趙 峰

（三門峽職業(yè)技術學院，河南三門峽 472000）

教育經(jīng)濟學作為教育學和經(jīng)濟學的交叉學科，是連接教育和社會經(jīng)濟的重要橋梁，對教育和社會經(jīng)濟的發(fā)展有著重要的推動作用。自1978 年改革開放以來，我國的教育經(jīng)濟學伴隨著經(jīng)濟改革和教育事業(yè)的發(fā)展，學者們從教育學、經(jīng)濟學、管理學、心理學、社會學等角度，對教育經(jīng)濟學展開了豐富的研究。經(jīng)過30 年的發(fā)展，中國的教育經(jīng)濟學已經(jīng)初步形成了具有中國特色的教育經(jīng)濟學科體系和展現(xiàn)出獨特的演進特點[1]。2010 年國務院頒布《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，在新形勢下對教育經(jīng)濟學的研究也提出了新的要求。教育經(jīng)濟學作為因交叉而誕生的學科，近年來更新速度更加迅速，學科融合特征越來越突顯，因此對教育經(jīng)濟學的研究成果進行階段性的梳理，識別教育經(jīng)濟學研究領域的知識聚類，有助于從整體上把握學科的研究現(xiàn)狀。筆者嘗試借助知識圖譜對教育經(jīng)濟學領域進行量化分析，探尋教育經(jīng)濟學領域的研究現(xiàn)狀，通過可視化的圖譜更加客觀地揭示領域內(nèi)的研究態(tài)勢，為未來挖掘教育經(jīng)濟學的研究熱點與前沿提供一條新的思路。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

科學知識圖譜是以科學知識為對象，顯示科學知識的發(fā)展進程與結構關系的一種圖形[2]?？茖W知識圖譜的概念發(fā)跡于20 世紀90 年代，美國德雷塞爾大學（Drexel University）的信息科學與技術學院的華人學者陳超美（Chaomei Chen）開發(fā)了基于Java 的可視化分析軟件CiteSpace。CiteSpace 可用來繪制某個學科或知識領域的知識圖譜，能較直觀地展現(xiàn)一個領域的知識特征，并識別研究熱點和前沿方向[3]，通過對導入數(shù)據(jù)的作者合作、關鍵詞共現(xiàn)、機構合作分布等可視化分析，展現(xiàn)出分析研究領域的關聯(lián)狀態(tài)以及前沿學術熱點。本文采用CiteSpace 可視化分析工具，對從中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫（CNKI）收集的文獻數(shù)據(jù)進行篩選整理，進行作者合作網(wǎng)絡分析，機構合作分析，關鍵詞共現(xiàn)分析。軟件版本為2018 年7 月20 日更新的5.3.R2.64-bit。

（二）數(shù)據(jù)來源

中文社會科學引文索引（Chinese Social Sciences Citation Index，CSSCI）是由南京大學中國社會科學研究評價中心開發(fā)研制的引文數(shù)據(jù)庫，入選CSSCI 的刊物在學科領域內(nèi)具有很高的權威性和代表性。因此，本文的教育經(jīng)濟學研究數(shù)據(jù)以CSSCI 來源文獻為樣本數(shù)據(jù)，來源文獻質量較高，能夠全面反映國內(nèi)教育經(jīng)濟學領域研究的成果、熱點、特征以及進展情況。

分析數(shù)據(jù)來源于中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫（CNKI），通過高級檢索設置，將期刊類別設置為中文社會科學引文索引（CSSCI），檢索時間范圍為1979 年1 月1 日至2018 年7 月31 日，為保證檢索信息的全面性，檢索主題分別設置為“教育經(jīng)濟學”“教育與經(jīng)濟”“教育”并含“經(jīng)濟”，通過模糊匹配進行搜索，將最終的搜索結果進行匯總并逐一篩選，一共獲得5386 條搜索結果，刪除重復選項以及征稿通知、報紙報道、會議通知等不相關條目，最終得到1984 條有效樣本作為教育經(jīng)濟學分析的數(shù)據(jù)來源。將獲得的文獻信息以Refworks 的格式導入CiteSpace 中進行分析處理。

