成龍

有論者提出：“教學的有效性在于邏輯性?！弊非笳Z文教學有效性的突破口在于語文教學的邏輯性，然而，當我們在談?wù)撜Z文教學要講究邏輯性的時候，我們究竟在談?wù)撌裁?？什么是語文教學的邏輯性？什么是語文的教學邏輯？如何實現(xiàn)語文教學的邏輯性？誠然，教學邏輯并非新名詞，但具體到語文科的教學邏輯，卻心知而未能詳言。準確回答上述一系列問題，關(guān)乎語文教學有效性目標的實現(xiàn)。本文選擇語文科教學邏輯的六個基本問題進行簡要闡釋，為進一步深入研究語文科教學邏輯打好基礎(chǔ)。

一、何為語文科教學邏輯？

概念是邏輯的起點，理解概念至少包括概念的定義、內(nèi)涵與外延，我們從這三個方面回答何為語文科教學邏輯的問題。

準確定義概念，是思維的出發(fā)點。我們綜合已有教學邏輯的研究成果，這樣來定義語文科教學邏輯。

從名詞性的角度來看，語文科教學邏輯是指語文教師在確定教學目標、內(nèi)容方法、環(huán)節(jié)及分析學生學情時遵循的規(guī)則;從動詞性的角度來看，語文科教學邏輯是指語文教師依據(jù)教學的基本規(guī)律、語文課程與學科特點、學生認知基本規(guī)律與學習語文的特定規(guī)律，安排教學內(nèi)容、分析學生學情、展開教學活動、以達成教學目標的思維過程。這種規(guī)則由教學的基本規(guī)律、語文課程與學科特點、學生認知基本規(guī)律與學習語文的特定規(guī)律等要素組成，這種思維過程是對規(guī)則具體運用的過程。從定義的兩個角度來看，語文科教學邏輯本質(zhì)上是語文教與學合理性與科學性的理論依據(jù)，或者運用理論依據(jù)確保語文教與學不斷走向合理性與科學性。

語文科教學邏輯的內(nèi)涵主要包括學科邏輯、學的邏輯與教的邏輯。關(guān)于教學邏輯的內(nèi)涵，不同論者基于不同的研究視角，得出不同的結(jié)論，如學習邏輯、認知邏輯、教學目標、學科邏輯、學生認知邏輯、教學內(nèi)容邏輯與教學活動邏輯等等?；诮虒W過程的主要因素包括教師、學生、教學內(nèi)容與教學方法四個方面的考量，我們主張將語文科教學邏輯的內(nèi)涵確定為學科邏輯、學的邏輯與教的邏輯三個主要的方面，這樣的劃分，簡潔且易于把握。學科邏輯指與語文學科有關(guān)的基本內(nèi)容，主要包括語文課程與學科的性質(zhì)、語文學科知識與能力、教師與學生的學科認知內(nèi)容及方式、教學目標的敘寫與達成、教學方法的取舍、教學內(nèi)容的確定等要素，解決的是語文教什么與學什么的問題。學的邏輯指學生如何學習語文的基本內(nèi)容，主要包括學生對語文學科本體與本質(zhì)、學科知識、學科能力、學科素養(yǎng)等的認知、接受及形成的內(nèi)在規(guī)律性要求，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升的內(nèi)在規(guī)律性要求，解決的是學生如何學習語文、如何提升語文能力的問題。教的邏輯指語文教師如何開展語文教學的基本內(nèi)容，主要包括語文教師對教學的共性規(guī)律、語文教學的個性規(guī)律的認識與運用、如何確定教學內(nèi)容與教學方法、如何把握學生學情、如何安排教學環(huán)節(jié)、如何進行教學評價等的規(guī)則，解決的是如何教的問題。

語文科教學邏輯三個核心要素，既有各自內(nèi)在的邏輯要求，如語文核心素養(yǎng)各自的特征及相互關(guān)系，就是語文教學必須遵循的學科邏輯要求;也有三者之間的邏輯關(guān)系，學科邏輯與學的邏輯決定了教的邏輯，教的邏輯是學科邏輯與學的邏輯的課堂體現(xiàn)。

