日照市機(jī)電工程學(xué)校 張愛(ài)華

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，我國(guó)汽車(chē)保有量逐年遞增，汽車(chē)維修后市場(chǎng)對(duì)汽修專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量需求也逐年提高。本文針對(duì)目前中職教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的分析研究，探究汽修專(zhuān)業(yè)“企業(yè)化課堂”教學(xué)。

1 背景分析

早在2014年國(guó)務(wù)院就印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮企業(yè)在實(shí)施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制。去年教育部等6部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》也指出，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

國(guó)內(nèi)外對(duì)基于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的汽修技能教學(xué)模式的研究前期主要內(nèi)容為“做學(xué)”一體化教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程化的課程改革、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理等4個(gè)方面，后期開(kāi)始了校企合作的研究。目前，我國(guó)職業(yè)教育校企合作機(jī)制還沒(méi)有完善好，在汽修教學(xué)中還存在以下4方面問(wèn)題。

（1）校企合作往往只做到了企業(yè)冠名和安置就業(yè)等淺層次的合作，企業(yè)資源和學(xué)校的融合度欠缺。

（2）教材中專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不好，出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)是企業(yè)生產(chǎn)已淘汰的。

（3）汽修技能大賽對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式做了有益的改善，但實(shí)施過(guò)程中難以惠及全部學(xué)生，大部分學(xué)生缺少綜合能力的訓(xùn)練。

（4）學(xué)校對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)不到位，導(dǎo)致其缺乏就業(yè)穩(wěn)定性。

2 探究思路

從2016年開(kāi)始我校與中德諾浩（北京）教育投資股份有限公司開(kāi)展合作辦學(xué)，引入德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式，結(jié)合我國(guó)實(shí)際開(kāi)發(fā)了中德諾浩職業(yè)教育汽車(chē)在線課程項(xiàng)目化教材。該教材對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，在汽修教學(xué)中使用效果良好。之后，我校又對(duì)中德諾浩汽車(chē)在線課程進(jìn)行了校本二次開(kāi)發(fā)，從畢業(yè)生的實(shí)習(xí)調(diào)查入手，分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合企業(yè)實(shí)際并參考中德諾浩教學(xué)模式，制訂了基于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的“企業(yè)化課堂”教學(xué)模式，并進(jìn)行全方位的實(shí)施。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和分析，得出研究結(jié)果?！捌髽I(yè)化課堂”教學(xué)模式研究的總體框架如圖1所示，我校從調(diào)研分析、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)方面展開(kāi)調(diào)研，探尋企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程課堂化轉(zhuǎn)換的新模式，以實(shí)現(xiàn)集企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、信息化、小組合作于一體的“教學(xué)做”一體化課堂教學(xué)。

圖1 “企業(yè)化課堂”教學(xué)模式研究的總體框架

3 探究實(shí)施

首先，通過(guò)調(diào)研總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，然后組織專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)調(diào)研企業(yè)的運(yùn)行管理模式，包括班組管理、接待維修流程、企業(yè)管理考核模式等，要求教師在企業(yè)的不同崗位累計(jì)實(shí)踐4周以上，根據(jù)實(shí)踐寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告，形成具有可操作性的汽修專(zhuān)業(yè)“企業(yè)化課堂”教學(xué)和基于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的汽修專(zhuān)業(yè)“企業(yè)化課堂”教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程等。

“企業(yè)化課堂”教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容包括前期的計(jì)劃、調(diào)研問(wèn)卷、企業(yè)工作模式分析報(bào)告、學(xué)校課堂教學(xué)的綜合實(shí)施等，最后按照基于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的汽修專(zhuān)業(yè)“企業(yè)化課堂”實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)?；谄髽I(yè)生產(chǎn)過(guò)程的汽修專(zhuān)業(yè)“企業(yè)化課堂”轉(zhuǎn)化實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表1所列。

4 實(shí)施總結(jié)

本研究融合教育心理學(xué)，在信息化手段下以企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的課堂化改革實(shí)施汽修技能教學(xué)。

（1）運(yùn)用角色扮演法輔助教學(xué)。課堂中分組實(shí)施任務(wù)，組長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)，技術(shù)員負(fù)責(zé)操作，質(zhì)檢員負(fù)責(zé)檢查評(píng)價(jià)，安全員負(fù)責(zé)安全操作。將企業(yè)的生產(chǎn)流程融合到技能教學(xué)課堂中。良性的心理暗示有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

（2）信息化手段融入技能教學(xué)。將作業(yè)任務(wù)提前通過(guò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)始學(xué)習(xí)。將汽修專(zhuān)業(yè)操作視頻或重點(diǎn)知識(shí)制作成二維碼放入信息化平臺(tái)中，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。將學(xué)生作業(yè)或者評(píng)價(jià)導(dǎo)入平臺(tái)中，有利于團(tuán)體交流學(xué)習(xí)。

（3）企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的課堂化。將企業(yè)的具體生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化處理，融入到技能課堂教學(xué)中。使用汽修企業(yè)的作業(yè)工單、工作頁(yè)、班組評(píng)價(jià)表、維修手冊(cè)融入到實(shí)訓(xùn)課堂的課件、導(dǎo)學(xué)案和操作流程評(píng)價(jià)表中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)即課堂，生產(chǎn)即實(shí)訓(xùn)。

表1 基于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的汽修專(zhuān)業(yè)“企業(yè)化課堂”轉(zhuǎn)化實(shí)施過(guò)程