葛麗麗

（新疆尉犁縣第六小學(xué)，新疆 尉犁 841500）

情境教學(xué)法主要是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以語言、音樂以及活動等形式渲染課堂氛圍，以提升學(xué)生課堂參與興趣的一種教學(xué)方式。語文作為一門語言類學(xué)科，其本身具有一定的枯燥性與單調(diào)性，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式對語言表述的依賴度較高，課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的單一性，而語文情境教學(xué)具有多樣性與具象化的特點，能夠有效促進(jìn)語文課堂生動性的提升。對此，本文將從三個方面對情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以促進(jìn)語文課堂教學(xué)有效性的提升。

一、利用多媒體教學(xué)情景，增強(qiáng)課堂生動性

多媒體情景教學(xué)屬于常見的情景教學(xué)方法，其主要借助于多媒體進(jìn)行情景構(gòu)建，但是，在實際的運(yùn)用過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個方面：

（一）課件制作

多媒體情景教學(xué)的主要目的在于提升語文課堂教學(xué)的生動性。對此，語文教師在制作課件的過程中，首先應(yīng)當(dāng)注意精簡性，以保證多媒體突出重難點作用的充分發(fā)揮。

（二）注重趣味性

語文教師可以將音頻、視頻以及圖片等元素融入到課件中，為多媒體營造教學(xué)情境作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造條件。

（三）合理性把控教材

語文教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)密把控，并以此為基點進(jìn)行課件內(nèi)容的制作，以保證所營造的情景與教材內(nèi)容具有較高的貼合度，以促進(jìn)多媒體教學(xué)情境合理性的提升[1]。

例如：語文教師在講授五年級上冊《牛郎與織女》時，針對多媒體教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，其流程如下：首先語文教師應(yīng)當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)收集《牛郎與織女》的相關(guān)視頻與圖片。必要時語文教師亦可以了解其他優(yōu)秀教師構(gòu)建素材，以保證多媒體情境構(gòu)建合理性的提升；其次了解學(xué)生特點。語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的需求與性格特點進(jìn)行了解，以此作為素材優(yōu)選的重要依據(jù)，由于筆者班內(nèi)學(xué)生偏愛與動漫，對此，筆者選擇各種動漫元素作為情境構(gòu)建的素材；最后具體化使用。針對《牛郎與織女》這一課時，筆者選擇在課前導(dǎo)入階段進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，先通過互動問答的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過播放《牛郎與織女》動畫視頻的方式，渲染輕松自由的教學(xué)氛圍，為后續(xù)的知識要點講授創(chuàng)造條件。

二、利用生活化教學(xué)情景，降低學(xué)生距離感

生活化教學(xué)情景主要是指將生活元素融入到課堂中的一種情景構(gòu)建方式，其能夠有效拉近學(xué)生與課堂的距離，促進(jìn)學(xué)生對語文教學(xué)課堂感受度的提高。在具體的應(yīng)用過程中，語文教師需要注意以下幾點

（一）聯(lián)系學(xué)生的生活實際

語文教師在構(gòu)建生活化教學(xué)情景的過程中，應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生生活實際，從學(xué)生的日常生活中挖掘有效的教學(xué)元素，以達(dá)到充分發(fā)揮生活化教學(xué)情景作用的目標(biāo)。

（二）對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度的把控

語文教師應(yīng)當(dāng)明確所選的生活元素與教學(xué)內(nèi)容具有較高的貼合度，這樣才能發(fā)揮生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生對知識內(nèi)容理解度[2]。

例如：語文教師在講授六年級上冊《夏天里的成長》時，針對生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，流程如下：首先素材的收集，筆者先以教材內(nèi)容為依據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)上收集了豆棚瓜架上的綠蔓、竹林、高粱地以及鮮花等等素材，再對校園環(huán)境進(jìn)行采集，為生活情景的構(gòu)建創(chuàng)造條件；其次筆者在課前導(dǎo)入階段，通過提問的方式了解學(xué)生對《夏天里的成長》的預(yù)習(xí)情況，由于筆者班內(nèi)有部分學(xué)生并未完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對此，筆者通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行大致了解，如“文章中除了竹子林還有哪些夏天元素？”，此后，在學(xué)生回答的過程中，依次向?qū)W生展示前面收集的圖片，以營造生動化的課堂教學(xué)情景；最后教學(xué)延伸，針對這一課時，筆者將校園環(huán)境引入到課堂內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生針對校園環(huán)境仿寫文章，以促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)能力的提高。

三、利用游戲化教學(xué)情景，促使學(xué)生積極參與

游戲化教學(xué)情境能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度。對此，在運(yùn)用過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

（一）游戲方式選擇

在小學(xué)階段，較為常用的游戲方式包括角色扮演、辯論教學(xué)等方式，語文教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力選擇最為恰當(dāng)?shù)那榫皹?gòu)建方式

（二）控制好游戲時間

語文教師應(yīng)當(dāng)明晰游戲情境構(gòu)建的最終目的在于提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解度，通過強(qiáng)化游戲時間控制的方式，能夠有效避免本末倒置問題的出現(xiàn)。

例如：語文教師在講授五年級下冊《紅樓春趣》時，針對游戲化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，流程如下：首先游戲方式的選擇，針對這一課時，筆者選擇采用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生參與感的提升；其次角色的劃分，筆者先對班內(nèi)學(xué)生的性格特點進(jìn)行了解，將學(xué)生劃分為多個小組，先通過公開競選的方式，選擇不同角色的扮演者，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)《紅樓春趣》的情景進(jìn)行還原；再者筆者借助多媒體向?qū)W生展示《紅樓夢》的相關(guān)視頻，用以加深學(xué)生對《紅樓春趣》的理解度。此后，在引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，在此對《紅樓春趣》的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)演繹，營造出一個輕松愉悅的課內(nèi)環(huán)境；最后教學(xué)評價，在活動完成之后，語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，以此激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件。

四、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)法以其生動形象的特點深受學(xué)生的喜愛，在具體的運(yùn)用過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生需求以及教材內(nèi)容，對情景構(gòu)建素材進(jìn)行選擇，以保證所創(chuàng)設(shè)的課堂情景貼合學(xué)生與教學(xué)的實際需求。另外，語文教師還要對情景營造的方式進(jìn)行選擇，明晰各教學(xué)情境的側(cè)重點與適用范圍，以保證語文情景創(chuàng)設(shè)作用的高效發(fā)揮，促進(jìn)語文教學(xué)課堂有效性的提升，為學(xué)生的成長創(chuàng)造好課堂環(huán)境條件。