王敏

摘要：網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時代給教育領(lǐng)域帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也帶來了機遇，大學(xué)英語“課堂革命”必將借助現(xiàn)代信息技術(shù)以推動高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”，而混合教學(xué)理念在此背景下應(yīng)運而生，形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的新形態(tài)。混合教學(xué)理念下大學(xué)英語寫作教學(xué)模式旨在將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合，使兩者優(yōu)勢互補。本文通過分析寫作教學(xué)過程中的四個階段，即課前準(zhǔn)備階段、課堂面授階段、課后修改與完善階段，以及教師評價與反饋階段，使混合教學(xué)理念在具體的教學(xué)實踐中得以充分體現(xiàn)與運用，使線上與線下教學(xué)相結(jié)合，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的英語寫作水平及英語運用能力。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)理念;傳統(tǒng)教學(xué);寫作教學(xué)模式

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.023

中圖分類號：G319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）09-0094-04

一、引言

網(wǎng)絡(luò)時代帶給教育行業(yè)的影響在近些年逐步顯現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展使得教育領(lǐng)域已然發(fā)生重大的改變，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式已成為主要的學(xué)習(xí)方式和獲取知識信息的有效途徑，同時，信息技術(shù)的不斷更新也給教育領(lǐng)域帶來了前所未有的發(fā)展契機。教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱《意見》）（“新高教40條”）中明確提出推動“課堂教學(xué)革命”：“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)革命促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。同時，文件中還明確提出因課制宜選擇課堂教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力”。

二、混合式教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)（或混合式學(xué)習(xí)）的概念應(yīng)運而生。何克抗認(rèn)為把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（ E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時也體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。互聯(lián)網(wǎng)科技迅速發(fā)展，很多移動終端技術(shù)不斷研發(fā)，網(wǎng)絡(luò)時代給傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式帶來了前所為未有的機遇和挑戰(zhàn)。在此時代背景之下，學(xué)生獲取信息與知識的途徑和方式發(fā)生了根本性的變革，慕課、微課、微博、網(wǎng)絡(luò)公開課（如學(xué)堂在線、愛課程等）等教學(xué)方式漸漸走人課堂，因其隨時隨地的方便性，使學(xué)生越來越青睞這種新型的教學(xué)方式。所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式改革勢在必行，如何最大限度發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，且有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果，是當(dāng)前教學(xué)中所必須解決的課題。

混合式教學(xué)理念的核心思維是建立在建構(gòu)主義、行為主義，以及功能主義的理論基礎(chǔ)之上，融合不同的教學(xué)方法、教學(xué)模式，以及不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，該理念強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，同時注重學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，并強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面授課堂教學(xué)環(huán)境的整合?；旌辖虒W(xué)理念的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論（ Constructivism），最早是由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出的，其理論源自兒童認(rèn)知發(fā)展理論，且在心理學(xué)和教育學(xué)界均起到一定的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)在新的教學(xué)模式下，在教學(xué)過程中采用不同教學(xué)方法和全新教學(xué)設(shè)計思想，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、只強調(diào)知識傳授、并一味灌輸給學(xué)習(xí)者的傳統(tǒng)教學(xué)模式。混合型教學(xué)模式貫徹并體現(xiàn)了這種全新的教學(xué)情境，既科學(xué)地運用了現(xiàn)代教學(xué)手段營造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時強調(diào)教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和監(jiān)測等重中之重的作用。

