張欣欣

武術對專項大學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠體現在武術教學的文化過程中，重塑武術道德核心素養(yǎng)，形成基礎教育與大學體育的一體化，實現從學科到專項化核心素養(yǎng)的轉變。從運動能力、健康行為、體育品德三方面提出武術專項的具體核心素養(yǎng)目標。對于武術專項大學生的培養(yǎng)，從武術專項課程改革入手，制定培養(yǎng)計劃。全面把握武術專項學生的發(fā)展;改革教學內容和教學方法，提高學生的綜合實踐能力;注重提高專項技能，奠定學生終身體育的基礎;建立多元學習評價體系，激勵學生揚長補短，實現全面發(fā)展。

一、研究現狀

體育核心素養(yǎng)是《普通高校體育與健康課程標準（2017版）》根據國際體育課程關于核心素養(yǎng)的研究成果，并在廣泛調研的基礎上，將體育與健康學科核心素養(yǎng)凝煉為運動能力、健康行為、體育品德三個方面。本文在“健康中國2030”的大背景下，以教學改革為契機，以期進一步細化和提升對體育核心素養(yǎng)的研究。

二、培養(yǎng)武術專項大學生“體育核心素養(yǎng)”的意義

1.武術教學文化過程的體現

體育核心素養(yǎng)具體體現在課堂教學中，是以全新而生動的武術文化教學過程來具體呈現。一堂集運動能力、健康行為、體育品德目標為一體的武術課，一定是將武術教學文化過程的內涵體現得淋漓盡致。武術是文化，體現為武術的三層次文化含義，外顯層即可觀測并體驗到武術技術的內容;中間層即武術的傳播和文化擴散的內容;內隱層即武術精氣神對練武人群的影響。武術文化與中國古典哲學、中醫(yī)理論等相互交融，形成自己獨特的發(fā)展史，先后被賦予戰(zhàn)爭、表演、防身自衛(wèi)、民族復興等重要意義，反映了中國文化的基本精神。因此，在武術教學中，要體現出武術教學的文化過程，弘揚武術文化，樹立民族自信。

2.重塑武術道德核心素養(yǎng)

武術道德即武德，武德的要義精髓為尊師重道，隨著新時代的發(fā)展，體育核心素養(yǎng)中對體育品德的培養(yǎng)和對武德提出了新要求。通過體育核心素養(yǎng)中“立德樹人”的核心要義，與武術中獨特的“尊師重道”觀念相融合，將武德拓展為武術精神、武術道德、武術品格三方面，重塑當代武德的核心素養(yǎng)。

3.形成基礎教育與大學體育的一體化

從中小學體育教育的5個水平，到大學的武術專項化，通過體育核心素養(yǎng)進行無縫銜接，實現武術項目學習的一體化。因為評價體系的一脈貫穿，學生可以從小學就開始進行一個項目的多個模塊選項，從專業(yè)角度來看，可以培養(yǎng)學生逐漸達到二級運動員水平，擴大后備人才力量，從而實現國家對于提高培養(yǎng)人才質量的目的。

4.實現從學科到專項化的核心素養(yǎng)轉變

目前國內的研究集中在宏觀層面上，或者中小學的體育核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)方面，從學科到專項化的研究較少。因此，通過對體育核心素養(yǎng)的內涵解讀，結合武術專項教學中的特點，實現從學科到專項化的轉變，將大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，使武術專項教學的課程改革有據可依。

三、培養(yǎng)武術專項學生體育核心素養(yǎng)的具體目標

基于體育核心素養(yǎng)的運動能力、健康行為、體育品德三要素，制定武術專項的具體核心素養(yǎng)目標。

1.運動能力素養(yǎng)方面的具體目標

通過單獨提前招生就讀高校的大學生，技能水平達到二級專業(yè)運動員。學生們在進入大學之前，已經積累了5-10年的專項運動經歷。因此從體能狀況、運動認知和技戰(zhàn)術運用、體育展示與比賽來檢測武術運動員大學期間的專項運動能力是全面而細致的。通過每學期末的期末考試制定不同的、螺旋上升的體能目標進行測定學生的體能狀況;通過問題導向教學法和技能考核法考查學生對運動認知及技戰(zhàn)術的運用情況，并根據學生個體差異制定相應的技能目標;通過在不同的年級規(guī)定參加不同級別的比賽，如校級、市級、省級、國家級等，或按照學生參加體育展示演出的次數，判定學生的體育展示與比賽的水平，從而反應其對運動能力的具體目標掌握程度。