語文科教學邏輯的外延主要包括語文教學的邏輯性、語文教學的邏輯起點與邏輯終點三個方面。語文教學的邏輯性是指語文課堂教學遵循共性的教學規(guī)律與個性的語文教與學的規(guī)律而呈現(xiàn)出來的特點，是語文科教學邏輯在課堂教學中的實際呈現(xiàn)，是語文教與學遵循各自的合理性與二者之間的合理性所達到的程度。從邏輯上來說，教學終點要比教學起點更為重要，終點是前進的目的地，必須是明確的、具體的，在某一個特定的時間內(nèi)必須是唯一的;起點是出發(fā)地，可以是多樣的。語文教學的邏輯終點是語文課程標準里課程目標所規(guī)定的諸多目標，包括立德樹人、語文學科核心素養(yǎng)等目標;邏輯起點則是開展語文教學的出發(fā)點，包括學生已經(jīng)具備的語文知識與能力、相應(yīng)的思維能力、對教學內(nèi)容可能的理解水平與相應(yīng)的理解結(jié)果等。

二、為什么要研究語文科教學邏輯？

這個問題指向語文科教學邏輯的價值分析。研究對象的價值及對價值的充分認識，是開展研究的重要前提。

從教師視角來看，有助于提升語文教學的有效性與語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。研究語文科教學邏輯聚焦于語文學科教學邏輯體系構(gòu)成要素、各要素之間互相聯(lián)系與互相制約的內(nèi)在機制等，在實踐上，有助于優(yōu)化語文教學內(nèi)容、教學方法及其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，促進語文教學效率的提升;在學科學術(shù)引領(lǐng)上，有助于形成一種科學研究的學術(shù)氛圍，培育一種注重科學理性的精神追求;在語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升上，提供了一個全新的視角，或者說找到了提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)的最關(guān)鍵之處。

從學生的視角來看，有助于培育學生的邏輯思維品質(zhì)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提及“邏輯”一詞的共有24處，除一處為課程標準邏輯更清晰、兩處為邏輯知識，其余21處則從邏輯思維、思維的邏輯性、表達及論述的邏輯性等方面，聚焦于學生語文核心素養(yǎng)的培育。語文學科核心素養(yǎng)之一的“思維發(fā)展與提升”要求發(fā)展學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造思維。學生邏輯思維的培育，顯然無法簡單借由邏輯知識的學習而實現(xiàn)，這一點可以從語法與修辭知識的學習中得到印證。比較有效的辦法是將邏輯知識的學習融入到具體的閱讀與寫作教學中，將學生邏輯思維的培育融入到一堂堂富有教學邏輯性的語文課堂中去，學生在富有邏輯性的語文課堂中，更真實具體地體驗到邏輯思維的特點與作用。

三、語文科教學邏輯與教學規(guī)律特別是語文教與學規(guī)律有什么關(guān)聯(lián)？

規(guī)則是由人制訂的主觀存在，與生俱來地帶有可能存在的不合理性。如何確保規(guī)則是合理的？規(guī)律是不以人的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在，只有遵循規(guī)律的規(guī)則才可能是合理的。教學規(guī)律是客觀存在的，教學規(guī)律既有共性意義上的存在，也有個性意義上的語文學科教與學規(guī)律的存在。語文科教學邏輯從本質(zhì)上看是一種規(guī)則，或者說是運用規(guī)則以走向語文教學的合理性、科學性;語文科教學邏輯作為一種規(guī)則，要避免可能存在的不合理性，就必須首先遵循共性的教學規(guī)律與個性的語文教與學的規(guī)律。在遵循的基礎(chǔ)上，運用這些規(guī)律來解決具體的教學問題，如確定教學內(nèi)容、教學方法與教學目標，分析學生學情，安排教學環(huán)節(jié)，處理課堂生成，合理開展評價等。換言之，教學邏輯不等于教學規(guī)律，共性的教學規(guī)律與個性的語文教與學的規(guī)律是語文科教學邏輯的理論依據(jù)。

四、如何處理好語文科教學邏輯的理論研究與教學實踐的關(guān)系？

真實的教學理論研究從來都不曾離開過教學實踐，二者是共生的、相輔相成的關(guān)系。語文科教學邏輯的理論研究首先要研究教育教學理論，但這種研究的目標是指導(dǎo)具體的語文教學實踐，提升語文教學效率;語文教學實踐的優(yōu)化離不開語文教學理論研究，而語文科教學邏輯的理論研究，從帶有哲學意味的邏輯的高度，對語文的教與學進行深入的分析，抓住了語文教與學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對語文教學實踐的“反哺”效應(yīng)是強烈的。我們不主張那種遠離教學實踐的教學理論研究，也不主張那種拒絕教學理論研究的教學實踐。遠離語文教學實踐的語文科教學邏輯理論研究是“空中樓閣”，拒絕語文科教學邏輯理論的語文教學實踐極易陷入盲目或低效的重復(fù)勞動。

