吳冬玲

校企合作模式下的聯(lián)合教學(xué)在許多院校都已成為常態(tài)化的教學(xué)形式。它將項(xiàng)目帶入課堂，以“項(xiàng)目和任務(wù)”作為驅(qū)動，以學(xué)生作為主體，以能力作為本位，校企雙方聯(lián)合實(shí)施教學(xué)，共同培養(yǎng)人才。這一教學(xué)模式通過實(shí)踐活動提升學(xué)生的操作技能與探索創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、社會的對接。該模式在蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院試行多年，已為企業(yè)與社會成功培養(yǎng)了一批適應(yīng)性較強(qiáng)的懂理論、重實(shí)踐的復(fù)合型人才。

一、校企合作模式下項(xiàng)目教學(xué)中存在的問題

項(xiàng)目教學(xué)雖已取得一定的成績，但同時(shí)也不可避免地存在著一些問題。在以往的教學(xué)總結(jié)中，教師們都意識到一個(gè)明顯的問題——合作項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)幾率與每屆學(xué)生整體的專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，學(xué)生的整體專業(yè)素養(yǎng)越高，項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)率則越高。面對這一問題，我們?nèi)绻荒芊e極主動地提升學(xué)生整體的專業(yè)水平，而是被動地等待下一屆優(yōu)秀學(xué)生，無疑是一種“守株待兔”的行為。除此以外，在項(xiàng)目教學(xué)的班級中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力與企業(yè)要求不夠匹配的現(xiàn)象，尤其是剛進(jìn)專業(yè)課程訓(xùn)練的初期，許多學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往不足以支撐完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，整個(gè)項(xiàng)目只有少部分學(xué)生能夠按要求完成。因此，如何在項(xiàng)目教學(xué)中最大化地發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢、匹配企業(yè)的要求變得尤為重要。

圖1

圖2

圖3

二、分層教學(xué)的意義

針對上述問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探究適合的教學(xué)方法。分層教學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生于19世紀(jì)的教學(xué)概念。所謂分層教學(xué)，即認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異，以前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性為基準(zhǔn)，區(qū)別設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制、變換教學(xué)進(jìn)度與授課方式，并采用差異性的評估方式進(jìn)行最終的教學(xué)評價(jià)，以此幫助每名學(xué)生在最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中得到提升，從而實(shí)現(xiàn)全面而平等的優(yōu)化教學(xué)。這與孔子提出的“因材施教”法則如出一轍，尊重個(gè)體在知識基礎(chǔ)、動手實(shí)踐能力、自學(xué)能力等方面存在的差異并對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力揚(yáng)長避短，挖掘其興趣與特長，盡可能地調(diào)動學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。

表1、第一周教學(xué)計(jì)劃展示

鑒于分層教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試將分層教學(xué)法帶入到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐中；這里，筆者將這一教學(xué)思路進(jìn)行闡述，以此來論證分層教學(xué)的可行性。

三、校企合作模式下分層教學(xué)的實(shí)踐活動

（一）項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的分層制定

校企合作項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃一般而言都是根據(jù)企業(yè)具體需求進(jìn)行安排。在課程開始之前，企業(yè)會傳達(dá)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，教學(xué)者會根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)從課時(shí)安排、設(shè)計(jì)重點(diǎn)以及學(xué)生的能力點(diǎn)等方面進(jìn)行擬定教學(xué)計(jì)劃，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生拓展設(shè)計(jì)思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不一樣，所呈現(xiàn)出的設(shè)計(jì)能力存在差異。因此，在教學(xué)計(jì)劃中教師可以對設(shè)計(jì)任務(wù)分層設(shè)置，將設(shè)計(jì)任務(wù)按照難易程度進(jìn)行任務(wù)分解、傳達(dá)，學(xué)生們可以對照不同難度的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，這樣他們可以在已有的能力基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作發(fā)揮。這樣的教學(xué)設(shè)置不僅能夠保證為企業(yè)提供更多的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生們在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的自信心和積極性。

這里筆者以校企合作企業(yè)萬寶貿(mào)易有限公司的一項(xiàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，闡述分層教學(xué)的實(shí)施情況。此項(xiàng)目主要圍繞“蘇州印象”的主題開發(fā)積木玩具，明確要求積木產(chǎn)品的尺寸大小不得小于3cm（安全尺寸），數(shù)量為120塊。產(chǎn)品單體可以為幾何形，也可出現(xiàn)異形，圍繞主題，形式不限。

在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃時(shí)，授課教師圍繞設(shè)計(jì)要求與企業(yè)方共同備課，深度溝通，按照能力點(diǎn)對課程進(jìn)行分層設(shè)置，大致分成了兩類，一類為圖形化創(chuàng)作，一類為創(chuàng)意創(chuàng)作。前者需要學(xué)生們對蘇州元素進(jìn)行搜集提煉，如圖1-3所示，在保留原產(chǎn)品的基礎(chǔ)上進(jìn)行圖形化再創(chuàng)造，側(cè)重產(chǎn)品的改良，比較適合平面感較好的同學(xué)，或者空間想象力欠佳的同學(xué)；后者則需要較強(qiáng)的創(chuàng)意思維，突破現(xiàn)有的產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)作，在結(jié)構(gòu)或使用方式、游戲方式上多維度去思考，適合綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的分層實(shí)施