2.健康行為素養(yǎng)方面的具體目標

當代大學生的健康行為素養(yǎng)是一個共性問題。熬夜、愛打游戲的現象比比皆是。在這方面，專業(yè)優(yōu)秀運動員是否能夠管理好自己的健康行為，還需要制定具體的目標。健康行為包括養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、作息和衛(wèi)生習慣。武術自古以來有“聞雞起舞”的說法，因此在大學期間，武術專項的學生應保持自己的運動量，完成教師布置的課后練習，習得良好的武術習慣。武術專項學生應會控制體重、遠離不良嗜好，能保持健康體型，遠離亞健康。能夠預防運動損傷和疾病，懂得及時消除運動疲勞，做好準備活動和訓練后的放松。保持良好心態(tài)，適應自然和社會環(huán)境的能力。武術專業(yè)學生健康行為的具體表現形式為武術鍛煉意識與習慣、武術專業(yè)知識的掌握與運用、把控自身情緒、快速適應環(huán)境?？梢赃\用現代信息技術手段測量學生平時的運動習慣，發(fā)放問卷調查學生對健康知識的掌握，通過設定復雜情景貫徹學生的情緒調控，在社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中衡量學生對環(huán)境的適應能力等。

3.體育品德素養(yǎng)方面的具體目標

武術關于體育品德方面自古以來就有一套自己的評價體系，即武德。古代的武德包括俠肝義膽、行俠仗義、一日為師終身為父等內容。隨著時代的發(fā)展，武德的內容也在與時俱進，從武術精神、武術道德和武術品格三個方面，具體量化為自尊自信、持之以恒、頑強拼搏、超越自我等。武術道德包括遵守競賽規(guī)則、誠信友善、公平公正等，武術品格包括尊師重道、團隊合作、社會責任感、正確的勝負觀等。具有良好職業(yè)道德、求實敬業(yè)精神、較高綜合素質和較強職業(yè)能力，其評價方式多元化，在4年間對武術專項大學生的培養(yǎng)過程中，要將武德教育貫穿在武術教學的文化過程始終。

四、“體育核心素養(yǎng)”的武術專項課程改革方案

1.制定培養(yǎng)計劃，全面把握武術專項學生的發(fā)展

近年來，隨著各高校對武術課程的重視，武術課程改革的研究呈上升趨勢.結合對學生的培養(yǎng)目標，把握武術發(fā)展趨勢，針對學生就業(yè)等方面，建設校本武術課程體系的建設與研究。通過培養(yǎng)計劃、課程體系的建設，培養(yǎng)學生能打、擅練、精養(yǎng)生，緊扣當地武術的地域特色，能夠從事武術套路、散打、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育及其它武術工作的應用型專業(yè)人才。旨在滿足學校、學生、社會對大學生的要求，進一步促進學生身、心、社會適應三維健康全面發(fā)展。

2.改革教學內容和教學方法，提高學生的綜合實踐能力

多年來，專項課程的學生所選擇從事的都是自己熱愛的體育項目，但也會出現技術發(fā)展瓶頸期。其中一種現象是，學生通過多年習練，好不容易考上了大學，從心理上卻容易產生松懈，不想再繼續(xù)練習了，從而轉移注意力到玩樂或其他事務上;還有的現象是，因為多年來的運動生涯，身體狀況經過千錘百煉雖然技藝逐漸成熟，但也造成了不同程度的傷病情況，上了大學在沒有比賽硬性任務的情況下，幾乎大負荷的運動量都參加不了。因此，在這種情況下，專項課程的教學內容及方法就要有所改變。教學方法的改革要多元化，可從教案上具體體現，教學目標的設置，教學過程中運用的學理，所要達到的目標都要標示清楚，讓人一目了然。首先是教學內容要緊跟時代發(fā)展，目前的第三套國際武術競賽套路是國家體育總局推行實施，并在各類大賽中采用的，教學內容中可設置刀、槍、劍、棍及長拳的課程。另外，武術在上世紀90年代才開始出現競技武術，之前的傳統(tǒng)武術也是中華瑰寶，如少林拳、大紅拳等，在教學內容中也可以進行設置。其次，運用學理改革教學方法，能夠豐富武術教學內容，提高組織效率。如一堂課以問題為導向，以解決任務為中心，能夠極大激發(fā)學生的潛力，有力促進學生上課的積極性和主動性，從而推動大學體育課程豐富多彩，必須要從根本上改變傳統(tǒng)的觀念，建立起新的觀念。建立大學專項武術課程多種教學模式，實現大學武術課程教學方法的多元化，使大學體育課程呈現出本土本校特色，使學生個性與能力得到發(fā)展，也推動教師的專長和創(chuàng)造精神得以發(fā)揮。武術專項課程應該針對不同的教學內容和將來的教學需要，在教學過程中貫穿學理。如學習金字塔理論、問題導向法、自主合作與探究學習法、注意力曲線規(guī)律、認知精制理論等，讓學生既懂學理，又能掌握相應的操作方法，以便為社會實踐及就業(yè)奠定基礎，實現綜合實踐能力的全面提高。

