李燕　馬文娟

摘 要：本研究以師范專業(yè)認(rèn)證為背景，從滄州師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位入手，結(jié)合多年教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)習(xí)改革的必要性進(jìn)行闡述，并分析目前實(shí)習(xí)工作中存在的問題，針對這些問題，對實(shí)習(xí)目標(biāo)、師資建設(shè)、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)管理和實(shí)習(xí)評價幾方面的改革進(jìn)行了闡述，為同類高校的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;教育實(shí)習(xí);物理學(xué)專業(yè)

引言

2017年10月，教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，從多個方面對高校師范專業(yè)建設(shè)提出了具體而又明確的要求，對師范教育質(zhì)量有長效約束機(jī)制。教育實(shí)習(xí)是教師專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生熟悉當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，了解最新的教育教學(xué)理念和基本的教育教學(xué)模式、規(guī)律和特點(diǎn)，為師范生今后正式走上工作崗位打好基礎(chǔ)。滄州師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)以為地方中學(xué)培養(yǎng)從事物理教學(xué)、科研或管理的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，隨著中學(xué)物理新課改步伐的加快與深入，物理學(xué)專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)應(yīng)跟上教育改革的步伐，探索更科學(xué)合理的實(shí)習(xí)方式，以適應(yīng)時代與社會的需要。

1 存在的問題

滄州師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)于2016年和2018年先后兩次修訂了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。方案中強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，教育實(shí)習(xí)的時間也由九周調(diào)整為十七周。教育實(shí)習(xí)的過程分為三個階段：一是實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，包括實(shí)習(xí)動員會，實(shí)習(xí)培訓(xùn)，為期一周;二是校外實(shí)習(xí)階段，為期十五周，實(shí)習(xí)生深入各地方中學(xué)進(jìn)行校外實(shí)習(xí);三是總結(jié)匯報階段，實(shí)習(xí)生返回學(xué)校，對自己的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)和匯報，為期一周。經(jīng)過走訪和調(diào)研，目前實(shí)習(xí)工作中存在以下問題。

1.1師資力量單一薄弱。

擔(dān)任教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的高校教師普遍缺乏中學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對中學(xué)物理教育現(xiàn)狀也缺乏了解。指導(dǎo)工作往往局限于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教育教學(xué)普遍規(guī)律、一般方法和教案編寫，更進(jìn)一步也只能通過模擬常規(guī)中學(xué)物理教學(xué)形式，由于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，造成流于形式的表面模仿。

1.2實(shí)習(xí)單位比較分散，不便于管理。

由于實(shí)習(xí)生人數(shù)逐年增多，滄州市區(qū)內(nèi)的實(shí)習(xí)基地已經(jīng)不能滿足實(shí)習(xí)的需要。部分實(shí)習(xí)生自主選擇實(shí)習(xí)單位，就造成實(shí)習(xí)單位分布在省內(nèi)外各個地區(qū)，不便于統(tǒng)一走訪和檢查實(shí)習(xí)工作。

1.3實(shí)習(xí)考核方式單一。

現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)評價是一種總結(jié)性評價，著眼于對學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果的等級判定，忽略了對實(shí)習(xí)過程的評價，從而導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)評價功能單一化，喪失了它在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)有的反饋、促進(jìn)作用。

2 改革的內(nèi)容

2.1明確實(shí)習(xí)目標(biāo)

教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)只有符合人才培養(yǎng)的需要，符合實(shí)習(xí)單位的要求，才能發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)踐和理論意義。第一，使實(shí)習(xí)生樹立從教信念，培養(yǎng)良好職業(yè)品質(zhì);第二，使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)舊知，獲取新知;第三，使實(shí)習(xí)生發(fā)展教育基本能力;第四，為高校檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供反饋信息。因此，教育目標(biāo)的明確決定實(shí)習(xí)內(nèi)容，指引實(shí)習(xí)評價考核，確保實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

