G物，雞蛋重力不變，則浮力也不變，則可排除選項(xiàng)A、B；再用方法二比較密度的關(guān)系，因?yàn)榧讏D中ρ物=ρ液，乙圖中ρ物<ρ液，所以正確選項(xiàng)為C。如此有章可循，有據(jù)可依的解題，自然就會(huì)事半功倍。解題中通過訓(xùn)練學(xué)生對(duì)方法的選擇，提高了學(xué)生思維的靈活性，達(dá)到了有效復(fù)習(xí)的目的。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系

圖1

在復(fù)習(xí)過程中以實(shí)驗(yàn)貫穿，就是在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中緊緊抓住與之相關(guān)的重難點(diǎn)，把握總體結(jié)構(gòu)，摸清各知識(shí)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)體系，以點(diǎn)帶面，用面促點(diǎn)，使所掌握的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)而不孤立零碎。通過這種方法可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體性、綜合性總結(jié)，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高層次，從而提高解決問題的能力。如伏安法，可利用同一套裝置、同一種方法復(fù)習(xí)若干實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，廣州市中考規(guī)定初中生應(yīng)該掌握的課本實(shí)驗(yàn)就有很多個(gè)。實(shí)驗(yàn)多了，學(xué)生就容易造成混亂。所示的實(shí)驗(yàn)裝置，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中頻繁出現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生在不同的實(shí)驗(yàn)之間找到聯(lián)系，尤其大知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，相似之處就更多。以“點(diǎn)”帶出“面”，這樣的復(fù)習(xí)方式也可使復(fù)習(xí)教學(xué)更有效。

三、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系

有些物理量之間是相互聯(lián)系但又有區(qū)別的，而學(xué)生很容易混淆。教師通過啟發(fā)學(xué)生自己做各種框圖、表格等，把一章、甚至是一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)匯總在一張框圖或者表格中，使學(xué)生能夠直觀、全面地把握知識(shí)系統(tǒng)，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)。

例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)質(zhì)量與密度時(shí)，部分學(xué)生對(duì)識(shí)別質(zhì)量與密度有障礙。引導(dǎo)學(xué)生編織相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到準(zhǔn)確的辨別目的。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如下：

（一）質(zhì)量1、定義：物體所含________的多少2、物體的質(zhì)量是不隨_______、_________、________的改變而改變3、主單位：千克( )常用單位：噸( )，克( )，毫克( )換算關(guān)系：1t= kg 1kg = g1g =mg 4、測量工具：天平(要求掌握托盤天平的使用)質(zhì)量與密度1、定義：指某種物質(zhì)組成的物體的_____與它的_____之比。同種物質(zhì)密度一般 ，不同種物質(zhì)密度一般，所以說密度是物體的一種特性。2、公式：___________，可變形為 _________，__________3、主單位：___________常 用： ___________； 換 算 關(guān) 系：1_______=103_________水的密度為：______________kg/m3=______g/cm3 4、測量：原理：_______工具：托盤天平可測量量筒可測量 ，間接可測量（二）密度

總的而言，教師善于采用多種策略，結(jié)合學(xué)生的身經(jīng)歷，使學(xué)生在這一過程中，充分體驗(yàn)各種科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而有效地提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。