李長(zhǎng)春

摘 要：當(dāng)今教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，但是部分教育過(guò)程中學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，壓抑了學(xué)生的天性，違背了其身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)個(gè)人綜合發(fā)展極具不利影響。本文以王守仁教育思想中的“量力施教”教學(xué)原則為展開點(diǎn)，本文提煉量力施教思想的內(nèi)涵并結(jié)合當(dāng)代教育改革改革推行中遇到的問(wèn)題加以分析，提出指導(dǎo)性意見，探討其對(duì)當(dāng)今兒童教育改革的現(xiàn)實(shí)啟示。

關(guān)鍵詞：王守仁;兒童教育思想;量力施教思想;量力性教學(xué)原則;

概述：王守仁，字伯安，號(hào)陽(yáng)明，浙江余姚人。是明朝中葉著名的哲學(xué)家和教育家，王其十分重視教育，形成了獨(dú)特的教育思想體系，對(duì)當(dāng)今教育改革具有重要的借鑒意義。王守仁的兒童教育思想對(duì)現(xiàn)如今學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段的教育活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一定的積極的影響。當(dāng)今教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，但是部分教育過(guò)程中學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，壓抑了學(xué)生的天性，違背了其身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)個(gè)人綜合發(fā)展極具不利影響。本文以王守仁教育思想中的“量力施教”教學(xué)原則為展開點(diǎn)，本文提煉量力施教思想的內(nèi)涵并結(jié)合當(dāng)代教育改革改革推行中遇到的問(wèn)題加以分析，提出指導(dǎo)性意見，探討其對(duì)當(dāng)今兒童教育改革的現(xiàn)實(shí)啟示。

王守仁在常年講學(xué)期間形成了獨(dú)特的兒童教育思想體系，基本內(nèi)容可以分為如下幾個(gè)小部分：①隨人分限之所及，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué);②教授內(nèi)容不超過(guò)學(xué)生所能接受的水平;③給兒童留下游戲放松的時(shí)間，使其不至于學(xué)得厭煩，做到樂(lè)于接受學(xué)習(xí)。

他批判傳統(tǒng)兒童教育填鴨式的灌輸教育，不顧及兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，嚴(yán)重?fù)p害兒童的學(xué)習(xí)積極性。主張順應(yīng)兒童的性情，并例證“草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎”，不給兒童過(guò)多的負(fù)擔(dān)，使其自由的成長(zhǎng)。此外，王守仁強(qiáng)調(diào)兒童教育內(nèi)容應(yīng)該全面，比如“歌詩(shī)，習(xí)禮，讀書”，促使兒童德智體美諸方面得到發(fā)展。最后他強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)該量力施教，要“隨人分限所及”。即根據(jù)兒童的自身接受水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且所傳授的知識(shí)量在其接受范圍之內(nèi)，讓兒童“精神力量有余”，兒童能夠不因?qū)W習(xí)困難而感到反感、厭學(xué)，做到樂(lè)于學(xué)習(xí)。下文將會(huì)結(jié)合實(shí)際分析，提取出有利于解決當(dāng)今教育改革中遇到的困難的要素。

時(shí)代價(jià)值：以下，我們將王守仁兒童教育思想提取的精髓同改革遇到的急切問(wèn)題相互聯(lián)系，分析出有效的解決措施以及建議。我們將在家長(zhǎng)、教育工作者和學(xué)校等幾個(gè)相關(guān)主體進(jìn)行研究分析。

1.家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“起跑線”觀念，還孩子一些自由的時(shí)間

教育改革推行已久，給學(xué)生“減負(fù)”口號(hào)喊了也很久，但社會(huì)上中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題依舊存在，從作業(yè)負(fù)擔(dān)的來(lái)源變化來(lái)看，學(xué)校方面的作業(yè)任務(wù)比例大大下降，相反的是，部分家長(zhǎng)的做法未得到相應(yīng)改變，在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上， 不少家長(zhǎng)很迷茫， 受“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)的影響， 對(duì)孩子實(shí)施“過(guò)度的教育”。[1]家長(zhǎng)的期望是人之常情，但是這種過(guò)度教育的做法不可取。許多家長(zhǎng)怕孩子浪費(fèi)了假期時(shí)間，耽誤了學(xué)習(xí)，被別人甩在身后，就給孩子假期報(bào)了各種課外輔導(dǎo)班，孩子除了要完成學(xué)校老師布置的作業(yè)外，還要應(yīng)付各種課外輔導(dǎo)班，讓孩子的學(xué)習(xí)生活變得苦不堪言。[2]王守仁強(qiáng)調(diào)量力施教，使作業(yè)任務(wù)在兒童的接受范圍之內(nèi)，兒童樂(lè)于接受，樂(lè)于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今部分家長(zhǎng)的做法違背了量力性教學(xué)原則的科學(xué)規(guī)律，過(guò)于心急，揠苗助長(zhǎng)，請(qǐng)還孩子一些自由的時(shí)間。

2.教師全面了解學(xué)生個(gè)體，提高課上學(xué)習(xí)效率，減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，在教學(xué)活動(dòng)中起到至關(guān)重要的作用。相比家長(zhǎng)群體，教師群體在教育理論、實(shí)踐方面更加專業(yè)。教師受過(guò)系統(tǒng)的現(xiàn)代教學(xué)理論教育，并且教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足。教師在給學(xué)生授課必須遵循量力性教學(xué)原則，因材施教，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好有針對(duì)性地進(jìn)行教育， 使學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)， 克服缺點(diǎn)， 真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短， 從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。[3]要注意的是，教師同樣要更新教學(xué)思想觀念，拒絕題海戰(zhàn)術(shù)等繁重的教學(xué)方式，尤其是在學(xué)前階段和學(xué)前階段。尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，提高課上學(xué)習(xí)的效率，減輕孩子的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)機(jī)制，推行小班制教學(xué)，革除大班制弊端

推行小班制是減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。推行小班制是急需解決的問(wèn)題。通過(guò)減小班額， 改善教學(xué)的物理和心理環(huán)境， 秉承教育公平的宗旨， 強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)方式， 為學(xué)生提供展示自身各種潛能的平臺(tái)， 提高教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。[4]小班制的推行是教育改革必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，小班制能夠最大限度的減輕教師的工作量，提高教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：教育改革的總體進(jìn)程不斷推進(jìn)，但是也面臨著許多緊迫的問(wèn)題，原有固化思想亟待解放，政府、教育者、受教育者、家庭和社會(huì)環(huán)境都應(yīng)做出相應(yīng)的改變，可以這樣說(shuō)，教育改革的推進(jìn)要依靠教育部門的政策推行、教育者們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等各方面主體的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟博. 新時(shí)代發(fā)展教育改革的思考[J]. 人民教育，2018，（18）：31-32.

[2]昌平. 請(qǐng)把假期還給孩子[N]. 昌吉日?qǐng)?bào)（漢），2018-10-30（001）.

[3]盧海洋，顧鋒，胡敏. 基于因材施教和全面發(fā)展關(guān)系的思考[J]. 學(xué)周刊，2017，（17）：196-197.

[4]宋廣文，劉鳳娟，楊超. 論全面推行小班制教學(xué)的必要性與可能性[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013，（04）：30-35.