三、混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐意義

基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，徹底改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”、教學(xué)內(nèi)容單向輸入的教學(xué)模式，形成了“以學(xué)生為中心”、多渠道的信息輸入和輸出的教學(xué)模式。這一模式充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)與以學(xué)生為主體相結(jié)合的教學(xué)理念，通過實施能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造力，有助于提高學(xué)習(xí)者的團隊協(xié)作能力，并明顯地提升大學(xué)英語教學(xué)的效果，對大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的理論和實踐價值。在教學(xué)過程中，順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，不斷地更新觀念，并且不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，是每個英語教師需要認(rèn)真思考與探究的問題?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》為大學(xué)英語教師指明了英語教學(xué)改革的大方向，體現(xiàn)了有機結(jié)合和整合的系統(tǒng)思路。指出大學(xué)英語改革應(yīng)實現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估等多方面的融合。混合式教學(xué)理念符合《要求》精神，它集中了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢;在發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高學(xué)生的白主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)能力的同時，又全面提高了學(xué)生英語綜合能力，從而可以獲得更好的教學(xué)效果;提高了對教師的各項要求，包括綜合英語知識素養(yǎng)和高素質(zhì)信息素養(yǎng)。混合教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)改革中起關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用和推動作用，有助于大學(xué)英語教學(xué)改革的深入展開以及取得顯著成效。

四、基于混合教學(xué)理念下大學(xué)英語寫作教學(xué)模式設(shè)計

新的寫作教學(xué)模式的設(shè)計，需要充分分析我國目前大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上分析問題，解決問題，才可以不斷推進(jìn)寫作教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)者寫作能力，乃至提高其英語綜合運用的能力，而當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生對寫作缺乏興趣，甚至對寫作感到懼怕，且所寫的文章內(nèi)容空洞，不能準(zhǔn)確表達(dá)筆者的思想，整體寫作水平偏低，教學(xué)中對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)未給予足夠的重視，且缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，寫作練習(xí)的時間不夠，教師大班教學(xué)導(dǎo)致難以給予及時和全面的反饋信息，但是寫作能力，是外語教學(xué)聽說讀寫譯各項技能中最為復(fù)雜的同時也是最難掌握的輸出型技能，不但對于學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力有很高的要求，而且對于學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力也有很高的要求。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教師是知識的傳授者，學(xué)生是被動的接受者，而課堂教學(xué)的方式主要以教師課堂講解以及課后的寫作訓(xùn)練為主，且課程的評價方式以期末考試的終結(jié)性評價為主要手段。因此，在傳統(tǒng)的面對面課堂和漸漸興起的在線課堂相結(jié)合的大背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式有待創(chuàng)新并重新建構(gòu)，新的課程體系有待更系統(tǒng)的設(shè)計與安排。

根據(jù)Richard C.Gebhardt在《寫作過程與意圖》中表述“寫作從來就不是一種個人行為。當(dāng)你寫作時，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點，接受他人的批評，你就不會知道你的文章對讀者的影響”。而英語寫作過程教學(xué)法（pro-cess approach）始終強調(diào)，“寫作是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會交互過程;作者通過寫作過程中設(shè)計的一系列認(rèn)知活動、思維活動和交互活動，提高本人的認(rèn)知、思維創(chuàng)造、交互以及書面表達(dá)能力。過程教學(xué)法在寫作過程中激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知潛能和探索精神，注重學(xué)習(xí)者的邏輯思維及創(chuàng)造思維，通過對習(xí)作的反復(fù)修改加工，加深學(xué)習(xí)者對寫作過程的認(rèn)識”，因此過程寫作教學(xué)法與成果教學(xué)法（product approach）有很大的差異?；谛袨橹髁x的成果教學(xué)法，其主要特征是以寫作成果為評價依據(jù)，并強凋語言知識如詞匯、句子和銜接技巧等的正確使用，甚至被當(dāng)做鞏固語言知識的一種手段。一般采用“教師命題一學(xué)生寫作一教師批改”的模式，教學(xué)的重點放在寫作的最終結(jié)果上。Raimes認(rèn)為，在這種方法指導(dǎo)下的外語寫作最終會妨礙作者的思想表達(dá)，同時也不利于學(xué)生提高寫作的積極性。

基于上述理論陳述，本文將從四個不同的階段建構(gòu)混合教學(xué)模式下寫作教學(xué)的新模式，且每個階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，以及評價方式均有所差異。