二、統(tǒng)計與分析

（一）發(fā)文時間分布分析

圖1 1998-2018 年教育經(jīng)濟學研究論文年度發(fā)表數(shù)量分布統(tǒng)計

圖1 是1998-2018 年教育經(jīng)濟研究論文年度發(fā)表數(shù)量分布統(tǒng)計圖，從1998-2018 年近20年教育經(jīng)濟學領域在CSSCI 上總計公開發(fā)表論文1984 篇，平均每年發(fā)表99.2 篇。從發(fā)文總量上來看，國內(nèi)教育經(jīng)濟學領域的發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)出“穩(wěn)中有升，波動增長”的態(tài)勢，說明教育經(jīng)濟學領域在國內(nèi)始終受到學界的關注和重視。國內(nèi)的教育經(jīng)濟學起步較晚，1983 年12 月全國教育經(jīng)濟學研究會籌備組編寫的《教育經(jīng)濟學概論》一般被公認為國內(nèi)教育經(jīng)濟學的開端[4]。20 世紀90年代，國內(nèi)的教育經(jīng)濟學研究主要以借鑒西方理論本土化為主，產(chǎn)生了大量學術成果。進入21 世紀以來，教育經(jīng)濟學迎來了蓬勃發(fā)展的時期，學科不再局限于教育學和經(jīng)濟學兩大領域，管理學、心理學、歷史學、社會學、政治學等一級學科逐漸進入學者視野。在研究方向上也走出了西方傳統(tǒng)的教育經(jīng)濟價值、教育成本、經(jīng)濟效率的議題，社會學領域的教育公平、代際流動、社會分層；心理學領域的個人心理、興趣、動機、情感等也融入到教育經(jīng)濟學的學科體系當中來。2010年，國務院頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，在教育經(jīng)濟學研究領域掀起了一番熱潮，相關的發(fā)文數(shù)量在這一階段得到了快速增長。到2015 年后，相關研究的熱度有所下降，但發(fā)文數(shù)量仍保持在較高水平。由此可見，教育經(jīng)濟學領域研究的熱度與政策導向之間存在著一定的關系。

（二）關鍵詞共現(xiàn)分析

圖2 1998-2018 年教育經(jīng)濟學研究關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜

表1 1998-2018 年教育經(jīng)濟學研究前30 個高頻關鍵詞

關鍵詞是一篇論文研究領域的體現(xiàn)，是對論文的高度概括，對一篇文章所涉及的關鍵詞進行共現(xiàn)分析，有助于了解該領域的研究熱點，發(fā)掘未來的研究方向。對教育經(jīng)濟學研究領域內(nèi)的相關文獻進行關鍵詞共現(xiàn)分析，能夠直觀地呈現(xiàn)出教育經(jīng)濟學研究領域的知識結構、研究熱點以及研究趨勢。將篩選的1984 條有效樣本置入CiteSpace 中進行關鍵詞（Keyword）挖掘，設定時間切片（Slice Length）為1 年，閾值（C、CC、CCV）分別設定為4、2、20，表示關鍵詞共現(xiàn)中所顯示出的關鍵詞滿足詞頻出現(xiàn)4 次以上，與其他關鍵詞共現(xiàn)次數(shù)達到2 次以上，關鍵詞之間的相似系數(shù)在0.2 以上。生成1998—2018 年教育經(jīng)濟學研究關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜（圖2）。結果顯示，生成的圖譜中共有關鍵詞節(jié)點348 個，連接961條，網(wǎng)絡密度為0.0159。從圖中可以看出“高等教育”和“經(jīng)濟增長”是教育經(jīng)濟學領域最為關注的兩個研究點，在“高等教育”研究內(nèi)部，“區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展”“經(jīng)濟發(fā)展及轉型”是主要的關注點；在“高等教育”和“經(jīng)濟增長”的交叉研究領域，“職業(yè)教育”作為重要方面受到了普遍關注。同時對關鍵詞的詞頻進行排序統(tǒng)計，提取前30 個重要關鍵詞，得到1998-2018 年教育經(jīng)濟學研究前30 個高頻關鍵詞（表1）。

