耿廣漢， 石志成， 肖昕迪

(安徽科技學(xué)院,安徽 鳳陽 233100)

十九大報告指出“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”,創(chuàng)業(yè)教育是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的源動力[1]。國務(wù)院推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版意見要求高校進(jìn)一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。當(dāng)前,持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,已成為應(yīng)用型本科高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、振興本科教育的重要突破口[2]。

1 問題提出

以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出”為顯著標(biāo)志的應(yīng)用型本科高校學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造精神如何?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力怎樣?學(xué)生想要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎樣,有無得到滿足?本文以應(yīng)用型專業(yè)園林為例,在走訪調(diào)研基礎(chǔ)上,針對問題采取跟進(jìn)式研究和針對性措施,基于階段性成果,明確應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重路徑。

2 研究設(shè)計

2.1 數(shù)據(jù)來源

2017年12月,對金陵科技學(xué)院、黃山學(xué)院、安徽科技學(xué)院四所應(yīng)用型本科高校園林專業(yè)在校生和往屆畢業(yè)生、專兼職輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師,實施問卷調(diào)查。發(fā)出問卷210份,收回192份,有效185份,有效率88.1%。問卷Alpha系數(shù)0.857>0.8,信度符合要求。

2.2 變量選擇

借鑒文獻(xiàn)成果,梳理應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要做法,從“教學(xué)、賽事、實踐、指導(dǎo)”四個維度凝練出16個變量(表1)。受調(diào)查者選取“認(rèn)為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升重要”的 8項措施。

表1 提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力路徑主要變量表

2.3 測量方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計分析中“多重響應(yīng)分析”。多重響應(yīng)首先對數(shù)據(jù)用二分法定義,把多項選擇題每個選項當(dāng)作一個單獨的二元變量來定義,取值0代表“沒有被選中”,取值1代表“被選中”,形成多重響應(yīng)變量集;其次對多重響應(yīng)變量集進(jìn)行頻率分析和交叉表分析,研究該數(shù)據(jù)與其他若干個變量之間關(guān)系。

3 結(jié)果統(tǒng)計

3.1 描述分析

在185份有效問卷中,大一學(xué)生9人,大二學(xué)生12人,大三學(xué)生68人,大四學(xué)生58人,往屆畢業(yè)生18人,輔導(dǎo)員班主任6人,任課教師與創(chuàng)業(yè)教育教師14人,在校生、畢業(yè)生、教師分別占79.5%、9.7%、10.8%。男性57.8%,女性42.2%,其中來自獨生子女家庭69.2%,非獨生子女家庭30.8%,家住農(nóng)村79.5%,家在城市20.5%。由表2和表3看出,參加過創(chuàng)業(yè)類課程、會議或培訓(xùn)講座107人,占總體57.8%,其中對“創(chuàng)業(yè)興趣”87人,“父母或親戚有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”48人,分別占“參加過創(chuàng)業(yè)類課程、會議或培訓(xùn)講座”人數(shù)81.3%、44.8%。被調(diào)查者對創(chuàng)業(yè)有一定了解,近半數(shù)對創(chuàng)業(yè)感興趣,研究樣本具有較強代表性。

表2 創(chuàng)業(yè)講座*創(chuàng)業(yè)興趣 交叉表

表3 創(chuàng)業(yè)講座*父母或親戚創(chuàng)業(yè) 交叉表

3.2 主要結(jié)果

從表4看出,無論“響應(yīng)百分比”,還是“個案百分比”,被調(diào)查者認(rèn)為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升重要的8項措施,依次:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事(X2)、創(chuàng)業(yè)講座報告(X3)、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)(X4)、課堂創(chuàng)業(yè)教學(xué)(X1)、觀摩創(chuàng)業(yè)型企業(yè)(X12)、創(chuàng)業(yè)孵化基地(X7)、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)(X14)、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)(X15)。這8項措施歸納為三類:知識傳播層面的講座報告、課堂教學(xué);感官體驗層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、觀摩創(chuàng)業(yè)企業(yè);實踐操作層面的創(chuàng)業(yè)基地孵化、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn);從結(jié)果看,學(xué)生認(rèn)為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升中“創(chuàng)業(yè)知識”“創(chuàng)業(yè)體驗”比“創(chuàng)業(yè)實踐”更重要。

表4 提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力路徑變量頻率表

4 路徑設(shè)計

安徽科技學(xué)院緊扣實證結(jié)果和園林學(xué)生現(xiàn)實需求,深化園林專業(yè)教育教學(xué)改革,提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.1 構(gòu)建“專創(chuàng)融合”教育體系

堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育、體育美育、勞動教育相結(jié)合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,構(gòu)建出“專創(chuàng)融合”教育體系。一是開設(shè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)課程。講授《園林景觀創(chuàng)新設(shè)計》《計算機輔助設(shè)計創(chuàng)新》《風(fēng)景資源開發(fā)與規(guī)劃》等創(chuàng)新類課程,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。二是推出“專創(chuàng)融合”示范課程。挖掘?qū)I(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素,將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練融合,推出《園林樹木學(xué)》《測量學(xué)》等精品資源共享課程,打造《中外園林史》《畫法幾何與建筑制圖》等智慧課堂,上線《計算機輔助設(shè)計》《園林花卉學(xué)》等MOOC課程,為學(xué)生從事本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動夯實基礎(chǔ)。三是上線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”。課堂講授《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》《園林企業(yè)經(jīng)營管理》,同時“易班”系統(tǒng)“優(yōu)課”版塊上線《創(chuàng)新團隊管理》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐》等網(wǎng)絡(luò)精品課程,促進(jìn)學(xué)生利用碎片化學(xué)習(xí)時間[3]。四是辦好名師講堂“建筑書院”。邀請行業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)大咔、優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座,為學(xué)生創(chuàng)客引路指津。

4.2 建設(shè)多樣式體驗體系

創(chuàng)業(yè)即從無到有,從“0”到“1”[4]。感官體驗對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成非常必要。園林專業(yè)重點抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩。一是組織參加創(chuàng)業(yè)比賽和學(xué)科競賽。參加“雙百”大賽、電子商務(wù)“三創(chuàng)”賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,參加“園冶杯”、國際園林景觀規(guī)劃設(shè)計、世界景觀技能大賽等學(xué)科競賽,強化學(xué)生掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)流程。二是SYB創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)。通過建立虛擬公司,購買創(chuàng)業(yè)金幣,組建創(chuàng)業(yè)團隊,模擬創(chuàng)業(yè)過程,讓學(xué)生在過程體驗中培養(yǎng)經(jīng)營管理和市場應(yīng)變能力[5]。三是觀摩創(chuàng)業(yè)企業(yè)。組織學(xué)生到安徽春景園林、安徽萬綠園林等創(chuàng)業(yè)型企業(yè)觀摩,感受真實場景,輔以交流互動,強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。

4.3 建成多維度實踐體系

園林專業(yè)實踐教學(xué)堅持“對接行業(yè)、優(yōu)化專業(yè)、引導(dǎo)就業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)”理念,建立“創(chuàng)業(yè)孵化與實習(xí)實訓(xùn)聯(lián)通”“創(chuàng)意項目與創(chuàng)業(yè)項目聯(lián)續(xù)”“創(chuàng)業(yè)實踐與頂崗實習(xí)并重”“校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合”工作機制,抓牢基地建設(shè)、項目孵化、企業(yè)實訓(xùn)、導(dǎo)師隊伍。

一是強化基地建設(shè)。建有種植科技園、園創(chuàng)空間、安徽怡仁園林等22個兼具創(chuàng)業(yè)孵化和實習(xí)功能的校內(nèi)眾創(chuàng)空間與校外產(chǎn)學(xué)研基地。二是組織項目孵化。對“建筑文化節(jié)”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事涌現(xiàn)出的優(yōu)秀創(chuàng)意項目,跟蹤輔導(dǎo)和“預(yù)孵化”促其成長。對“移苗入圃”項目,牽線搭橋幫助項目入駐、蚌埠WM、蚌埠農(nóng)林等眾創(chuàng)空間深度孵化。對孵化畢業(yè)成長性企業(yè),引進(jìn)蚌埠大學(xué)科技園、合肥高創(chuàng)等加速器,形成“苗圃——孵化器——加速器”創(chuàng)業(yè)孵化鏈條[6]。三是組織實習(xí)實訓(xùn)。安排學(xué)生到華藝生態(tài)、中徽園林等公司,以頂崗實習(xí)和崗位輪訓(xùn),強化學(xué)生崗位創(chuàng)新與企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)。四是組織“青年紅色筑夢之旅”。通過暑期社會實踐,組織創(chuàng)業(yè)學(xué)生走進(jìn)基層和鄉(xiāng)村,以紅色筑夢之旅,助力精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興[7]。五是選聘校外導(dǎo)師。從校外選聘熟悉市場行情、通曉企業(yè)運行、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的風(fēng)險投資人、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)高管作為校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,以項目診斷、培訓(xùn)授課、資本引入、跟蹤指導(dǎo)等形式,幫扶服務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生[8]。

5 結(jié)語

安徽科技學(xué)院園林專業(yè)經(jīng)過系統(tǒng)教學(xué)改革,已建構(gòu)出“理念培育——項目模擬——實踐訓(xùn)練——孵化助推——市場實戰(zhàn)”層層遞進(jìn)“雙創(chuàng)”育人體系,畢業(yè)生特色已初步顯現(xiàn)。園林畢業(yè)生初次就業(yè)率超過97%,用人單位對畢業(yè)生滿意度達(dá)到98%。近年來,學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)12家,易和裝飾等校友企業(yè)年利潤超過150萬。學(xué)生大多在棕櫚園林等知名企業(yè)就業(yè),學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“園冶杯”風(fēng)景園林競賽中,榮獲國家級銅獎3項、省級獎項25項。