袁建華 盧云 楊超 文斌

摘 要 雙創(chuàng)背景下，學生創(chuàng)新意識增強，參與的學科競賽多。學科競賽，對學生的綜合技能要求很高。引導學生正確認識某項學科競賽，并通過自主或強化訓練達到預(yù)期目標，是現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育亟需解決的關(guān)鍵問題之一。為解決該問題，本文提出建立基于個性需求分流的學科競賽孵化平臺：競賽指導教師通過課程對新手進行競賽簡介和引導;新手通過選修課程和學長引導，進入到平臺內(nèi)不同競賽項目課題組;在每個競賽項目課題組內(nèi)組建若干競賽團隊，學生按個人能力和意愿參與到各競賽團隊中;競賽團隊中學生按照高、低年級進行配置，采用以老帶新、傳幫帶和螺旋式提升等多種方式來實施專題培訓和競賽強化訓練?；趥€性需求分流的學科競賽孵化平臺，突出了參賽學生的主動性和多樣性，通過3次分流，參賽學生既能夠充分滿足個性需求，又能達成參賽預(yù)期目標。

關(guān)鍵詞 競賽 個性需求 分流 孵化平臺

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A

0引言

全國雙創(chuàng)背景下，學生參與學科競賽熱情高漲，導致學科競賽課題和團隊數(shù)量需求大，學科競賽資源相對匱乏;同時以競賽獲獎以及與此相關(guān)的成果（如發(fā)表論文、專利以及開設(shè)創(chuàng)業(yè)公司）來衡量，學生參與學科競賽的質(zhì)量還有待提高。依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》要求，高校學科競賽課題增長較快，但分配到具體專業(yè)也很難滿足“一專業(yè)一賽事”的要求。學科競賽課題相對較少，學生普遍參與進來后，造成獲獎比例減少，對綜合性賽事獎項設(shè)置以及評比規(guī)則不熟悉，這些都對學生造成極大困惑和沖擊，等等。

因此，需要結(jié)合學生個人專長、所學專業(yè)知識特點來制定學科競賽課題和學科競賽培養(yǎng)計劃，達到以賽促學的目的，從而構(gòu)建以競賽能力培養(yǎng)為導向的多層次保障體系。文獻[3]提出了國家、省、市、校四層次學科競賽課題培養(yǎng)體制，制定以學科競賽促進學生能力培養(yǎng)的激勵機制;文獻[4-7]對學科競賽促進學生能力培養(yǎng)，從不同角度、多個方面給出了指導方案。這些文獻，注重教育模式架構(gòu)與實踐教學體系等共性目標的建立，如對課程設(shè)置、教學管理、學科競賽課題建設(shè)等提出了方法和建議，但如何在共性目標外考慮學生的個性化需求以及加以培養(yǎng)，需要進一步進行研究和設(shè)計。

本文從引導學生參與學科競賽著手，提出建立基于個性需求分流的學科競賽孵化平臺：競賽指導教師通過開設(shè)素質(zhì)拓展課程對新手進行各種學科競賽簡介和引導;新手通過選修課程和學長引導，進入到平臺內(nèi)不同競賽項目課題組;在每個競賽項目課題組內(nèi)組建若干競賽團隊，學生按個人能力和意愿參與到各競賽團隊中;競賽團隊中學生按照高、低年級進行配置，采用以老帶新、傳幫帶和螺旋式提升等多種方式來實施專題培訓和競賽強化訓練。基于個性需求分流的學科競賽孵化平臺，突出了參賽學生的主動性和多樣性，通過3次分流，參賽學生既能夠充分滿足個性需求，又能達成參賽預(yù)期目標。

1學科競賽孵化平臺設(shè)計的必要性

政府及政策引導。李克強同志在2014年夏季達沃斯論壇以及隨后的2015年兩會政府報告上，指出要形成“人人創(chuàng)新”、“萬眾創(chuàng)新”的新局面和新浪潮?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已成為我國經(jīng)濟新常態(tài)下，經(jīng)濟發(fā)展的主旋律和新引擎。

高校可持續(xù)發(fā)展的需要。全國高校在校生規(guī)模超過2000萬人，每年有接近600-700萬畢業(yè)生參與就業(yè)競爭。若高校再按傳統(tǒng)模式來培養(yǎng)“適應(yīng)性”人才，培養(yǎng)出來的“人才”很難適合經(jīng)濟創(chuàng)新新常態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合市場經(jīng)濟條件下，對人才培養(yǎng)的要求，有效提升高校自身競爭力和自身可持續(xù)發(fā)展的需求。

有利于民族創(chuàng)新。競賽是民族前進的靈魂，是國家蓬勃發(fā)展的不竭動力。大學生作為民族的中堅力量，作為有為青年，是中國最具活力的群體，培養(yǎng)在校大學生的競賽精神，使其具有創(chuàng)造的沖動和欲望，那么中華民族將永葆生機和活力。

2學科競賽孵化平臺設(shè)計方案

2.1引導新生競賽課題分流

在雙創(chuàng)大背景下，高校學生參與的學科競賽課題和學科競賽類別繁多，考察學生能力的側(cè)重點有所不同。

以筆者所在學院為例，將近年來參與的學生情況統(tǒng)計并大致分類如下：

競賽學霸級：此類學生學習成績專業(yè)排名靠前，參與學科競賽課題的目的極其明確，有豐富的問題分析、解決和學習經(jīng)驗。此類學生參與學科競賽課題及學科競賽人均獲獎數(shù)量和級別都很高，短期產(chǎn)出效果好，但從長期看，參與學生動機和收獲與競賽要求要求存在較大偏差。

競賽偏執(zhí)級：此類學生動手能力很強，對某項學科競賽課題很執(zhí)著，比如特別鐘愛如電賽、挑戰(zhàn)杯科技作品等類別學科競賽課題和學科競賽，擅長動手實踐，但學習成績居于中等，有些甚至存在偏科現(xiàn)象。此類學生還在“競賽性格”上表現(xiàn)較為偏執(zhí)，如較多不喜歡理論性很強的學科競賽課題及競賽（如數(shù)學建模），但在自身喜愛的學科競賽課題及競賽上興趣濃厚。此類學生參與學科競賽課題及學科競賽人均獲獎數(shù)量和級別都可以預(yù)期，但短期來說學生收獲性價比較差，但動手能力要求很高的學科競賽課題及競賽在高校、企業(yè)間受歡迎程度和認可度很高，學科競賽長期收益很高。

競賽盲流級：此類學生參與學科競賽課題及競賽的經(jīng)驗缺乏，沒有明確的目的，跟隨大眾，有些甚至是臨時起意。此類學生數(shù)量眾多，有些還具有一定的學習能力和較高的參與學科競賽課題和競賽的意愿。但是由于此類學生參與學科競賽課題和競賽的目的迥異，必須要進行細致的孵化培養(yǎng)和學科競賽課題引導，并進一步明確其參與學科競賽課題及競賽的目的。由于數(shù)量原因，他們的學科競賽課題成果和競賽成績總量也不可小覷。

雖然學生的競賽特征比較明朗，但是大多數(shù)學生并不會選擇先深入了解學科競賽課題及學科競賽，再依據(jù)自身能力來評估和把握它，而是面對新事物時看重旁人觀點，從而一股腦地一涌而上，在競賽和競賽過程中往往半途而廢和無功而返。為幫助新生選擇好學科競賽課題，必須引導學生確定好學科競賽課題和學科競賽并從整體進行合理分流。