除了以“高等教育”和“經(jīng)濟增長”為核心的關鍵詞以外，“人力資本”“經(jīng)濟發(fā)展”“區(qū)域經(jīng)濟”“職業(yè)教育”“知識經(jīng)濟”的被引頻次也處于高位，保持在50 次以上。通過對1998—2018 年教育經(jīng)濟研究前30 個高頻關鍵詞和1998—2018 年教育經(jīng)濟學研究關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜進行綜合分析，結合篩選的論文整體情況，可以將我國教育經(jīng)濟學領域的研究熱點分為三大類別：

第一類是對教育經(jīng)濟學相關基礎理論的研究。王善邁從教育經(jīng)濟學的學科建設角度出發(fā)，對教育經(jīng)濟學基本的研究方法和對象進行了探討[4]；寧本濤從教育經(jīng)濟學方法論的視角出發(fā)，對教育經(jīng)濟學的研究對象、研究進展、研究范式、研究價值以及學科性質等問題進行了系統(tǒng)的回顧與反思[5]；田漢族提出應該將教育經(jīng)濟學的科學研究范式轉換到人文社會科學領域[6]；崔玉平梳理了改革開放三十年以來教育經(jīng)濟學發(fā)展的學科特點，對研究視域與范圍、研究主題再建設進行了展望[1]。

第二類是基于“人力資本”理論對教育經(jīng)濟學領域社會現(xiàn)象的實證解釋與研究。從圖二中可以直觀地看出，與“人力資本”相關的關鍵詞詞頻較為繁多，包括有“教育人力資本”，“人力投資”，“人力資源”，“人力資本理論”，“人力資本投資”等。馬永霞提出將人力資本理論從教育經(jīng)濟學領域進行延伸解釋，突破原有的理論范式，從而實現(xiàn)人力資本理論和教育經(jīng)濟學的結合發(fā)展[7]；童宏寶將社會資本理論引入教育經(jīng)濟學，把人力資本理論和社會資本理論相結合，從群體人力資本的角度研究社會經(jīng)濟增長[8]；洪柳從教育與經(jīng)濟價值的視角,研究人力資本理論向篩選假設理論發(fā)展的階段、關聯(lián)點、特點,并分別對人力資本理論和篩選假設理論進行評述[9]。

第三類是在社會現(xiàn)實的背景下，對教育發(fā)展現(xiàn)狀、教育公平、政府教育政策、教育改革以及教育發(fā)展戰(zhàn)略的討論。王中對立足于研究生教育收費改革的背景，通過對當前碩士生資助體系存在的問題進行分析，從完善保障性資助方式、創(chuàng)新發(fā)展性資助方式、健全人文關懷性資助方式等方面提出了相關的改革措施[10]；馬錦敏和馮增俊從市場經(jīng)濟體制的角度出發(fā)，分析了民族地區(qū)的教育和經(jīng)濟發(fā)展的困境，并提出了相應的解決措施[11]；寧本濤基于教育經(jīng)濟規(guī)律的考察，通過對“教育亂收費”現(xiàn)象的分析，提出了自己的見解和解決舉措[12]。

