付孝平

摘 要 針對中國文化在應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)中的傳承分析，首先從應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)中國文化傳承存在的問題入手，然后對中國文化在應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)中的傳承進(jìn)行有效評價(jià)，主要內(nèi)容有：對應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱完善、對應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)理念進(jìn)行重新定位、對應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新、對應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)手段與方式進(jìn)行改革、對應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)考核機(jī)制進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 中國文化 應(yīng)用型英語 專業(yè)教學(xué) 傳承文化

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

身為高校應(yīng)用型英語人才，不管高校大學(xué)生在畢業(yè)以后是去農(nóng)村，還是去大城市，都需要成為中國文化的使者，對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)和傳承。特別是農(nóng)村，更加需要中國文化。因此，應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)的目的，不僅僅是需要使學(xué)生吸取英語文化中的精華，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的傳承能力以及對中西文化的鑒賞能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對中國文化進(jìn)行合理利用，指引學(xué)生對世界文化的精髓進(jìn)行批判性的吸收，把中國文化與語言介紹給世界，進(jìn)而使學(xué)生可以更好的傳承中國文化。本文針對中國文化在應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)中的傳承進(jìn)行深入分析。

1應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)中中國文化傳承存在的問題

首先，在部分課程教學(xué)中，教師仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把語言技巧訓(xùn)練和英語語言文化教學(xué)作為主要內(nèi)容，以至于學(xué)生在利用英語對中國物品和事件進(jìn)行介紹、解說時(shí)，無法準(zhǔn)確的進(jìn)行闡述，特別是有關(guān)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，英語專業(yè)學(xué)生在跨文化交際能力方面呈現(xiàn)出較弱的問題。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，中國文化的輸入與輸出相對較少。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，在英語教學(xué)中更加趨向于實(shí)用性與功利性，教師較為注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)和考核評價(jià)。在應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)中，雖然可以及時(shí)迅速的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，但是在中國文化建設(shè)方面缺乏意識，以至于在英語專業(yè)教學(xué)中，中國文化存在失語的問題。

2中國文化在應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)中的傳承策略

在新時(shí)代背景下，把英語專業(yè)課程作為基礎(chǔ)，結(jié)合高校改革方向，從以下幾個(gè)方面入手，把中國文化充分融入到英語專業(yè)教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中國文化的穿插，摒棄純英語文化教學(xué)的模式。

2.1對應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱完善

不管是英語專業(yè)，還是非英語專業(yè)，在對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂時(shí)，都需要對中國典籍、中外名著、中國優(yōu)秀文學(xué)作品欣賞等課程進(jìn)行設(shè)立，使學(xué)生可以對中國文化精髓進(jìn)行深入了解，并通過英語把更多的中國文化展示個(gè)世界。并且，還需要制定相應(yīng)的檢查手段與督促手段，例如計(jì)入學(xué)分和設(shè)立獎勵制度等等。此外，可以組織學(xué)生多進(jìn)行一些課外活動，使學(xué)生可以在課下和其他學(xué)生對閱讀體會進(jìn)行交流，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀中外名著的興趣，使學(xué)生更加熱愛中國文化，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生的大學(xué)生生活變得更加豐富。

2.2對應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)理念進(jìn)行重新定位

在以往英語專業(yè)課程教學(xué)中，教師都是把該課程作為聽說讀寫譯的一門課程，主要強(qiáng)調(diào)英語和漢語之間的轉(zhuǎn)換，把對學(xué)生進(jìn)行知識講授與語言技巧講授作為主要內(nèi)容。而想要把中國文化充分融入其中，教師需要對教學(xué)理念進(jìn)行重新定位，教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的中英文化輸入與輸出能力、思辨的跨文化交際能力。這就要求教師與學(xué)生需要多進(jìn)行社會實(shí)踐，在實(shí)踐中對有關(guān)中國文化的工作進(jìn)行接觸與積累以及鍛煉。因此，應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)需要集雙語能力、文化素養(yǎng)、百科知識、人機(jī)交流等內(nèi)容，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力和傳承中國文化能力作為教學(xué)理念。

2.3對應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要在保證理論授課與技巧授課的前提下，突破教材的束縛，摒棄純語言的教學(xué)模式，融入更多的中國文化實(shí)踐內(nèi)容，利用英語思維，對中西文化進(jìn)行兌換幣，對中國文化進(jìn)行辯證的認(rèn)識與傳承。英語教學(xué)內(nèi)容需要兼容英語文化與漢語文化，教師可以挑選一些適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的中國名著與英文名著。在該過程中，教師需要先對名著進(jìn)行閱讀，對其中的精華進(jìn)行掌握，然后推薦和介紹給學(xué)生，這樣以便于學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以通過課下實(shí)踐，指引學(xué)生參加多種形式的中英文化教學(xué)實(shí)踐活動，進(jìn)而使學(xué)生可以接觸到更多的中國文化英語素材。

2.4對應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)手段與方式進(jìn)行改革

在信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、慕課、多媒體、微課等形式，對課堂進(jìn)行延伸。在信息技術(shù)支撐下的英語教學(xué)，更利于教師和學(xué)生對中英文化進(jìn)行對比和討論，使學(xué)生的視野可以得到開拓，使學(xué)生的專業(yè)工具使用能力可以得到提升，還可以使學(xué)生的思辨能力、專業(yè)知識、文化、百科得到提升，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的中國文化素養(yǎng)。

2.5對應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)考核機(jī)制進(jìn)行轉(zhuǎn)變

目前，在大學(xué)英語四級考試和六級考試中，中國文化屬于重要的組成部分。因此，英語專業(yè)教學(xué)需要順應(yīng)這種變化，在專業(yè)課程的階段性考核中，也可以把中國文化與傳播的板塊融入其中，利用作業(yè)的形式，把該部分成績添加到期末的總成績中，通過評促課的形式，建設(shè)課程中國文化的應(yīng)用和傳承。

3結(jié)束語

總而言之，在新時(shí)代背景下，在應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)中，傳承中國文化是非常重要的，不僅可以使學(xué)生形成正確的文化觀念，還可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的愛國主義意識，使其成為精通中外文化的新一代。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對中國文化進(jìn)行靈活運(yùn)用，指引學(xué)生對世界文化精髓進(jìn)行吸收，對中國文化進(jìn)行傳承。此外，教師還需要指引學(xué)生通過良好的心理素質(zhì)，和他人進(jìn)行合作和交流，加踏實(shí)地的做事和做人，對中國文化進(jìn)行傳承和弘揚(yáng)，并把中國文化向世界傳播，使學(xué)生可以成為具有跨文化溝通能力的人才。

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