楊向樂 高橋鋒

【摘 要】 本文基于新形勢下，全面建成社會主義現(xiàn)代化強國對現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的新要求出發(fā)，以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程為例，首先分析了應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)階段專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀和存在的一些問題，指出當(dāng)下專創(chuàng)融合亟待優(yōu)化和完善的必要性，進(jìn)一步為完善與優(yōu)化專創(chuàng)融合提出針對性的建議和保障措施。

【關(guān)鍵詞】 專創(chuàng)融合 應(yīng)用型本科 改革

新形勢下，全面建成社會主義現(xiàn)代化強國對教育事業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，作為應(yīng)用型本科院校，如何在專業(yè)教育中更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神等，從而滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的要求，是目前迫切需要思考的重大問題。2019年，教育部在《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度工作的通知》中指出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在諸如教育理念落后以及和專業(yè)教育結(jié)合不夠密切，與實踐脫節(jié)等問題。通過構(gòu)建"學(xué)做創(chuàng)"一體化教學(xué)體系，深化專創(chuàng)融合，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，完善組織、保障等運行機制，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)和高校教育改革提供借鑒，對于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

一、應(yīng)用型本科院校專創(chuàng)融合存在的問題。

（一）教育理念落后，教育思想和實際需要脫軌

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)和辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是更加注重學(xué)生的應(yīng)用能力和實際操作能力，然而目前的教育理念卻還比較落后，停留在傳統(tǒng)又單一的軌道上，或進(jìn)行傳統(tǒng)的專業(yè)教育，或進(jìn)行創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫軌，自成體系，缺少其他課程的支撐，也缺乏課程間的交流與融合，高校與教師的教育理念并沒有從根本上發(fā)生改變，培養(yǎng)的學(xué)生大多并不知道如何將專業(yè)知識融合于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，以經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)為例，如投資學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是旨在培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和投資行業(yè)實際需要的應(yīng)用型投資人才，高校往往開設(shè)諸如證券投資分析這樣的專業(yè)課程，也會開設(shè)諸如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這樣的通識類課程，但這兩類課程往往由不同的教師擔(dān)任，是兩個獨立的個體，并未形成一個有機融合的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)的學(xué)生懂得證券投資分析的專業(yè)知識，即使具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，但是兩者之間如何有效地建立聯(lián)系，如何學(xué)以致用并不明確，這在很大程度上并不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。

（二）教育組織管理機制不合理，協(xié)調(diào)機制不完善

我國高等教育資源不是很充裕，在教育資源分配上大多集中于一些重點院校的重點專業(yè)和重點區(qū)域，在一些地方性高校和應(yīng)用型高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的大量的人力、物力資源往往得不到滿足。例如很多高校面臨教育經(jīng)費不足的問題，無法建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，即使有少量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地也存在模式固化、服務(wù)配套設(shè)施不足、后勤保障制度不完善、管理水平低等問題，無法讓學(xué)生獲得良好的實踐技能培養(yǎng)，進(jìn)而不能有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另外很多高校管理層對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識不深刻，存在政策解讀誤區(qū)，重視力度不夠，口號喊得響亮，但是并沒有真正的實際行動，打出的招牌形同虛設(shè)，沒有聯(lián)合企業(yè)、社會等各方建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的完善的組織協(xié)調(diào)機制，面子工程大于實際作用，象征意義大于實際意義，這在很大程度上抑制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展以及與專業(yè)教育的融合。