（三）發(fā)文作者及合作網(wǎng)絡共現(xiàn)分析

通過發(fā)文作者共現(xiàn)分析，可以識別出一個學科或領域核心作者及其之間的合作強度和被引關系[13]。通過對所篩選文獻使用CiteSpace 對其發(fā)文作者及其合作網(wǎng)絡進行共現(xiàn)分析，得到1998—2018 年教育經(jīng)濟學研究發(fā)文作者及其合作網(wǎng)絡共現(xiàn)圖譜（圖3）。圖譜中作者的字體越大，表示該作者出現(xiàn)的頻次越多。圖中共有110 個節(jié)點，28 條連接，網(wǎng)絡密度為0.0047。從圖中可以看出，國內(nèi)教育經(jīng)濟學研究領域整體呈現(xiàn)出“分散研究”的態(tài)勢：已經(jīng)初步形成了一定小規(guī)模的研究團體，但整體上仍以個體研究為主。主要的學術聯(lián)系有：武漢大學的王傳毅與清華大學的袁本濤有著密切的學術聯(lián)系；南京農(nóng)業(yè)大學的羅英姿、劉志民、宋華明組成的學術團隊；中國科學技術發(fā)展戰(zhàn)略研究院的朱迎春和清華大學的王大鵬之間有著一定的學術聯(lián)系；北京師范大學的杜育紅、胡詠梅組成的學術團隊；北京大學的丁小浩和閔維方之間的學術聯(lián)系較為緊密；蘇州大學的崔玉平則主要以個人研究為主。可以看出，國內(nèi)教育經(jīng)濟學領域的研究呈現(xiàn)出不斷上升的態(tài)勢，但同時必須看到的是，研究人員以及研究機構之間學術聯(lián)系還較為松散，在以后的研究中，各方可以加強學術交流，共同推動教育經(jīng)濟學領域的發(fā)展。

圖3 1998-2018 年教育經(jīng)濟學研究發(fā)文作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜

同時對相關作者發(fā)文數(shù)量及其所在機構進行統(tǒng)計分析，得到1998—2018 年教育經(jīng)濟研究領域發(fā)文量5 篇以上的作者及其所在機構（表2）。發(fā)文量在5 篇以上的作者共有21 人，其中發(fā)文量在10 篇以上的作者有3 人，來自蘇州大學的崔玉平發(fā)文量達到了21 篇，是教育經(jīng)濟學領域研究刊文量最多的作者。閔維方，王傳毅，胡詠梅，李立國，宋華明，杜育紅，方超，陳霞，袁本濤，王善邁，姚益龍，羅英姿，蔡文伯，朱迎春，王大鵬，丁小浩，顧佳峰，張 鑑民，孫百才發(fā)文量均在5 篇以上，是教育經(jīng)濟學領域研究的核心作者群。通過對核心作者群的發(fā)文內(nèi)容進行進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，教育經(jīng)濟學領域所關注的核心熱點問題主要有：高等教育背景下的微觀個體的教育問題[14-16]，高等教育體制改革問題[17-18]，高等教育質量評價問題[19-22]，宏觀經(jīng)濟下的高等教育問題[23-25]，民族地區(qū)教育問題[26-28]，義務教育下的公平問題[29-32]，高職教育發(fā)展問題[33-36]等。

（四）發(fā)文機構合作網(wǎng)絡分析

將篩選的1984 篇文獻導入CiteSpace 中進行發(fā)文機構合作網(wǎng)絡共現(xiàn)分析，使用Top N 的分析方法，將選擇標準設置為前50 個被引詞，生成1998—2018 年教育經(jīng)濟學研究發(fā)文機構合作網(wǎng)絡分析知識圖譜（圖4）。圖譜中共有125 個節(jié)點，28 條連接，網(wǎng)絡密度為0.0036。同時對相應的發(fā)文機構的刊文數(shù)量進行統(tǒng)計，得到1998-2018 年教育經(jīng)濟研究發(fā)文量20 篇以上的機構（表3）。