對于廣大一線語文教師來說，理論研究并非強項，面對學術(shù)理論性較強的語文科教學邏輯理論研究，難免會有畏難心理，不過這不能成為我們遠離教學理論學習與研究的理由。思考直至研究語文科教學邏輯的問題，一方面有助于我們厘清語文教與學的諸多問題，找到更明確、更具體且更有效的確定教學內(nèi)容、方法、目標及分析學生學情的理論依據(jù)與具體的方式方法，從而提升語文教學效率;另一個方面，也有助于增強語文教師的職業(yè)尊嚴，促進語文教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。如果從學習名師教學藝術(shù)的角度來看，那種缺少理論支撐的研究與學習，效果往往不理想，究其原因，在于無法揭示出名師教學中蘊藏的教學原理與共性意義上的教學方法，而這二者恰恰是語文科教學邏輯的核心內(nèi)容。如果我們能夠借助語文科教學邏輯的理論研究，從而有效地揭示出名師教學中的共性的教學原理與教學方法，方能實現(xiàn)學習的目標。

五、如何細化語文科教學邏輯的研究？

語文科教學邏輯研究體系龐雜，內(nèi)容繁多，既有理論層面的梳理與創(chuàng)造，又有教學實踐層面的運用與優(yōu)化，細化研究，方可優(yōu)化研究。

首先是理論層面的梳理與創(chuàng)造。語文科教學邏輯并非新生事物，但仍具有其獨特性，仍須在梳理已有教學邏輯理論研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出語文科特有的教學邏輯理論體系。語文科教學邏輯的理論研究，聚焦于語文學科教學邏輯體系學科邏輯、學的邏輯、教的邏輯三個核心要素的具體內(nèi)涵，以及三者之間互相聯(lián)系、互相制約的內(nèi)在機制等的研究，包括理論與實踐兩個層面，強調(diào)理論與實踐的高度融合，突出在理論指引下的教學實踐、在教學實踐中檢驗理論與從教學實踐中提煉理論并形成新的理論成果三者的有機結(jié)合。

其次是教學實踐層面的運用與優(yōu)化。根據(jù)語文學科的特點，建立起閱讀教學、寫作教學、復(fù)習課教學三種主要課型的教學邏輯體系，并細化研究內(nèi)容，如閱讀教學具體細化為散文教學邏輯、小說教學邏輯、戲劇教學邏輯、詩歌教學邏輯、文言文教學邏輯、說明文教學邏輯等;寫作教學具體細化為記敘文寫作教學邏輯、議論文寫作教學邏輯、說明文寫作教學邏輯等;復(fù)習課教學具體細化為一輪與二輪復(fù)習的教學邏輯、答題技巧與答題能力培養(yǎng)的教學邏輯、考場寫作的教學邏輯等。

細化語文科教學邏輯研究的目的，在于找到研究的抓手以優(yōu)化研究效果，并非割裂上述兩個主要的研究層面。這里仍有兩個問題須明確。一是兩個層面之間的關(guān)系，理論層面的研究是教學實踐層面的運用與優(yōu)化的基礎(chǔ)，而教學實踐層面則是理論層面葆有生機與創(chuàng)造力的源泉。二是兩個層面內(nèi)部各要素之間，即三個核心要素之間、閱讀與寫作之間、復(fù)習課教學與閱讀寫作之間仍具有互相關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系。簡言之，細化并非分化、割裂化，仍須將整體觀貫穿于整個語文科教學邏輯理論研究與實踐運用之中。