2.2推行“雙導(dǎo)師”制

加強(qiáng)與優(yōu)秀中學(xué)教師的交流合作，推行大學(xué)老師與中學(xué)老師共同構(gòu)成的教育實(shí)習(xí)的“雙導(dǎo)師”制。不僅豐富了教育實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍的多元化構(gòu)成結(jié)構(gòu)，也能緊跟中學(xué)物理教育新課改的步伐，提升教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。并通過校外導(dǎo)師搭建平臺，獲得更多的觀摩渠道，為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造更豐富的實(shí)習(xí)途徑。

2.3做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

實(shí)習(xí)生只有把實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作做得充分，才能在實(shí)習(xí)過程中更有自信，更好地完成實(shí)習(xí)工作。所以高校要制定實(shí)習(xí)準(zhǔn)備計(jì)劃，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備。不論是心理準(zhǔn)備、還是技能的準(zhǔn)備，只有做到心中有數(shù)，才不至于到教育實(shí)習(xí)現(xiàn)場的時候手忙腳亂。這樣不僅能夠使實(shí)習(xí)生對教師職業(yè)更具有信心，同時實(shí)習(xí)的順利展開也會有基本的保障。

2.4深化實(shí)習(xí)內(nèi)容

由于實(shí)習(xí)時間的限制，原來的實(shí)習(xí)內(nèi)容以教學(xué)實(shí)習(xí)為主。在教學(xué)實(shí)習(xí)期間，各實(shí)習(xí)學(xué)校要求實(shí)習(xí)生完成聽課、教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、批改作業(yè)等工作。班主任實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)生能夠明確班主任的職責(zé)，初步掌握班主任工作的基本原則和方法，形成從事班主任工作的初步能力。從2016年人才培養(yǎng)方案修訂以后，實(shí)習(xí)時間延長，實(shí)習(xí)生在校外實(shí)習(xí)期間，除教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)之外，在高校教師的指導(dǎo)下，自主選題開展教學(xué)研究工作。利用教育實(shí)習(xí)，為畢業(yè)論文收集素材和案例。

2.5分類實(shí)習(xí)管理

對于在滄州市內(nèi)的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行集中實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生，每個單位結(jié)為一個小組，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過走訪了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)狀況。對于在滄州市外其他地區(qū)的實(shí)習(xí)單位自主實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生，也要結(jié)成小組，指導(dǎo)教師利用電話或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)系和溝通。實(shí)習(xí)開始之前，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過班級微信群、QQ群進(jìn)行實(shí)習(xí)任務(wù)推送。實(shí)習(xí)生在完成一周的實(shí)習(xí)工作后及時的總結(jié)，將實(shí)習(xí)周記與其他資料傳遞給自己的指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)過程中，師生保持經(jīng)常的聯(lián)系和溝通。

2.6完善實(shí)習(xí)評價

在對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果予以評價時，應(yīng)讓“三方”（實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校、畢業(yè)學(xué)校）一起參與，形成多元化評價。改變以往對學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果的單一的水平性評價，強(qiáng)調(diào)對整個實(shí)習(xí)過程的評價，重視收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，通過對這些資料的呈現(xiàn)和分析，形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予激勵或具體、有針對性地改進(jìn)建議。多元化的過程性評價的既可以提高評價質(zhì)量，又能體現(xiàn)評價過程的民主性和公平性，使評價結(jié)果更加客觀、公正、全面。

3結(jié)語

本文通過對多年來教育實(shí)習(xí)工作的總結(jié)，借鑒國內(nèi)同類高校有關(guān)實(shí)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了探索與改進(jìn)。希望通過實(shí)習(xí)改革，完善實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，不斷提升實(shí)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)物理學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

*基金項(xiàng)目：河北省創(chuàng)新能力提升計(jì)劃自籌項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：18456234）、滄州市軟科學(xué)研究計(jì)劃指導(dǎo)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：183000017）、滄州師范學(xué)院2019年校級重點(diǎn)教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2019JGA002）、滄州師范學(xué)院2019年校級教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2019JGD010）