從圖中可以看出，教育經(jīng)濟學領域研究機構呈現(xiàn)出明顯的“集群特征”，國內(nèi)的高等院校占據(jù)了相關研究的主體，其中師范類院校已經(jīng)成為教育經(jīng)濟學領域研究的“主力軍”。發(fā)文量在20 篇以上的機構一共包括32 所，其中發(fā)文量在50 篇以上的機構包括7 所，這7 所機構的發(fā)文總量達到了525 篇，占到了全部發(fā)文總量的26.46%，是教育經(jīng)濟學領域的核心研究機構。除此以外，研究機構所呈現(xiàn)的地域分布特征也較為明顯，其中北京地區(qū)的機構所占最多，包括：北京師范大學，北京大學，中國人民大學，清華大學，中央財經(jīng)大學，教育部以及中國科學院。通過對研究機構的二級機構進行分析也可以看出，教育領域在各大機構中已經(jīng)得到了足夠的重視，部分機構已經(jīng)專門設置了相應的“教育學院”或是“教育研究院”?？傮w來看，教育經(jīng)濟學領域發(fā)文機構的合作網(wǎng)絡主要仍由作者相應的合作關系所主導，機構之間的聯(lián)系仍有待提升。

圖4 1998-2018 年教育經(jīng)濟學研究發(fā)文機構合作網(wǎng)絡分析知識圖譜

表3 1998-2018 年教育經(jīng)濟學研究發(fā)文量20 篇以上的機構（前32 個）

（五）發(fā)文期刊分布分析

以發(fā)文量對教育經(jīng)濟學研究在各個期刊分布情況進行統(tǒng)計，得到1998—2018 年教育經(jīng)濟學研究發(fā)文量20 篇以上的期刊（表4）?！督逃c經(jīng)濟》作為教育經(jīng)濟學領域聯(lián)系最為緊密的期刊之一，發(fā)文量以123 篇位列第一。在發(fā)文量20 篇以上的18 個期刊中，復合影響因子在1 以上的期刊有10 個，分別為《教育與經(jīng)濟》《教育研究》《教育發(fā)展研究》《中國高教研究》《高等教育研究》《清華大學教育研究》《比較教育研究》《中國高等教育》《高等工程教育研究》《教育科學》，這在一定程度上能夠說明教育經(jīng)濟學在學界已經(jīng)受到了足夠的重視，成為研究熱點之一。

三、結論與展望

（一）結論

筆者以1998—2018 年的中文社會科學引文索引（CSSCI）期刊教育經(jīng)濟學領域搜索篩選的1984 篇期刊文獻為基礎，以可視化知識圖譜分析軟件CiteSpace 為工具，識別分析教育經(jīng)濟學領域的發(fā)文時間分布，關鍵詞共現(xiàn)，發(fā)文作者及合作網(wǎng)絡共現(xiàn)，發(fā)文作者機構合作網(wǎng)絡，發(fā)文期刊分布狀況。

研究結果顯示：（1）從發(fā)文時間分布來看，國內(nèi)教育經(jīng)濟學領域的發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)出“穩(wěn)中有升，波動增長”的態(tài)勢，教育經(jīng)濟學領域研究的熱度與政策導向之間存在著一定的關系；（2）從關鍵詞共現(xiàn)分析來看，“高等教育”和“經(jīng)濟增長”是教育經(jīng)濟學領域最為關注的兩個研究點，在“高等教育”研究內(nèi)部，“區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展”“經(jīng)濟發(fā)展及轉型”是主要的關注點；在“高等教育”和“經(jīng)濟增長”的交叉研究領域，“職業(yè)教育”作為重要方面受到了普遍關注。結合篩選的論文整體情況，可以將我國教育經(jīng)濟學領域的研究熱點分為三大類別：第一類是對教育經(jīng)濟學相關基礎理論的研究，第二類是基于“人力資本”理論對教育經(jīng)濟學領域社會現(xiàn)象的實證解釋與研究，第三類是在社會現(xiàn)實的背景下，對教育發(fā)展現(xiàn)狀，教育公平，政府教育政策，教育改革以及教育發(fā)展戰(zhàn)略的討論；（3）從發(fā)文作者及合作網(wǎng)絡共現(xiàn)分析來看，國內(nèi)教育經(jīng)濟學研究領域整體呈現(xiàn)出“分散研究”的態(tài)勢：已經(jīng)初步形成了一定小規(guī)模的研究團體，但整體上仍以個體研究為主；（4）從發(fā)文機構合作網(wǎng)絡分析來看，教育經(jīng)濟學領域研究機構呈現(xiàn)出明顯的“集群特征”，國內(nèi)的高等院校占據(jù)了相關研究的主體，其中師范類院校已經(jīng)成為教育經(jīng)濟學領域研究的“主力軍”；（5）從發(fā)文期刊分布狀況來看，《教育與經(jīng)濟》作為教育經(jīng)濟學領域聯(lián)系最為緊密的期刊之一，發(fā)文量以123 篇位列第一，在發(fā)文量20 篇以上的18 個期刊中，復合影響因子在1 以上的期刊有10 個。

