摘 要：文章從軟件工程專業(yè)為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型軟件的培養(yǎng)，在課程體系、教學(xué)方法等方面探討了改革創(chuàng)新的一些觀點(diǎn)和方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;課程體系建設(shè)

隨著軟件產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的同時(shí)，軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)管理應(yīng)用的技術(shù)也在發(fā)生著日新月異的變化，社會(huì)企業(yè)急需大量滿足企業(yè)要求的合格人才，而走出校門的高校大量對(duì)口專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生卻很難找到合適的工作崗位。出現(xiàn)這種矛盾的現(xiàn)狀主要是學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生沒(méi)能達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法從事相關(guān)崗位上的工作。為解決這種矛盾需要院校針對(duì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，深入相關(guān)專業(yè)方向的各層次企事業(yè)單位，得到各工作崗位的企業(yè)要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從新探討對(duì)應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。改革當(dāng)前的專業(yè)課程體系、找到適合當(dāng)前社會(huì)需要的課程設(shè)置模式及人才培養(yǎng)方法，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的實(shí)用型人才是當(dāng)前高等院校的重要任務(wù)之一。

1、當(dāng)前軟件工程專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

1.1多元化崗位需求模式

隨著網(wǎng)路的發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)的應(yīng)用，軟件產(chǎn)品不再局限于電腦的使用，手機(jī)、平板電腦上APP的廣泛應(yīng)用，使社會(huì)發(fā)展中各領(lǐng)域移動(dòng)應(yīng)用得到加快擴(kuò)展，移動(dòng)設(shè)備軟件開(kāi)發(fā)人才的需求量也在不斷擴(kuò)大。軟件公司的軟件產(chǎn)品交付給客戶后，往往需要提供給客戶系統(tǒng)環(huán)境搭建、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、使用人員培訓(xùn)等相關(guān)軟件實(shí)施的技術(shù)支持，在用戶使用軟件的過(guò)程中還需要軟件企業(yè)進(jìn)行技術(shù)幫助和服務(wù)。伴隨一個(gè)軟件產(chǎn)品從開(kāi)發(fā)到用戶使用，軟件企業(yè)需要設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、軟件實(shí)施、售后技術(shù)服務(wù)等多個(gè)崗位上的工作人員，這些崗位都是企業(yè)所不可或缺的。

1.2崗位分工細(xì)化

即使是開(kāi)發(fā)一款面向互聯(lián)網(wǎng)的WEB應(yīng)用程序，作為軟件開(kāi)發(fā)人員，開(kāi)發(fā)工作也分為前臺(tái)開(kāi)發(fā)和后臺(tái)設(shè)計(jì)二個(gè)崗位，每個(gè)崗位應(yīng)用的技術(shù)大不相同。而軟件銷售、軟件實(shí)施、軟件技術(shù)支持崗位更有其對(duì)應(yīng)的崗位技術(shù)方向。每個(gè)方向上需要掌握的專業(yè)語(yǔ)言、應(yīng)用工具還會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷出現(xiàn)新的版本和新的功能，這些都需要工作人員能夠跟上技術(shù)的更新與發(fā)展，熟練掌握及應(yīng)用。

2當(dāng)前軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1循規(guī)蹈矩，不求變新

很多院校沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，使公共基礎(chǔ)課的課時(shí)比例過(guò)大，專業(yè)課課時(shí)量不充足，專業(yè)課開(kāi)設(shè)的科目不夠廣泛，培養(yǎng)學(xué)生崗位單一。師資隊(duì)伍更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容跟不上知識(shí)的更新。軟件專業(yè)課程需要學(xué)生具有熟練的操作能力，可許多高校仍然以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不充分，學(xué)生的熟練操作能力無(wú)法達(dá)到，也制約了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

很多畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)達(dá)到了一定水平，但沒(méi)有養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，在進(jìn)入職場(chǎng)的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)很難融入團(tuán)隊(duì)合作中。在校期間，除了專業(yè)技能，也要注重在潛移默化中對(duì)學(xué)生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。代碼編寫(xiě)的規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力、行業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)都要灌輸?shù)秸n程的實(shí)踐當(dāng)中，這才能使學(xué)生既有技術(shù)能力還具備職業(yè)能力。

3軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)思路

為適應(yīng)社會(huì)人才需求格局，應(yīng)用型軟件工程專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)為培養(yǎng)適應(yīng)管理、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)模式上，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為達(dá)到這種人才特征要求，軟件工程專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生首先掌握崗位專業(yè)知識(shí)、能力與素質(zhì);然后要適當(dāng)?shù)亓私馀c崗位專業(yè)有關(guān)或者鄰近專業(yè)的前沿知識(shí);再培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)綜合素質(zhì)。課程體系與教學(xué)內(nèi)容需要從整體上關(guān)注企業(yè)需求，從而培養(yǎng)大批適應(yīng)全球化市場(chǎng)要求的高素質(zhì)人才。