分層教學(xué)的實(shí)施，是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師要對學(xué)生“量體裁衣”，進(jìn)行能力分組、分層配置以及分層培養(yǎng)。

在進(jìn)入教學(xué)前，學(xué)生們首先會面臨能力分組。能力分組，一般是授課教師根據(jù)學(xué)生前修課程的學(xué)習(xí)情況來對不同學(xué)生進(jìn)行能力分層。這樣分層的前提是建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，因此分層不是單向的，學(xué)生也可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平和專業(yè)特長做出判斷，選擇學(xué)習(xí)層次。能力分層的目的不僅有利于學(xué)生們快速選擇設(shè)計(jì)任務(wù)，還可以打破一把標(biāo)尺定水準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的特長作為發(fā)展方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘設(shè)計(jì)潛能。在“蘇州印象”的項(xiàng)目中，授課班級的學(xué)生最終分成了三層，平面表達(dá)能力與創(chuàng)意能力較強(qiáng)的各為一層，兩種能力均不擅長的為一層，可自由發(fā)揮，但要求加強(qiáng)輔助軟件表達(dá)能力；在考慮同學(xué)之間能力差異的同時(shí)，也充分兼顧了他們的學(xué)習(xí)興趣。

圖4

圖5

校企合作項(xiàng)目教學(xué)的施教主體一般由專業(yè)教師、技術(shù)指導(dǎo)教師、企業(yè)教師、企業(yè)工程師等多位人員共同組成，在完成對學(xué)生的能力分層后，就需要對教師資源進(jìn)行相應(yīng)的分層配置。將不同的教師資源靈活穿插于不同的學(xué)生層次、不同的課時(shí)段，每一位施教者充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合課程要求對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。如圖4所示，在教學(xué)活動中，平面層級的學(xué)生在選擇產(chǎn)品色彩時(shí)，原本采用艷麗的色彩作為產(chǎn)品配色，而配置的企業(yè)教師結(jié)合自己的市場經(jīng)驗(yàn)則建議嘗試選擇近年流行的莫蘭迪色來迎合消費(fèi)者的審美。而在創(chuàng)意層級，項(xiàng)目后期可能會牽涉到結(jié)構(gòu)和工藝的知識，項(xiàng)目組則會配置企業(yè)工程師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。精準(zhǔn)化的分層教學(xué)，能夠激發(fā)教與學(xué)的興趣，促成教學(xué)互長的局面。

在分層教學(xué)活動中，每一位教師要針對不同能力層次的學(xué)生，給予一些基于不同專業(yè)基礎(chǔ)的素材與案例，通過系列調(diào)研搜集信息（圖6、7）、設(shè)計(jì)分析（圖8-10）、頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)優(yōu)化（圖10-14），使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，體驗(yàn)完整的設(shè)計(jì)過程。比如企業(yè)教師在教學(xué)過程中就可以將國內(nèi)外的投產(chǎn)資料、產(chǎn)品的市場反饋、市場流行趨勢、成本預(yù)算等資料提供給學(xué)生作為設(shè)計(jì)參考，同時(shí)以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對不同層級的學(xué)生給予指導(dǎo)性建議。學(xué)生在實(shí)踐探索中，各小組可進(jìn)行不同的方案創(chuàng)意，教師要基于分層學(xué)習(xí)的前提鼓勵(lì)學(xué)生對創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行多種形式與材質(zhì)的表現(xiàn)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)的分層評價(jià)

在項(xiàng)目教學(xué)的尾聲，教學(xué)評價(jià)必不可少。分層教學(xué)的評價(jià)不是簡單粗暴的“一刀切”，用最終作業(yè)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的成績，而是同時(shí)兼顧過程與結(jié)果。一方面，分層教學(xué)的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)不一樣（如圖4、5所示），評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一；另一方面，在分層評價(jià)中，更看重的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，對各種信息資源整合分析的能力以及創(chuàng)新思維的表達(dá)能力。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，鑒于個(gè)性評價(jià)的難度和復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的靈活性、動態(tài)性，采用因人制宜的分層考核評估。比如，在評估中第三層級（基礎(chǔ)較差）的學(xué)生的成績單從作業(yè)效果來看可能不如優(yōu)秀層級的學(xué)生，但是如果他們在設(shè)計(jì)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都做得非常嚴(yán)謹(jǐn)，從無到有的設(shè)計(jì)過程思路清晰，設(shè)計(jì)路徑完整合理，盡管設(shè)計(jì)結(jié)果相對簡單，但是他們的評價(jià)結(jié)果也不會太差。

四、結(jié)語

分層教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中是一種全新而務(wù)實(shí)的教學(xué)嘗試，它是一種多維度的教學(xué)方式，既尊重個(gè)體之間的差異化，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、體驗(yàn)性；“量體裁衣”，分層培養(yǎng)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，將項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮最大化。以校企合作項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的新路徑，在發(fā)展過程中必定會遇到各式各樣的新問題，還需要我們在教學(xué)實(shí)踐中突破傳統(tǒng)思維，不斷探索研究，勇于嘗試與創(chuàng)新，力求走出一條教與學(xué)良性互動的理想途徑。