方敏

【關鍵詞】德育 活動 載體 創(chuàng)新

培養(yǎng)新時代合格的小學生首先要做好立德樹人工作，最根本的就是德育為先。小學開展德育活動必須要適應時代發(fā)展，適應學生需要，結合學校自身實際，加大創(chuàng)新力度，豐富活動載體，優(yōu)化活動內容，使活動更加具有實效性、趣味性。本文結合近年來在學校開展的“爭章”活動為例，闡釋德育活動載體創(chuàng)新的路徑、組織實施過程和創(chuàng)新成效。

一、德育活動載體創(chuàng)新的必要性

做好德育工作是新時代中小學教育的一項重要工作和基礎性工作，對于培養(yǎng)“什么樣的接班人”起著關鍵作用。新形勢下，培養(yǎng)具有良好思想品德、健全人格和良好行為習慣，并且自覺踐行社會主義核心價值觀的合格小學生，需要創(chuàng)新德育工作載體。德育活動必須要常態(tài)化開展，需要創(chuàng)新途徑和載體，將德育工作要求貫穿融入學校各項日常工作中，努力形成一以貫之、久久為功的德育工作長效機制。因此，小學德育工作必須要有符合自身實際的活動載體，既不能脫離德育工作總體要求，也不能脫離自身實際;既要有系統(tǒng)性，也要有針對性。內容上要涵蓋理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育等。實踐的途徑要體現(xiàn)到小學日常教學的方方面面，融合課程育人、校園文化育人、校園活動育人、校內外實踐育人等，同時還要調動家庭、社會等各個方面參與。

結合學校自身實際，筆者開展了“雛鷹爭章·快樂成長”活動，圍繞德育工作主題教育實施，采用學生互評、教師評、家長評等“多維度評價”及“過程性評價”方式，及時有效地評價學生每天的表現(xiàn)及收獲。班主任積極響應學校的工作倡導，組織學生參加“爭章”活動。

結合班級中學生的禮儀行為習慣、學習習慣等差異較大的實際情況，筆者借助本次學校大力推進的“爭章”活動，設計切合班級教育的活動內容，讓“爭章”活動不僅僅是形式而是真正起到促進班級建設的作用，于是進行了“爭章”活動班本定制。

二、德育活動載體創(chuàng)新的實踐路徑

將“爭章”與學生常規(guī)教育以及學科教學相結合，給學生以表揚、贊美和激勵。活動伊始，在班主任和家長的引導下，學生制訂既符合自身實際又具有挑戰(zhàn)性的階段爭章格言;結合學生的年齡特征和發(fā)展需求，設立“一章兩標準”，如“會勞動”章，要求低年級學生能正確使用勞動工具，而要求高年級學生感受勞動的價值，熱愛勞動。

（一）讓“爭章”氛圍更濃郁

向學生宣傳，營造“爭章”氛圍。班級側墻上設有爭章園地，上面的爭章手冊可以隨時翻閱、分享和學習;教師門口的班級名片上設有爭章小明星欄目，展示學生風采;學校利用紅領巾廣播、班級板報、夕會課等少先隊陣地加強宣傳和感染;依托學科課堂滲透爭章過程的點點滴滴……

在爭章過程中，學生面臨種種困境和挑戰(zhàn)：爭章目標沒有達成、目標達成后的迷茫、同伴之間相互比較產生的失落等，這些對于學生心理品質和性格的塑造無疑是一個個巨大的考驗，教師要幫助學生養(yǎng)成雛鷹般敢于挑戰(zhàn)、永不放棄的精神

（二）讓“爭章”內容更有趣

充分利用好每周一升旗儀式班級特色節(jié)目展示，依托學?！吧鐖F嘉年華”“校園詩詞大會”等校節(jié)活動，展示學生風采;倡導學生積極主動參與爭章活動，爭得“會美術”“會讀書”“愛集體”等獎章，讓學生經歷親身實踐、積極探索、充分體驗和感悟，使學生思想和行為上得到轉變，幫助學生健康、全面、快樂地成長。