3.1課程體系設(shè)置

課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有決定性的作用。軟件工程專業(yè)本科課程體系是“公共基礎(chǔ)課-學(xué)科基礎(chǔ)課-專業(yè)方向課”的形式。以往公共基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)時(shí)間為大學(xué)前兩年，涵蓋多門學(xué)科，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、體育、軍事理論與軍事訓(xùn)練、毛澤東思想等。公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)量偏大，應(yīng)該適當(dāng)縮短公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，或者將部分課程變?yōu)檫x修課程，這樣就可以增加專業(yè)課的學(xué)時(shí)量。專業(yè)基礎(chǔ)課在大一就可以開(kāi)始開(kāi)設(shè)，根據(jù)專業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)，可以將C語(yǔ)言或者JAVA語(yǔ)言作為第一門專業(yè)編程課程，使學(xué)生在大一就接觸編程語(yǔ)言，對(duì)程序開(kāi)發(fā)有所了解。專業(yè)基礎(chǔ)課貫穿整個(gè)大學(xué)四年，課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該遵循連續(xù)、遞進(jìn)的原則，使學(xué)生由淺入深地掌握專業(yè)技能。管理設(shè)計(jì)類課程可以在大三、大四開(kāi)設(shè)，學(xué)生在有了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)更高難度的設(shè)計(jì)類相關(guān)課程才更容易理解。

3.2崗位方向靈活的專業(yè)課構(gòu)建

軟件工程系就業(yè)崗位分為開(kāi)發(fā)、實(shí)施、技術(shù)支持等多個(gè)方向，只開(kāi)發(fā)方向又可以劃分為面向窗口、面向WEB、面向移動(dòng)終端設(shè)備的開(kāi)發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程后對(duì)專業(yè)方向有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣側(cè)重面，對(duì)專業(yè)崗位方向有了初步的確定。如果將軟件各個(gè)崗位方向?qū)I(yè)課全部開(kāi)設(shè)，每門課只能擁有少量學(xué)時(shí)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)科目偏多，各科無(wú)法達(dá)到一定深度，可以通過(guò)如下方法改變這一現(xiàn)狀。

1）在專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)過(guò)后，可讓學(xué)生重新選擇專業(yè)崗位方向。針對(duì)每個(gè)崗位方向開(kāi)設(shè)崗位專業(yè)課程，面向崗位要求，調(diào)整課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)。這樣就可以使學(xué)生在崗位專業(yè)知識(shí)上有更詳盡的掌握。

2）由于對(duì)課程進(jìn)行了崗位細(xì)化開(kāi)設(shè)，崗位的邊緣課程可以設(shè)置為選修課開(kāi)設(shè)，這樣多個(gè)崗位方向上的學(xué)生都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，即可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，又可以讓想在多個(gè)崗位從業(yè)的學(xué)生有了更多的選擇。崗位專業(yè)課程在教學(xué)中盡量采用理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，加大實(shí)踐課學(xué)時(shí)量，設(shè)計(jì)成以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)課程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手綜合能力。

3）課程內(nèi)容緊扣企業(yè)應(yīng)用要求，以往程序設(shè)計(jì)類課程老師教授的應(yīng)用工具和開(kāi)發(fā)方法往往跟不上企業(yè)應(yīng)用的版本和架構(gòu)。院校應(yīng)該定期派遣老師深入企業(yè)，掌握企業(yè)的應(yīng)用內(nèi)容、范圍，涵蓋在課程內(nèi)容中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和應(yīng)用不脫節(jié)。

4）為了加大學(xué)生的實(shí)踐操作力度，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束前都開(kāi)設(shè)當(dāng)前學(xué)期核心崗位專業(yè)課程的實(shí)踐訓(xùn)練課，課時(shí)在五十學(xué)時(shí)左右，訓(xùn)練內(nèi)容可以涵蓋本學(xué)期一門或多門核心崗位專業(yè)課程，可以將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中將學(xué)生劃分為各個(gè)項(xiàng)目小組，項(xiàng)目需要全體組員通力合作完成。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課，可以檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

4、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)面向企業(yè)崗位人才要求構(gòu)建的軟件工程課程體系教學(xué)嘗試，學(xué)生的實(shí)踐能力、分析設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了全面的大幅度提高，綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)，更加適合在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)軟件人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋迎春，文俊浩，陳蜀宇.以能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建示范性軟件學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系[J].中國(guó)高等教育，2011（2）：49 -50.

[2]喬付，王國(guó)權(quán)，張鳳武. CDIO 理念下計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，24（11）：39 -41.

[3]孫雷，王新.計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程群的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（11）：222 -224.

作者簡(jiǎn)介：

潘艷祿（1976.3.12），女，漢族，遼寧，講師，碩士，主要從事軟件工程教育研究.