王勛

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出更高要求，如何順應(yīng)時(shí)代變化培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才，是職業(yè)學(xué)院未來的重要任務(wù)。本文以經(jīng)管類課程為例，本文對(duì)目前傳統(tǒng)的高職學(xué)校經(jīng)管類課程改革，提出了部分意見。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;經(jīng)管類;課程模式改革

隨著國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，職業(yè)教育的重要性，被提高到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的地位，并在方案中明確了“職業(yè)教育同普通教育是不同類型、同等重要的兩類教育”如何順應(yīng)時(shí)代變化培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才，是職業(yè)學(xué)院未來的重要任務(wù)。

為了適應(yīng)對(duì)經(jīng)管類應(yīng)用型人培養(yǎng)目標(biāo)，以經(jīng)管類課程為例，本文對(duì)目前傳統(tǒng)的高職學(xué)校經(jīng)管類課程改革，提出了部分意見。

1.對(duì)經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)

1.1應(yīng)用型人才的一般特征

應(yīng)用型人才是能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐人才，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以崗位能力為引導(dǎo)，體現(xiàn)能力為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和適用知識(shí)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，相對(duì)研究型人才忽略論文要求。

1.1經(jīng)管類應(yīng)用型人才所具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1.2.1知識(shí)體系。經(jīng)管類高職學(xué)生，需要有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性，這樣才能保證在今后的職業(yè)生涯中具有持續(xù)發(fā)展的后勁和潛質(zhì)。

1.2.2能力體系。從能力結(jié)構(gòu)上講包括經(jīng)管專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，不僅要在的應(yīng)用方面有突出的能力，能夠用現(xiàn)有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，還應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)探索精神，較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，這是一種綜合能力。

1.2.3素質(zhì)體系。在學(xué)生今后面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的過程中，還需要有快速的適應(yīng)環(huán)境，一定的責(zé)任心、道德、意志、品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神，溝通表達(dá)能力，求知欲望等。

2.經(jīng)管類人才培養(yǎng)改革思路

職業(yè)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)為主，不需要涉及過深的專業(yè)研究，短時(shí)間不涉及設(shè)計(jì)、架構(gòu)等需要較多理論知識(shí)支撐的工作，因此在授課過程中，既要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解和考核，又要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，接受新知識(shí)快速學(xué)習(xí)的能力，這樣才能在今后進(jìn)入工作崗位后自如的應(yīng)對(duì)工作的新問題，又能在幾年之后有足夠的發(fā)展后勁。此外，大部分項(xiàng)目都是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成，在授課過程中可以考慮加入一些團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，以便將來能迅速融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)。還要考慮與他人的溝通能力，在授課的過程中要培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行表述的能力。

2.1深化課程體系改革，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

高職課程以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，特別是經(jīng)管類課程大部分以理論為主，若一味通過傳統(tǒng)的講授方法，缺乏讓學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手的過程，無疑聽課效率會(huì)大打折扣，使課堂氣氛沉悶，從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。針對(duì)以上問題，在課程上可以以任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步完成，重點(diǎn)突出“學(xué)生”在教學(xué)過程中的主體地位。任務(wù)設(shè)計(jì)可以有封閉式任務(wù)和開放式任務(wù)，開拓學(xué)生思維，且具有可評(píng)價(jià)性，評(píng)比性。如《EXCEL在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)指標(biāo)利用圖表分析這一章節(jié)，教師可以布置圖表分析任務(wù)，為學(xué)生提供不同企業(yè)的經(jīng)營成果，讓學(xué)生自由選擇企業(yè)數(shù)據(jù)，分組討論，分組制作并完成，最后提交任務(wù)結(jié)果，并讓小組成員制作PPT展示演講最后成果，評(píng)價(jià)體系也可以采取小組互評(píng)，階段糾錯(cuò)，總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓評(píng)價(jià)穿插于課堂教學(xué)整過過程，讓學(xué)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改正。