表4 1999-2017 年教育經(jīng)濟學研究發(fā)文量20 篇以上的期刊（前18 個）

（二）展望

自改革開放以來，國內(nèi)教育經(jīng)濟學的發(fā)展經(jīng)歷了從無到有，逐漸形成了自身的學科體系，學科建設也取得了豐富的成果。在未來的發(fā)展中，教育經(jīng)濟領域在社會發(fā)展與國家經(jīng)濟建設中仍有很大的空間值得探討，在今后的學科建設中應重點關注以下幾個方面：

1.加強教育經(jīng)濟學領域的基礎理論研究

盡管目前教育經(jīng)濟學領域已經(jīng)取得了豐厚的學術成果，但對教育經(jīng)濟學領域的許多基礎理論仍在探討之中。在學科建設之中，教育經(jīng)濟學借鑒了大量的西方的教育經(jīng)濟理論，但對相關理論的本土化研究仍舊略顯不足，缺乏系統(tǒng)性的探索。在未來的理論研究中，學界應投入更多的精力構建具有中國特色的教育經(jīng)濟學理論基礎和學科體系，不斷進行理論上的創(chuàng)新。

2.注重教育經(jīng)濟學領域研究方法上的創(chuàng)新性

從研究方法上來看，雖然國內(nèi)的教育經(jīng)濟學領域涌現(xiàn)出了眾多的學術思考，但由于學科自身的特殊性，教育經(jīng)濟學既要關注教育領域的相關經(jīng)濟問題，又要統(tǒng)籌經(jīng)濟學和教育學的理論方法。在以往的教育經(jīng)濟學研究中，大多是以西方經(jīng)濟學理論中的定量研究方法為主，且低水平的重復性研究仍舊占據(jù)了很大一部分，結論上也具有一定的相似性。由于教育經(jīng)濟學本身交叉學科的性質，其研究方法必然不能局限于照搬經(jīng)濟學研究成果之上，在未來的研究中，應更加注重定性和定量研究方法相結合，實現(xiàn)研究方法上的創(chuàng)新發(fā)展。

3.重視不同層次下的學科研究，拓展研究邊界

在目前的教育經(jīng)濟學研究體系下，已經(jīng)從過去的單純宏觀研究，拓展到中觀層面的區(qū)域教育研究以及微觀層面的學校運營管理。但由于教育經(jīng)濟學學術領域的研究機構集中在高等院校，所以對于基礎教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育以及特殊教育等方向上仍舊略顯不足，在這些研究領域，無論是從宏觀政策上的把握乃至基層學校上的運營，相關學術研究上仍舊有很大的研究空間有待商榷。

4.學者間的學術聯(lián)系，機構間的學術合作有待加強

當前教育經(jīng)濟學領域內(nèi)的學術研究仍舊以個人研究為主，學者間的學術交流與合作潛力巨大。在未來的學科發(fā)展中，高校研究機構之間應該加強交流與合作，相關的學會與論壇溝通也有待提升。

5.在“全面建成小康社會”的社會背景下，重新校正學科服務方向

當前國家在經(jīng)濟建設上已經(jīng)取得可喜的成果，人民群眾對于教育的需求始終處于上升態(tài)勢，教育在未來經(jīng)濟領域能夠發(fā)揮怎樣的作用，如何發(fā)揮教育在經(jīng)濟上的助推作用，都是教育經(jīng)濟學學科值得明晰的問題。