（一）寫作教學(xué)課前準(zhǔn)備階段

第一階段，寫作教學(xué)課前準(zhǔn)備階段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。首先，需要教學(xué)團隊在課前把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，即廣東第二師范精品課程在線平臺，其中包括所使用的新視野大學(xué)英語讀寫教程以及與此教材相關(guān)的配套資料，并搜集與寫作主題相關(guān)的材料，學(xué)生登錄精品課程在線平臺，通過自主學(xué)習(xí)了解本單元寫作的目的和要求，同時，教師以微視頻的方式，把相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點等內(nèi)容在課前展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生完成相關(guān)的寫作任務(wù)。同時完成上傳作文至在線平臺或批改網(wǎng)，而批改網(wǎng)所給出的分?jǐn)?shù)和建議對于教師的評價有一定的參考價值。在此階段，教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者接收教學(xué)任務(wù)并完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，而學(xué)習(xí)環(huán)境主要是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，評價方式為學(xué)生自評與自動評分相結(jié)合，且教師可通過隨后的課堂面授環(huán)節(jié)，了解到學(xué)生對于課前自學(xué)資料的掌握情況。

（二）課堂面授階段

第二階段，以課堂面授形式為主的課堂寫作階段，而教師在此階段的課堂設(shè)計和組織尤為重要。學(xué)生通過前一階段根據(jù)教師所提供的微視頻資料和相關(guān)文本資料，對本單元寫作主題、寫作題材、寫作體裁、寫作模式與框架都有了一定的了解和掌握，通過自主學(xué)習(xí)的方式，記錄下相關(guān)的難點和問題，而課堂面授環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，不再是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式“講一寫一閱一評”，而是在課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享、小組討論以及師生討論，與此同時，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)控小組討論的過程，并及時解決在討論中所遇到的問題，通過這些教學(xué)設(shè)計，使學(xué)習(xí)者加深對知識點的理解，教師就相關(guān)問題進(jìn)行針對性的反饋和總結(jié)性的例文講解，此階段學(xué)習(xí)者展示作品，提出問題，并與同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與討論，教師解決問題，通過練習(xí)統(tǒng)一講解，并檢查成果，給予反饋和評價。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計者正是起到教學(xué)主導(dǎo)作用的教師，想要顛覆傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計因能夠使學(xué)習(xí)者對所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化而起到至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境以課堂面授的形式展開，而評價方式以同伴互評與教師評價相結(jié)合，學(xué)習(xí)的方式以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主。

（三）課后修改階段

寫作過程教學(xué)法強調(diào)，寫作是個不斷修改的過程。學(xué)生通過白評和同伴互評的方式，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反復(fù)修改，并標(biāo)記出修改的過程，在實踐練習(xí)中不斷鞏固寫作方法，而教師根據(jù)課堂教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生完成修改，并組織進(jìn)行在線答疑和討論。教師可以通過建立檔案袋的方式，記錄并保存學(xué)習(xí)者對于作品不斷完善的過程，這也是形成性評價的重要依據(jù)。批改網(wǎng)在寫作教學(xué)中的使用，能保證作文語法和語句的通順連貫，所以學(xué)習(xí)者在修改過程中可以把側(cè)重點放在篇章結(jié)構(gòu)和主旨思想的表達(dá)方式上。此階段的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)，評價方式是學(xué)生自我評閱。

（四）教師評價與反饋階段

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師對于學(xué)生的作文未作出及時的反饋，是導(dǎo)致學(xué)生整體寫作能力偏低的主要因素，非英語專業(yè)大學(xué)英語大班授課的現(xiàn)狀，也是其誘因之一，對于“說”和“寫”這樣的輸出型技能有一定的弊端。寫反饋在第二語言學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用，因為這些反饋能夠使正確的語言知識代替學(xué)習(xí)者原有的對目標(biāo)語言的錯誤假設(shè)。但是隨著人工智能在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，即句酷批改網(wǎng)的使用，減輕了教師批改作文的繁重工作量，尤其降低了語法與詞匯錯誤出現(xiàn)的頻率，且提升了學(xué)生的寫作積極性，顯著提升了學(xué)生寫作的水平。但是批改網(wǎng)也存在一定的局限性，其對文章主題和框架結(jié)構(gòu)的分析，并不能取代教師的評閱，因此，整個寫作教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中的最后一部分，還是要由教師對文章的初稿和修改稿進(jìn)行對比，作出綜合而全面的評價，同時學(xué)習(xí)者應(yīng)開展反思性學(xué)習(xí)，進(jìn)而使英語寫作知識內(nèi)在升華。