六、語文科教學邏輯何以可能？

語文科教學邏輯既有理論層面的研究，更有實踐層面的運用，實際上，只要有語文教學活動，就有語文科教學邏輯的存在，區(qū)別在于教師是否意識到而已。優(yōu)秀的語文教師善于從理論層面去思考并解決語文教與學的諸多問題，借助語文科教學邏輯這個概念，有助于將理論思考與運用清晰化、體系化。當然，這里仍須強調(diào)，語文科教學邏輯是一種規(guī)則，帶有先天性的不合理、不科學的可能性，本文提出“語文科教學邏輯何以可能”的問題，一則將原本理論色彩較濃的教學邏輯問題教學實踐化，二則努力促使語文科教學邏輯走在科學、正確的道路上。

第一，語文教師要發(fā)揚理性精神，正確認識語文學科與教學的本質(zhì)特征與要求。理性，是指基于判斷、推理的思考、分析時所具有的一種能力，理性的基本特性是剝離與超越情緒，思考從邏輯開始，不迷信權(quán)威，不斷追求真相，敢于直面真理。理性精神首先體現(xiàn)在，充分認識到語文教學既然是一種教學活動，必然具有其學科教學內(nèi)在的規(guī)律性，我們應(yīng)該做的是揭示出這種規(guī)律性，并嚴格遵循。我們談?wù)Z文教學中的理性精神，并非否定諸如想象、聯(lián)想、感悟、體驗等非理性形式的語文教與學的方法，而是正確認識這些方法的本質(zhì)特征以正確運用它們。語文科教學邏輯研究的正是如何正確運用思辨、論述、推理等理性形式與想象、聯(lián)想、感悟、體驗等非理性形式的語文教與學的方法，換言之，語文科教學邏輯是高于上述兩類方法更上位的概念，帶有“元認知”的特點。

第二，語文教師要善于運用哲學思維思考語文教與學的問題。哲學思維具有抽象性、批判性、反思性等特點，是對事物的根本追根究底式的思考與追問。語文課程與學科教與學的本質(zhì)特征及內(nèi)在規(guī)律性等問題，都需要我們從根本上去思考、追問、落實。思想性與批判性是哲學的生命之所在，而這也正是語文學科極為重要的培養(yǎng)目標。“哲學中非常關(guān)鍵的活動就是批判，批判并不必然意味著——就像在日常生活中那樣——對某人某事持反對意見;批判意味著對某條陳述進行認真地查驗，看看對它的論證是否確是好的論證?！闭軐W意義上的批判，將避免我們誤入歧途。善于運用哲學思維思考語文的問題，就是要經(jīng)常從“為什么”的角度，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、學生學情等問題，去思考、追問，“為什么”的追問，是對問題本質(zhì)的哲學思考，這是對語文科教學邏輯強調(diào)學理依據(jù)的本質(zhì)特征的具體落實。

第三，語文教師要加強理論學習，將理論學習與教學實踐有機結(jié)合起來。學習教學規(guī)律的基本理論知識。林憲生認為，教學規(guī)律是一種體系化的存在，由根本規(guī)律、基本規(guī)律、一般規(guī)律、具體規(guī)律、局部規(guī)律構(gòu)成。教學規(guī)律的具體內(nèi)容仍須進一步明確，掌握并運用共性的教學規(guī)律知識，是教學有效性的基本保障。學習教學邏輯的基礎(chǔ)理論，打好理論的底子。學習語文學科理論知識，對語文學科本質(zhì)、語文閱讀及閱讀教學、寫作及寫作教學、語文評價等進行深入研討，確立教學邏輯、學生認知心理規(guī)律、語文學科本質(zhì)、語文閱讀教學與寫作教學、語文評價等方面的專業(yè)理論知識作為支撐，將理論學習與教學實踐緊密結(jié)合，突出“在學中做”與“在做中學”相結(jié)合，通過分課型教學設(shè)計、同課異構(gòu)、觀課評教、學術(shù)論文撰寫等形式，探索語文課堂教學的內(nèi)在邏輯，并將之擴展到更多的課堂教學實踐中。

第四，語文教師要注重對教學實踐的理論反思。反思不僅僅是一種形式，更重要的是從理論的角度與高度進行總結(jié)，只有在理論指引下的反思，才能真正明確問題的實質(zhì)、根源，從而找到有效的對策。運用共性的教學規(guī)律與個性的教與學的規(guī)律、語文課程與學科理論知識、學生認知學習心理規(guī)律等理論知識，對語文教學實踐進行理論反思，是實踐并優(yōu)化語文科教學邏輯的基本條件。

[作者通聯(lián)：華東師范大學第二附屬中學（紫竹校區(qū)）]