2.2基于信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域并得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生們以及可以通過網(wǎng)絡(luò)大量選取、獲得自己想要的大量信息，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出來挑戰(zhàn)，學(xué)生獲取信息很可能會(huì)超出教師的知識(shí)水平，教師不再是知識(shí)的壟斷者和權(quán)威，不再是信息源。這就意味著教師必須轉(zhuǎn)換角色，由原來的“教”的角色轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”的角色，教師的大量工作可以由課堂上的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)策劃，課中的指導(dǎo)安排，課后的信息反饋及其策略的調(diào)整?；谝陨显?，教師在教學(xué)方式上可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使實(shí)體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破教學(xué)時(shí)空，豐富教學(xué)形式，拓展教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，彌補(bǔ)由于知識(shí)激增帶來的教學(xué)問題，建立以學(xué)生為中心的彈性課程體系和學(xué)習(xí)制度，在教學(xué)中利用信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.2.1建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程，壓縮部分課程的學(xué)時(shí)。將原來通過自學(xué)就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的課程導(dǎo)論部分，可以改由學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上觀看事先錄制好的慕課課程，既節(jié)約了課時(shí)，又能利用動(dòng)畫和對(duì)話的形式展示內(nèi)容，使學(xué)生易于接受。又或者部分純理論課程如《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》等可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學(xué)生自己先課前自學(xué)，課上老師主要做教學(xué)設(shè)計(jì)，采用案列引導(dǎo)學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)方案，匯報(bào)演講，教師點(diǎn)評(píng)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的一定的自學(xué)能力，改變以往以灌輸為主的教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.2.2壓縮部分課程課時(shí)，將原來通過自學(xué)就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，改為利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，節(jié)約出來的課時(shí)改為模式實(shí)訓(xùn)，利用模擬軟件開展實(shí)訓(xùn)課程，教師做針對(duì)性指導(dǎo)，特對(duì)是財(cái)經(jīng)類課程，需要大量單據(jù)的填寫，答案也多趨于唯一性，這種網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)訓(xùn)可以大量出題，讓學(xué)生重復(fù)操作，還不受時(shí)間空間的限制，讓學(xué)生利用零碎時(shí)間反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到理解并熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

2.3建立經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做

企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是極富挑戰(zhàn)性、開拓性與創(chuàng)造性的活動(dòng)，面對(duì)瞬息萬變的市場(chǎng)環(huán)境強(qiáng)手如林的競爭態(tài)勢(shì)，要求培養(yǎng)出來的經(jīng)管類學(xué)生必須具備較強(qiáng)的洞察能力、決策能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，否則很容易在未來的經(jīng)營活動(dòng)中淘汰出局。如果按照書本學(xué)習(xí)，普通課堂學(xué)習(xí)很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生這些能力。所以可以利用經(jīng)營模擬仿真實(shí)訓(xùn)室，組織學(xué)生模擬體驗(yàn)虛擬仿真環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，把相關(guān)專業(yè)不同課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的貫穿，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)營管理專業(yè)知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生扮演不同性質(zhì)的企業(yè)，按照一定的運(yùn)營規(guī)則進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)演練，模擬合作競爭環(huán)境，在這個(gè)過程中，增強(qiáng)了學(xué)生洞察能力、處理復(fù)雜問題的能力、應(yīng)變能力，在實(shí)訓(xùn)的過程中鍛煉了他們溝通表達(dá)能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備。

2.4加強(qiáng)校企合作，產(chǎn)學(xué)研合作為基礎(chǔ)構(gòu)建新辦學(xué)模式。

職業(yè)教育是一個(gè)跨界教育，需要連接教育和產(chǎn)業(yè)，在新的職教改革方案中，國家在企業(yè)土地稅金金融等多方面給予了企業(yè)產(chǎn)教融合時(shí)的優(yōu)惠和支持，從政策和機(jī)制上有了一定保障，使企業(yè)合作前景樂觀。高職院校可以根據(jù)自身實(shí)際，探索一套“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方針來，加強(qiáng)與企業(yè)合作，讓學(xué)校和企業(yè)共同打造、建設(shè)并運(yùn)營符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和師資，探索“訂單班”人才培養(yǎng)模式，使招生、培養(yǎng)、就業(yè)成為一個(gè)良性循環(huán)的鏈條。在制定培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也需要深入調(diào)研企業(yè)需要，以此改進(jìn)課堂內(nèi)容從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，推行1+X證書實(shí)施，估計(jì)學(xué)生多考行業(yè)證書，探索一條職業(yè)教育+社會(huì)培訓(xùn)一體化培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郗蒙浩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐基地建設(shè)的探索.經(jīng)濟(jì)師.2009.10