結合班級學生的生活和學習，設計各項獎章內容，形成了“七會”“七善”“七愛”爭章體系，涵蓋德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，滿足學生綜合素質全面發(fā)展的需求?！捌邥闭隆獣x書、會用餐、會勞動、會自理、會音樂、會美術、會明禮?！捌呱啤闭隆茖W習、善勤儉、善運動、善護綠、善互助、善探索、善自律。“七愛”章——愛思考、愛祖國、愛集體、愛師長、愛生命、愛科技、愛誠信。根據爭章獲得的難易程度，分為班級爭章、小組爭章和榮譽勛章。

（三）讓“爭章”形式多閃亮

以九月的活動——騰飛的翅膀為例，結合教師節(jié)開展“校園時裝秀”活動，開設爭章課堂。學生通過自主學習和收集契合“服裝秀”主題的材質，設計制作服裝，展示自我。此外，制作體現(xiàn)活動過程感受的繪本，并進行評比、展示。學生競相爭得“會美術”“善思考”“愛師長”等數(shù)枚獎章，激勵學生在課程中收獲體驗、獲得技能與自信，真正體現(xiàn)德育與教學的有機結合。

（四）讓“爭章”評比重激勵

通過自我評價、同伴互評、教師評價、家長評價等多維度評價方式，給予學生在學習與生活中行為習慣養(yǎng)成、活動參與程度、情感態(tài)度表達等方面的充分評價，從而讓學生總結經驗，尋找不足，獲得能量，持續(xù)發(fā)展。

結合學生校內點點滴滴的表現(xiàn)，制定每日印章。利用爭章手冊上的“教師對我說”“小伙伴對我說”欄目，形成對學生平時行為表現(xiàn)的即時評價，及時、生動，具有激勵性;通過每月兌章，獲得爭章數(shù)量最多的學生當選為當月爭章小明星;每學期期末通過頒發(fā)體現(xiàn)最高榮譽的校長勛章，評選勛章少年，讓評價擁有“持續(xù)性”;幫助學生建立“爭章加油站”，形成積極向上的爭章氛圍，構建一個全校性的爭章網絡體系。

每隔兩周，班級利用班會課自主開展“班級爭章小能手”的競選，根據兩周內學生所獲爭章數(shù)量選出3名得章最多的學生，充分發(fā)揮同伴引領的作用。每月評選校級“爭章小明星”，有專門區(qū)域用來張貼班級爭章之星的照片。根據學生所獲得的校長勛章數(shù)授予“勛章少年”和“爭章達人”稱號。

三、德育活動載體創(chuàng)新實踐的思考

（一）小切口、易實施

德育是一個雙主體相互協(xié)同與互動的過程。但是，傳統(tǒng)的德育目標往往過大、過空，我校雛鷹爭章項目細則明確，獎章類型多樣，把人生成長的大目標分解為學生成長路上的一個個小目標，如將“愛祖國”章的目標分解為會唱國歌、校園里聽到國歌立即駐足行隊禮、能說出最近發(fā)生的國家大事等這些學生可達成、教師可評價的外顯f生要求。

（二）重班本、講策略

筆者的班級是中年級，學生對直觀具象的事物充滿好奇和興趣，基于學生這一年齡特點和實際需要，筆者從對爭章吉祥物的設計充滿童趣和可愛到設計不同層級的獎章，突出學生爭章過程中的體驗與感受。

（三）廣參與、顯主體

活動要以學生為主體。在班級“爭章”活動設計和實施中，筆者強調讓學生真正成為活動的主人，在活動中進行自我教育。如通過爭章與習慣養(yǎng)成教育相結合，開展“爭章故事我來講”“課間文明我最棒”“輕聲細語校園行”等活動，利用升旗儀式，以情景劇、小品、相聲等學生喜聞樂見的形式，將德育滲透到平時的點點滴滴中。