顛覆傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，在整個寫作課程環(huán)節(jié)的設(shè)計中，融合了學(xué)生批改網(wǎng)絡(luò)自動反饋，自我評價，同伴互評，以及教師評價的四種方式，即教學(xué)評價的方式涵蓋了終結(jié)性評價與形成性評價，各占不同百分比，終結(jié)性評價以期末測試為主。當(dāng)然，這需要教師有計劃收集學(xué)生的寫作成果，包括文章的初稿、修改稿、定稿，即檔案袋的建立，包括學(xué)習(xí)過程中的自我反思日志，并保留小組在線討論和師生在線討論的記錄，這是形成性評價的主要依據(jù)，這使得對學(xué)生的評價更客觀、更準(zhǔn)確。側(cè)重形成性評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并維持學(xué)習(xí)的動力，混合教學(xué)理念下的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的其中一個方面應(yīng)包括課程的評價方式，即課程的形成性評價應(yīng)包括寫作課堂環(huán)節(jié)中的師生評價和生生評價，同時還要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上相應(yīng)活動的評價，其中包括是否完成在線學(xué)習(xí)、是否充分利用各種學(xué)習(xí)資源、是否按時提交作業(yè)、是否完成小組寫作任務(wù)以及是否分享學(xué)習(xí)體會，而課堂評價包括課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作任務(wù)的完成情況、客觀評價同伴作品以及按時完成課堂寫作任務(wù)。兩種評價方式的綜合使用，也是順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革之勢。

五、結(jié)語

混合教學(xué)理念下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，顛覆了以往的教學(xué)模式，其改革主要體現(xiàn)在從終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)變到以形成性和終結(jié)性相結(jié)合，從課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變到課內(nèi)外相結(jié)合，從以教師的教為主，轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者的學(xué)為主，從知識傳授為主轉(zhuǎn)變到以能力培養(yǎng)為主。學(xué)習(xí)者在混合教學(xué)理念下生動的教學(xué)情境中，能獲取豐富的信息資源、互動的寫作過程，而教師的傳統(tǒng)角色將被徹底的轉(zhuǎn)變，在混合教學(xué)理念下教學(xué)活動的展開，要求教師不僅僅有足夠扎實的專業(yè)知識，同時要有在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)方面充足的知識與技能，譬如錄制微課或慕課、操作在線學(xué)習(xí)平臺、獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料等等，教師都應(yīng)靈活掌握以便充分開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，并實現(xiàn)與面授課堂的結(jié)合，優(yōu)勢互補，使學(xué)習(xí)者最大限度地掌握所學(xué)知識與技能，并在學(xué)習(xí)過程中不斷的實踐與應(yīng)用。當(dāng)然，在改革的過程中，亟待解決的問題也是存在的，建立相對完善的在線開放課程線上管理、服務(wù)和評價體系，以及學(xué)習(xí)者主動適應(yīng)個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，教師推動課堂教學(xué)模式的手段，以顯著提高課程教學(xué)質(zhì)量等。

國內(nèi)很多高校大學(xué)英語教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，而混合式教學(xué)方式也在網(wǎng)絡(luò)信息化時代的背景下應(yīng)運而生，針對大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，改革勢在必行，混合教學(xué)理念背景下的新模式新體系有待在教學(xué)實踐中進(jìn)一步完善與驗證，而作為教學(xué)主體的教師與學(xué)習(xí)者都應(yīng)盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)效果，同時發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，增強跨文化交際能力。要實現(xiàn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的“變軌超車”，需要深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)，并逐步推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的課程改革、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。

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