劉依

摘 要 隨著科技的發(fā)展，機(jī)器人逐漸走進(jìn)人們的視野，給我們的生活帶來了許多便利。智能機(jī)器人技術(shù)是21世紀(jì)的核心科技力，人工智能在未來大有可為。雖然當(dāng)前的機(jī)器人教學(xué)尚未普及，但也取得了一定成果，微課程的應(yīng)用為機(jī)器人教學(xué)提供了更廣闊的平臺(tái)和更豐富的教學(xué)資源，本文將主要闡述機(jī)器人教學(xué)中的微課程應(yīng)用及其提升路徑。

關(guān)鍵詞 機(jī)器人教學(xué) 微課程應(yīng)用 人工智能

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1機(jī)器人教學(xué)中的微課程應(yīng)用現(xiàn)狀

微課程以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，不受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，可以隨時(shí)隨地傳授知識(shí)。得益于我國無線通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻的成本也大大降低了，從而使得微課程的普及程度得到顯著提升，讓許多教學(xué)資源匱乏、教學(xué)設(shè)備欠缺、師資力量薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生也能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。我國目前倡導(dǎo)的教育信息化，就是要打破這種時(shí)間、空間壁壘，讓所有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)面前都有平等的機(jī)會(huì)來接受教育。

由于機(jī)器人教學(xué)還屬于新興學(xué)科，普及程度不夠高，發(fā)展模式也不夠成熟，在與機(jī)器人教學(xué)相關(guān)的微課程管理上還存在漏洞，例如課程種類繁多、數(shù)量龐大、魚龍混雜、質(zhì)量參差不齊等情況。一方面，學(xué)生們可以有相當(dāng)大的選擇空間，來挑選出自己感興趣的、適合自己的微課程，但另一方面，學(xué)生對(duì)有關(guān)課程的辨別力不夠強(qiáng)，很可能會(huì)看到粗制濫造的課程，從而對(duì)微課產(chǎn)生不好的印象。

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

通過對(duì)機(jī)器人學(xué)科的有關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過百分之八十的教師都會(huì)在課前將有關(guān)的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先對(duì)有關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的了解，抽取部分學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的展示，向其他學(xué)生講述自己對(duì)于本堂課程的理解，并且在課堂結(jié)束后，運(yùn)用碎片化的課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有關(guān)知識(shí)補(bǔ)充。這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)，以類似布置任務(wù)的方式來讓學(xué)生提高參與的積極性，最大程度地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

1.2個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

在傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)體差異得不到重視，于是就會(huì)出現(xiàn)資質(zhì)較好的學(xué)生學(xué)有余力，而資質(zhì)較差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度的情況。在這種情況下，教師往往處于進(jìn)退兩難的境地，而機(jī)器人教學(xué)的微課程就很好地解決了這個(gè)問題。在課外，學(xué)生可以完全依照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息時(shí)間來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，制定符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再受傳統(tǒng)課堂模式的困擾。例如，學(xué)有余力的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上查找自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生則可以通過觀看名師的教學(xué)視頻、線上提問等方式來查缺補(bǔ)漏。這種差異化的學(xué)習(xí)方式正是微課程最大的優(yōu)勢(shì)所在，可以幫助學(xué)生達(dá)到整體學(xué)習(xí)效益的最大化。

2機(jī)器人教學(xué)中的微課程應(yīng)用提升

在如今人人一部智能手機(jī)的情況下，觀看微課程變得十分方便快捷，課程視頻的數(shù)量和質(zhì)量都有顯著提升。為了滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)，并且呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)習(xí)需要，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加人性化，要立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求，既要注重形式的“好看”，更要注重內(nèi)容實(shí)質(zhì)的“有用”，要提高微課程的創(chuàng)新力。只有這樣，才能打響微課程的口碑，讓學(xué)生們有所收獲。

2.1內(nèi)容和形式的創(chuàng)新

在內(nèi)容方面，機(jī)器人教學(xué)的微課可以不必拘泥于傳統(tǒng)的、限定的內(nèi)容，對(duì)于不符合學(xué)生認(rèn)知、滯后于時(shí)代發(fā)展的部分要予以摒棄，對(duì)學(xué)生感興趣的部分要積極地挖掘和發(fā)揚(yáng)。要為學(xué)生提供更加全面、詳盡、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)，鍛煉學(xué)生整合知識(shí)的能力。

在形式方面，新穎別致的微課形式往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于機(jī)器人學(xué)科的基礎(chǔ)理論比較枯燥乏味，微課在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以從身邊的事物入手，將理論具化為一個(gè)個(gè)小事例，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.2微課程載體的創(chuàng)新

提到微課程的載體，我們通常想到的就是智能手機(jī)。然而以視頻、動(dòng)畫為主要表達(dá)方式的微課程已經(jīng)難以滿足學(xué)生們?nèi)找婢?xì)化、多元化的學(xué)習(xí)需求，因此應(yīng)該對(duì)微課程的載體進(jìn)行創(chuàng)新。除智能手機(jī)外，還可以利用穿戴設(shè)備、VR設(shè)備、投影儀器等智能終端，來實(shí)現(xiàn)微課程的播放以及線上線下的互動(dòng)。通過不同設(shè)備帶來的新奇感，給予學(xué)生相應(yīng)的刺激，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓所學(xué)知識(shí)能夠充分地被消化、吸收。

2.3微課程的雙主體創(chuàng)新

在以往的微課程設(shè)計(jì)過程中，往往是教師和有關(guān)設(shè)計(jì)人員占據(jù)了主導(dǎo)地位，而學(xué)生作為接受的一方，往往處于被動(dòng)地位。但是，微課的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，只有學(xué)生群體自身才更了解他們的需要，并且更有發(fā)言權(quán)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，還要實(shí)現(xiàn)智慧的共享，運(yùn)用集體智慧來完善微課程的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)時(shí)，可以抽取符合條件的學(xué)生代表來共同參與設(shè)計(jì)，成為資源的建設(shè)者。學(xué)生還可以在觀看完微課程視頻后，對(duì)課程的內(nèi)容和形式進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，最好可以提出相應(yīng)的修改意見，有關(guān)平臺(tái)也應(yīng)建立健全相關(guān)的反饋機(jī)制。讓學(xué)生也成為制作并完善微課程的主體之一，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，優(yōu)化學(xué)生心理感受，使得課程能更好地為學(xué)生群體服務(wù)。

3結(jié)語

隨著“中國制造2025”的出臺(tái)，機(jī)器人學(xué)科成為熱門學(xué)科，這對(duì)于許多學(xué)校來說是一個(gè)絕佳的發(fā)展契機(jī)。盡管有許多人都或多或少接觸了機(jī)器人學(xué)科知識(shí)，但真正從事這一行業(yè)并有所成就的人數(shù)并不多。微課程的出現(xiàn)給予了更多熱愛機(jī)器人學(xué)科的人自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于更多優(yōu)秀教育資源的共享，有利于我國人工智能領(lǐng)域人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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