（三）師資力量薄弱，教學(xué)整體水平不高

教育，教師發(fā)揮的作用至關(guān)重要。首先創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在師資數(shù)量不足的問題，一方面是總體數(shù)量的不足，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量總量較少，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法全面展開，造成很多學(xué)生創(chuàng)新意識缺乏，創(chuàng)業(yè)觀念陳舊，創(chuàng)業(yè)能力較弱，成果創(chuàng)新科技含量不高;另一方面，師資隊伍中專業(yè)教師具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷并且能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師更是少之又少，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師往往缺乏專業(yè)知識，很多專任教師又不懂如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大多停留在一些傳統(tǒng)的比賽和講座層面，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合又提出了挑戰(zhàn);其次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在師資結(jié)構(gòu)不科學(xué)、不合理的問題，高級職稱所占的比例不多，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出身的專業(yè)帶頭人和骨干教師極為匱乏，青年教師居多，整體水平不高。以經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)為例，如投資學(xué)專業(yè)，大多數(shù)教師并沒有企業(yè)工作和實踐經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷就更少，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面局限于“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”和“炒股大賽”等形式，況且這些比賽學(xué)生又往往是以指導(dǎo)經(jīng)驗不足的年輕老師為指導(dǎo)老師，嚴(yán)重影響投資學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科深化專創(chuàng)融合教育的改革與實踐

（一）應(yīng)用型本科深化專創(chuàng)融合教育的必要性

首先，高校深化專創(chuàng)融合是國家政策制度層面的要求。創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略要求高校培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力的現(xiàn)代化人才，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法滿足需要，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)【2015】36號）指出要促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合?！霸趥魇趯I(yè)知識過程中加強雙創(chuàng)教育”。專業(yè)知識是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)該在傳授專業(yè)知識過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。推進(jìn)專創(chuàng)融合，有利于完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制，優(yōu)化傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)國家的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略目標(biāo)。其次高校深化專創(chuàng)融合是教育改革發(fā)展趨勢的要求。斯坦福大學(xué)的21世紀(jì)本科教育目標(biāo)指出：要實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育有機融合，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。進(jìn)行專創(chuàng)融合的改革與實踐，有利于高校從理念、體制、形式、內(nèi)容等方面發(fā)生根本改變，是升級與優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向和突破口，是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“脫軌問題”的有效途徑，推動高等教育實現(xiàn)這一顛覆性的改革，有利于系統(tǒng)全面地提高全體師生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（二）應(yīng)用型本科深化專創(chuàng)融合教育的應(yīng)當(dāng)遵循的原則

首先是以專業(yè)為主的原則。專創(chuàng)融合，在課程體系方面，必須在不降低原有專業(yè)課程教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，不能本末倒置;其次是注重能力培養(yǎng)的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐教育，在選擇專創(chuàng)融合的方式上，應(yīng)堅持以實踐為主、能力培養(yǎng)為主的原則，注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué);最后是靈活多變原則。專創(chuàng)融合可以選擇靈活多變的多種方式，不應(yīng)該拘泥于具體的內(nèi)容和形式，可以采取游戲互動教學(xué)、項目引導(dǎo)教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)、反思教學(xué)、實驗教學(xué)等多種方式，全面開工，多方面對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）應(yīng)用型本科深化專創(chuàng)融合教育的改革與實踐

首先是專業(yè)課程教材體系的完善與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融入。通過挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的切合點，從教材編撰、修訂與教材體系建設(shè)方面，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和能力融入專業(yè)教育。其次是專業(yè)課教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以專業(yè)課教學(xué)為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)的發(fā)展，以新的教學(xué)方法和教學(xué)方式為手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入專業(yè)教育教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教案中。在具體的教學(xué)實踐中時，在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，注重從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角講解學(xué)科的發(fā)展，巧妙、靈活地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神融入其中;以專業(yè)或項目為載體，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、區(qū)域合作、實驗項目融入、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)比賽等形式，以游戲化、娛樂化的方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課，既提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效果，開闊學(xué)生眼界，又能激發(fā)學(xué)生思考，強化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機融合。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊帥，薛嵐，成建生，王超. 高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機制研究[J].機械職業(yè)教育，2017，（11）

[2] 宋之帥.工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究陽[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2014

[3] 王貿(mào)芳，孟克.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（2）

作者簡介：楊向樂（1992-），女，漢族，助教，任職于廣州工商學(xué)院，研究方向：投資學(xué)，國際貿(mào)易。

高橋鋒（1987-），男，漢族，助理研究員，任職于廣州工商學(xué)院，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、市場營銷。