顧胡珺

【關鍵詞】寓言教學 文體意識 語用

“寓言”一詞，最早見于《莊子》。后人將其解釋為“寄寓之言”。其語言簡明而生動，頗受學生喜愛。而在語文課堂教學中，最為常見的教學方法莫過于引導學生圍繞寓言的寓意展開分析討論，最后以歸納出寓言中蘊含的道理來收尾。然而寓言教學本身，僅將重點置于品味寓言寓意中，是遠遠不夠的。

從文體的角度而言，寓言向來言簡意賅、篇幅短小，其語言生動，所塑造的人物形象異常鮮明，常借助比喻性的故事來寄托意味深長的道理。為培養(yǎng)第二學段學生的語文核心素養(yǎng)，教學寓言時可立足于提升學生的閱讀能力、思維能力。下面筆者將以《揠苗助長》為例，談談寓言教學的幾點思考。

一、精讀文本，樹立文體意識

《揠苗助長》這一則寓言講述了一農夫希望禾苗快些長成，將田里的禾苗一棵一棵拔高，致使禾苗盡數枯死的故事。用以告誡后人應遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不可急于求成。寓言故事本身言簡義豐，在教學時如何彰顯寓言這一文體特征，值得教師思考。寓言教學應引導學生既得其言又得其意，即引導學生品味寓言的語言表達，感受寓言這一文體的語言特色;同時引導學生感知寓意，掌握寓言在說理方面的文體特點。

（一）緊扣人物形象

寓言故事常借助語言、動作或心理描寫來塑造與眾不同的人物形象。因而在教學時，教師可引導學生緊扣寓言中描繪農夫的詞句，來品味農夫的形象特色。如“焦急”“一棵一棵地往上拔”等描繪農夫心理、動作的詞句，雖然只是寥寥數筆，卻勾勒出一位心系禾苗、急于求成的農夫形象。盼望著禾苗長得快些的農夫，他的動作和神態(tài)到底是什么樣的？引導學生把握關鍵詞進行誦讀、品味，悟其“焦急”。隨即再重點體會“一棵一棵地往上拔”中疊詞的妙處，以及“筋疲力盡”“興致勃勃”這兩個成語背后展現出的農夫的內心。眼前拔禾苗的農夫與眼見禾苗全部枯死的農夫，其心理變化又是如何呢？寓言中為何不面面俱到講述呢？關注寓言人物形象的塑造，正好能為學生讀透寓言、感知寓意搭建橋梁。

（二）領悟寓言深意

寓言故事和寓意之間總有線索相勾連。寓意高度抽象，第二學段的學生正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，因此教學寓言時，教師應盡量為學生提供支架，引導其由淺入深地感悟寓意。在《揠苗助長》一文中，禾苗的生長規(guī)律不失為聯結故事和寓意的一條線索。農夫總覺得禾苗一點兒也沒長高，事實真是如此嗎？教學時筆者創(chuàng)設了相應的情境：和農夫聊一聊，揠苗為何不能助長，反而促使禾苗一夜之間全部枯死？倘若你見到這位農夫，你想對他說些什么呢？以學生與農夫對話的形式，進一步幫助學生明白違反禾苗的生長規(guī)律才是農夫最大的錯處。引導學生以禾苗生長規(guī)律不可違背來勸導農夫，這是對文本的遷移，有助于學生加深對寓意的理解，發(fā)展其思維能力。

二、指導策略，強化語用意識

閱讀教學應多關注學生語言理解、運用的能力，豐富其語言積累，培養(yǎng)語感，促使其獲得基本的語文素養(yǎng)。這就要求教師要從文體的特征人手，挖掘出這一類文本的共性和個性。

（一）學習遣詞造句

寓言故事的遣詞造句精練而富于魅力。每一則寓言都飽含著作者的言語智慧。寓言的謀篇布局雖有共性，但是在遣詞造句、細節(jié)描寫等方面卻有獨具匠心之處。所以，寓言教學也應關注寓言中個性鮮明的詞句?！掇朊缰L》一文，著重農夫的動作和心理描寫，如“一棵一棵地拔起”“巴望”“總覺得”……寥寥數語，就足以刻畫人物形象。這些語言也應讓學生多加揣摩。

（二）復述寓言故事

第二學段的學生已經掌握了一定的閱讀技巧，他們已能閱讀淺近的寓言。講述寓言故事不僅可以培養(yǎng)其閱讀興趣，還可助其重構文本。在練講故事中抓關鍵詞梳理情節(jié)，體會語言的多變，進一步加深對寓言的理解。學生復述寓言有助于其內化寓言特色的語言，理解寓言，可謂一箭雙雕。此時，再引導學生比較分析故事內容，加之推理，學生便自然領悟了寓意。

三、培育素養(yǎng)，厚積長效意識

語文教學的核心素養(yǎng)主要體現在對語文課程價值的要求，教師應該從語文的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升等方面對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學過程中，要緊扣語文核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生的語言學習力、遷移學習力、思維想象力等。

（一）培養(yǎng)思維能力

正如前文所言，第二學段的兒童正處于思維的過渡階段，而寓言教學旨在從具體形象中抽象出道理?！掇朊缰L》揭示了事物之間的關聯性。教學伊始，質疑課題必不可少。如農夫為何“揠苗”？農夫如何“揠苗”，“揠苗”又是如何“助長”的？從“揠”和“助”之間聯系的探討，到“人”和“物”之間關系的揭示，從而培養(yǎng)學生的分析、歸納能力，提升其思維能力。在具體形象的基礎上，引導學生思考“故事”和“寓意”之間的關系，最終實現由“故事”到“寓意”、由“感性認識”到“理性認識”的飛躍。

（二）鍛煉遷移能力

習得寓言的閱讀方法是寓言教學的目的。筆者認為可通過課前預習結合檢查反饋的方式促使學生進行充分的自學;課中總結寓言的學習方法，關注其寓理于言的啟迪性、遺詞造句的生動性等;課后則布置學生采用課堂習得的閱讀方法去學習另一則寓言，最大限度地拓展語文學習的外延，引領學生進入更為廣闊的寓言世界，深入更為宏大的語文世界，在潛移默化中學會一類文本的閱讀方法。

寓言美在文簡，美在意深。在寓言教學中，教師只有立足文體，引導學生習寓言語言之特色、得寓意之精華，才能掌握寓言教學的精髓，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。