3.注重提高專項技能，奠定學生終身體育的基礎

運動員群體是我國大學生群體的特殊組成部分，他們所上的學科核心課程中，占很大一部分學分的就是專業(yè)課。讓具有武術專項技能的大學生在專項課程中不斷全面提高，從體育核心素養(yǎng)要求出發(fā)，幫助具有運動天賦的學生提高競技運動水平。除此之外，應該突出體育運動是為了健康的目的，因此強調武術專項大學生在練習體能、學習技能和文化的同時，融合與學生健康成長相關的健康教育知識和方法，注重培養(yǎng)學生健康與安全意識和良好的生活方式，真正奠定學生終身體育的基礎。在武術教學中，“天人合一”是古代武術追求的崇高境界。在教學過程中，可以設定本項目的崇高追求，如太極拳的“行云流水”，器械的“身械合一”等，影響與熏陶學生建立崇高的追求目標。培養(yǎng)學生可以獨立從事俱樂經營，管理、教學、訓練;可以獨立帶訓練隊，并能參加各種規(guī)格比賽;可以獨立組織小規(guī)模比賽或者在大型比賽中起到重要作用;從事武術等項目教學可以獨立處理教學中的各種問題;從事非教學工作或自己創(chuàng)業(yè)可以有所建樹并能在行業(yè)內有一定知名度。將民族傳統(tǒng)體育文化貫穿到武術教學過程的始終，形成武術教學的文化過程，培養(yǎng)學生終身體育的意識。

4.建立多元學習評價體系，激勵學生揚長補短全面發(fā)展

根據運動能力、健康行為、體育品德三個方面的具體目標，構建評價內容多元、評價方法多樣的評價體系，重視評價的激勵和發(fā)展功能，使體育核心素養(yǎng)成為可觀察，可測量，可評價的行為表征。對其進行細化為大學卜4年級具體可測量的目標。如運動能力方面，細化為體能狀況、運動認知、技戰(zhàn)術運用、武術展示、武術比賽5個方面。在大1-4年級期間，依據從易到難，循序漸進的原則，不斷提高對學生的要求，實現多元化教學評價，促進學生揚長補短，全面發(fā)展。

考核評價從平時表現、期中考試、期末考試，可改成體育核心素養(yǎng)的運動能力、健康行為、體育品德三個方面評價體系，比例指數可調整為4：3：3，更加全面與具體的評價。每項評價目標中都有具體可測量的標準，教師根據標準讓學生進行自評與互評，結合教師的評價，最終給出評價成績。激勵學生揚長補短，全面發(fā)展。首先，運動能力評價體系中，可以設置通過武術課程的學習，學生能夠運用所學的運動知識、技能和方法，參與組織武術展示和比賽活動，掌握和運用武術項目的裁判知識和規(guī)則，能夠獨立或合作制訂和實施武術訓練計劃，并對練習效果做出合理的評價;對國內外的重大武術賽事和事件能夠具體分析，具有運動欣賞及學習能力。其次，健康行為評價體系中，通過武術課程的學習，學生能夠養(yǎng)成健康文明的生活方式，具有較強的環(huán)境適應能力，能夠積極主動地參與校運會等活動。學會自我健康管理，樂觀豁達，不驕不躁，積極向上，具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具備一定的體育科學研究能力。最后，體育品德方面，學生能夠正確對待比賽的勝負，勝不驕、敗不餒，勝任運動員、教練員、裁判員等不同的運動角色。能夠積極主動地進行團隊合作，遵守競賽規(guī)則，文明禮貌、尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

（編輯/周謬超）